课题申报书：科教融汇视域下高职院校现场工程师职业核心素养培养机制研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。科教融汇视域下高职院校现场工程师职业核心素养培养机制研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状近年来，随着科教融汇理念在职业教育领域的深入推进，高职院校现场工程师培养愈发受到重视。从政策层面看，国家相继出台多项政策鼓励职业院校与企业深度合作，培养适应产业需求的高素质技术技能人才，如“职业教育现场工程师专项培养计划”的实施，为研究提供了有力的政策支撑背景。在实践成果方面，部分高职院校已与企业共建实训基地、产业学院，初步构建起协同育人模式，实现了课程与岗位需求的对接，学生实践能力得到一定提升。然而，当前研究与实践仍存在不足，一方面，科教融汇多停留在浅层次合作，企业参与教学深度不够，科研成果转化为教学内容的效率较低；另一方面，对于现场工程师职业核心素养的精准定位与系统培养尚缺乏成熟方案，导致人才培养质量与产业期望仍有差距。学术界对现场工程师职业核心素养的构成及培养路径展开了多元探讨。有学者强调专业技术能力是基础，涵盖扎实的专业知识与熟练的操作技能，确保工程师能高效解决现场技术难题；也有观点指出，创新能力与问题解决能力至关重要，在产业快速迭代背景下，工程师需具备创新思维，突破传统工艺与流程局限。此外，沟通协作能力、职业操守与工匠精神等非技术素养同样不容忽视，它们关乎工程师能否融入团队、传承技艺。但目前学界在各素养权重分配、培养顺序与融合方式上存在争议，尚未达成统一共识，这也为进一步研究预留了空间。（二）选题意义本选题紧密契合当下产业发展脉搏，对高职院校对接产业需求意义深远。随着制造业向高端化、智能化迈进，服务业向精细化、专业化升级，现场工程师作为一线技术骨干，其职业核心素养直接关系到产品质量、生产效率与服务品质。培养具备高素养的现场工程师，能精准填补产业人才缺口，优化职业教育人才输出结构，为经济建设注入强劲动力，使高职院校成为产业发展的坚实人才后盾。从职业教育体系完善视角出发，该选题是推动科教融汇落地的关键着力点。当前职业教育正处于转型升级关键期，科教融汇理念旨在打破教育与科研、产业间壁垒。聚焦现场工程师职业核心素养培养，有助于构建一体化人才培养机制，优化课程体系、革新教学方法、强化师资队伍，提升职业教育内涵质量，为职业教育改革开辟全新路径，促进教育链、人才链与产业链深度融合。（三）研究价值在理论层面，本研究有望为职业教育学科发展注入新活力。一方面，充实科教融汇理论在职业院校实践的应用内涵，细化其作用机制与实施要点；另一方面，拓展现场工程师培养理论架构，通过精准剖析职业核心素养构成及养成规律，构建多学科交叉的培养理论体系，为后续研究提供全新视角与分析框架，推动职业教育学术研究迈向新高度。于实践而言，研究成果将为高职院校提供全方位实操指南。在培养方案制定上，依循职业核心素养需求精准设置课程模块、实践环节与考核标准；课程设置层面，融入前沿科研成果、产业案例，革新教学内容；企业参与协同育人环节，明确校企权责利，打造深度融合模式，如共建研发中心、开展订单式培养等，切实提升现场工程师培养实效，加速人才从校园到职场的无缝衔接。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标总体目标：构建一套科学合理、切实可行且具有推广价值的科教融汇视域下高职院校现场工程师职业核心素养培养机制，推动职业教育与产业需求深度融合，提升高职院校人才培养质量，为产业发展输送大批高素质现场工程师。具体目标：精准剖析现场工程师在新时代产业背景下应具备的职业核心素养具体要素，形成系统、全面且具针对性的素养指标体系，明确各素养维度内涵与要求，为后续培养提供精准靶向。深入探究科教融汇在高职院校现场工程师职业核心素养培育中的作用机理、融合模式与实践路径，揭示教育教学与科研创新协同赋能素养提升的内在规律，实现理论深化与实践突破。全面调研评估当前高职院校现行现场工程师培养模式现状，精准诊断问题症结，提出兼具创新性与实效性的改进策略与优化方案，切实提升培养机制运行效能。