课题申报书：教育组团式帮扶赋能民族地区教育内生发展的问题研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教育组团式帮扶赋能民族地区教育内生发展的问题研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.研究现状当前，教育组团式帮扶在民族地区正如火如荼地开展，且成效显著。连州三水开展教育人才“组团式”帮扶系列活动，清远市职业技术学校教师团队通过参观民族小学、召开座谈会、组织“积极教育”教师工作作坊和送教下乡暨汽车知识启蒙教育活动以及“应急救护”乡村振兴专题培训等方式，助力三水瑶族乡民族地区教育事业高质量发展。我州“组团式”教育帮扶少数民族地区基础教育工作也成绩斐然，通过党建引领聚合力、建强队伍促实效、智志双扶补短板，大幅提升了教育教学水平。建立党委统一领导、部门通力协作、多方联动推进的工作格局，推动党的组织优势转化为帮扶优势。组建“师带徒”教师团队，开展精准帮扶，实现东部优质教学资源有效迁移。同时做好教师轮换工作，不断提升优质教育资源供给能力，并加强首批州内帮扶教师返岗后政策优待跟踪力度。此外，广州市教育局在贵州毕节、安顺、黔南三市（州）开展“组团式”教育帮扶，安排学校结对，投入资金改善软硬件环境，引进人才优化教育理念，注重特色提升教育质量。民族地区教育内生发展问题也逐渐引起学者们的关注。有学者对民族地区教育内生发展的问题生成、理论内涵与实践路向进行研究，提出民族地区教育内生发展应以民族地区人民群众为实践主体，以民族地区教育资源和文化背景为实践基础，以提升自我教育发展能力为目标。还有学者对民族地区教育内生发展的理论逻辑与实践路径进行研究，从理论和实践维度分析民族地区教育内生发展，明确其价值定位，归纳实践方式，总结实践成就与经验。2.选题意义教育组团式帮扶是巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的关键举措。在民族地区，这种帮扶充分发挥了教育阻断贫困代际传递的作用，扎实推进了民族地区教育发展。例如，我州通过“组团式”帮扶，提升了教育教学水平，为民族地区的发展奠定了坚实基础。同时，教育组团式帮扶有助于提升民族地区教育教学水平，促进教育公平。通过引进优质教育资源、培养本土教育人才等方式，为民族地区培养更多高素质人才，推动民族地区经济社会发展。3.研究价值（1）理论价值：目前关于民族地区教育内生发展的研究为丰富民族地区教育内生发展的理论内涵提供了重要支撑。通过对民族地区教育内生发展的问题生成、理论内涵和实践路向的研究，进一步明确了民族地区教育内生发展应以民族地区人民群众为实践主体，以民族地区教育资源和文化背景为实践基础，以提升自我教育发展能力为目标，为民族地区教育发展提供了新的理论视角和支撑。（2）实践价值：教育组团式帮扶为民族地区教育改革与发展提供了丰富的实践经验。各地通过创新帮扶模式，如连州三水的系列帮扶活动、我州的“师带徒”模式、广州市教育局在贵州三市（州）的帮扶举措等，探索出了教育组团式帮扶赋能民族地区教育内生发展的有效路径。这些实践经验为其他地区的教育改革与发展提供了借鉴和参考。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标教育组团式帮扶对民族地区教育内生发展有着至关重要的影响。我们的研究目标一方面是深入分析这种帮扶对民族地区教育内生发展的影响机制，从而提出切实可行的策略和建议。通过对各地教育组团式帮扶案例的研究，如连州三水开展的教育人才“组团式”帮扶系列活动、我州“组团式”教育帮扶少数民族地区基础教育工作、广州市教育局在贵州毕节、安顺、黔南三市（州）开展的“组团式”教育帮扶以及甘孜州教育局的浙甘“组团式”精准帮扶等，深入了解帮扶力量的组织化、帮扶方式的全方位重塑以及帮扶目标的促发展与建队伍等方面的实际情况，分析其对民族地区教育内生发展在思想观念、教育资源、人才培养等方面的具体影响，进而提出具有针对性的促进民族地区教育内生发展的策略和建议。另一方面，构建教育组团式帮扶赋能民族地区教育内生发展的理论模型，为民族地区教育发展提供理论指导。结合民族地区教育内生发展的内涵与特征，包括思想内聚力、能力发展力、环境适应力、制度变革力等方面，以及教育组团式帮扶的模式与策略，如帮扶的组织化、方式的创新和目标的多元化等，构建一个能够全面阐释教育组团式帮扶与民族地区教育内生发展之间关系的理论模型。这个模型将为民族地区教育发展提供明确的理论方向，指导民族地区在实践中更好地利用教育组团式帮扶的力量，提升自身教育质量和自我发展能力。2.研究内容教育组团式帮扶的模式与策略研究，包括帮扶力量的组织化、帮扶方式的全方位重塑、帮扶目标的促发展与建队伍等方面。各地在教育组团式帮扶中积极探索