（二）研究内容现场工程师职业核心素养内涵与构成要素研究：综合运用文献研究、案例分析、企业调研等方法，广泛收集国内外前沿资料，深度剖析典型产业案例，实地走访行业领军企业，与一线技术专家、人力资源管理者深度访谈，明确现场工程师区别于传统工程师及其他职业类型的独特职业核心素养要求，涵盖专业技术能力、创新实践能力、问题解决能力、团队协作能力、职业操守与工匠精神等多维度要素，构建层次分明、重点突出的素养结构模型。科教融汇对现场工程师职业核心素养的作用机理研究：从理论层面阐释科教融汇如何整合高校科研资源、企业技术创新资源与职业教育教学资源，搭建协同育人平台；剖析知识转化、项目驱动、实践锻炼等多元路径下，科教融汇激发学生创新思维、强化实践技能、培育综合素养的内在逻辑；结合实证研究，量化分析科教融汇各要素与职业核心素养提升的关联度，为精准施策提供依据。高职院校现场工程师培养模式现状调研与问题剖析：选取不同区域、层次、专业特色的高职院校为样本，运用问卷调查、实地考察、师生访谈等手段，全面了解现行培养模式在课程设置、教学方法、实践教学、师资队伍、校企合作等方面现状；聚焦科教融汇落实难点、素养培育痛点，深挖问题根源，如校企合作“两张皮”、科研成果转化不畅、教学内容与产业前沿脱节等，为靶向改进提供支撑。科教融汇视域下高职院校现场工程师职业核心素养培养机制优化研究：基于前期研究成果，从顶层设计、资源配置、过程管理、质量保障等维度出发，提出涵盖优化课程体系、创新教学方法、强化实践教学、打造“双师型”师资队伍、深化校企协同育人等多方面的培养机制优化方案；设计科学合理的评价指标体系，实现对培养过程与成效的动态监测、精准评估，确保机制落地见效。（三）重要观点科教融汇是提升高职院校现场工程师职业核心素养的核心驱动力与关键路径。一方面，科研为教学注入前沿知识、创新思维与实践项目，激发学生探索欲望，培养其解决复杂问题能力；另一方面，教育为科研提供人才储备、实践基地与成果转化土壤，二者相辅相成、协同共进，形成素养培育闭环，是推动人才高质量发展的“双引擎”。现场工程师职业核心素养培养必须紧密贴合产业需求与实践应用场景。高职院校应立足区域产业特色与发展趋势，以实践为导向优化课程内容、重构教学流程，确保学生所学即所用；同时，强化校企深度合作，将企业真实项目、生产流程、管理模式融入育人全过程，使培养出的现场工程师能够迅速适应职场、服务产业，实现从校园到岗位的无缝对接。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路本研究遵循“理论实践理论”螺旋上升的逻辑架构展开。首先，从理论溯源入手，通过广泛且深入的文献梳理，剖析科教融汇内涵、追溯现场工程师职业核心素养理论根基，明确相关政策导向，奠定研究的理论基石；同时，运用现状调研，选取多区域、多类型高职院校及合作企业为样本，综合问卷调查、实地访谈、数据分析等手段，精准把握当前现场工程师培养模式现状，诊断科教融汇落实难点与素养培育痛点，挖掘典型案例经验与问题，为后续研究提供现实依据。以理论奠基与现状洞察为前提，依据教育学、管理学、工程学等多学科理论，深度剖析科教融汇对现场工程师职业核心素养的作用机理，探索多主体协同、多要素融合的内在逻辑；进而构建培养机制框架，涵盖素养指标体系、课程体系优化、教学方法创新、实践教学强化、校企协同育人深化等核心模块，各模块紧密关联、层层递进，形成有机整体。将初步构建的培养机制投入实践检验，选取试点院校与合作企业推行，设立对照实验组，全程跟踪监测，收集过程性与结果性数据；基于实践反馈，运用量化评估与质性分析相结合方法，精准评估机制成效，剖析问题根源，针对性调整优化，循环往复，直至形成一套成熟、高效且普适性强的现场工程师职业核心素养培养机制，实现从理论到实践的深度转化与持续提升。（二）研究方法文献研究法：广泛搜集国内外学术数据库、职业教育期刊、政府报告、行业白皮书等资料，系统梳理科教融汇发展脉络、职业核心素养研究成果、高职院校人才培养实践案例；运用文献计量、内容分析等手段，深度挖掘前沿观点、核心争议与实践趋势，绘制知识图谱，明确研究起点与突破方向，为理论构建、现状剖析与机制设计提供坚实理论支撑。案例分析法：精选若干在科教融汇与现场工程师培养方面成效显著、模式典型的高职院校及紧密合作企业，如“双高院校”与行业领军企业共建的产业学院案例；深入实地调研，访谈院校管理者、教师、学生与企业高管、技术骨干，获取一手资料；从合作模式、资源配置、教学管理、素养培育成效等维度深度剖析，总结成功经验与失败教训，提炼可复制推广的实践模式与策略。调查研究法：设计涵盖学生、教师、企业人员等多元主体的问卷，围绕现场工程师素养认知、科教融汇实施现状、培养需求与期望等维度编制题项，运用线上线下结合方式大规模发放，回收数据运用SPSS、AMOS等软件量化分析；同时，针对关键利益相关者开展结构化访谈，挖掘深层观点与建议，使研究扎根实践，精准反映各方诉求，为机制优化提供现实依据。（三）创新之处研究视角创新：突破传统单一聚焦教育教学或产业实践的局限，创新性地将科教融汇理念深度嵌入现场工程师职业核心素养培育研究。从宏观政策导向、中观教育与产业协同、微观素养培育路径全方位探究三者互动融合关系，开辟全新研究视野，为职业教育人才培养理论拓展注入活力，精准回应新时代产业人才需求变革。培养机制创新：构建动态多元的现场工程师职业核心素养评价指标体系，打破静态、单一维度评价模式，引入过程性、发展性评价，融合多主体评价反馈；创新校企“双主体、四融合”协同培养模式，即主体融合、资源融合、过程融合、文化融合，实现校企从浅层次合作迈向深度一体化育人，为高职院校人才培养模式革新提供范例，切实提升人才培养与产业需求适配度。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础团队基础：课题研究团队汇聚了高职院校教育领域专家、企业资深工程师以及长期从事职业教育研究的学者。团队成员前期已围绕职业教育人才培养、校企合作等主题开展多项省级、校级课题研究，积累了丰富的理论成果，发表相关学术论文数十篇，出版多部专著，为本次研究提供坚实理论基石。部分成员深入企业挂职锻炼，参与企业技术研发、员工培训项目，熟悉企业生产流程与人才需求，具备扎实实践经验，能精准把握现场工程师培养痛点与难点，为课题实施提供实践指引。单位基础：所在高职院校在职业教育研究领域深耕多年，拥有省级职业教育研究中心，配备先进科研设备与专业资料数据库，为资料收集、数据分析提供便利。学校与多家行业领军企业建立长期稳定校企合作关系，共建校外实习实训基地、产业学院，在课程开发、双师型师资队伍建设等方面成果丰硕，为现场工程师培养模式探索提供了实践土壤，能有力支撑课题从理论到实践的落地转化。（二）条件保障人力保障：组建跨学科、跨领域研究团队，涵盖职业教育学、工程技术、企业管理等专业背景人才。团队分工明确，教育专家负责理论构建、素养内涵剖析；企业工程师参与实践指导、案例提供与技术支持；中青年骨干教师承担数据收集、调研访谈与方案实施。定期组织团队研讨、培训交流，提升成员研究能力，确保各环节紧密衔接、协同推进。物力保障：学校提供专门研究场地，配备充足办公设备，保障团队日常研讨、资料整理。依托校内实训中心、校企共建产业学院，满足现场观摩、实践教学研究需求；学校图书馆、电子资源库以及合作企业技术资料室，为文献查阅、前沿追踪提供海量资源；同时，引入专业数据分析软件、调研工具，助力数据精准处理与深度挖掘。经费保障：合理规划课题经费预算，确保资金充足到位。经费主要用于：一是调研费用，涵盖问卷设计、实地走访、专家咨询等开支，保障研究立足实际；二是资料购置与数据库访问费用，助力理论深化；三是实践试点改革费用，支持校企合作新模式探索、课程开发、师资培训等，确保培养机制落地实践；四是成果推广费用，为研究成果宣传、应用提供资金支持，实现成果效益最大化。（三）研究步骤启动阶段（[具体时间区间1]）：成立课题专项研究小组，选拔成员并明确分工；开展全面且深入的前期调研，一方面系统梳理国内外前沿研究资料，绘制知识图谱找差距、明方向，另一方面深入企业、院校发放问卷、组织访谈，剖析现状与问题；基于调研成果，结合专家意见，制定详细研究方案，涵盖目标、内容、方法、步骤及预期成果，确保研究有序起步。实施阶段（[具体时间区间2]）：按照“理论实践理论”逻辑推进，前期聚焦理论攻坚，深度剖析科教融汇机理、素养内涵，构建初步培养机制框架；中期重点实践探索，选取试点院校、企业，推行培养方案，开展案例分析、问卷调查，收集过程数据；后期依据实践反馈，优化调整机制，量化评估成效，循环往复，不断提升机制科学性与实效性，各环节紧密衔接、层层递进。总结阶段（[具体时间区间3]）：系统整理研究资料，分类归纳实践案例、调研数据、理论成果；撰写研究报告，全面阐述研究过程、成果、创新点与应用建议；组织专家评审，依据意见完善报告；通过学术会议、成果发布会、校企交流等形式推广成果，扩大影响力，为同类院校提供借鉴，促进成果转化落地，实现研究价值最大化。（全文共5483字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际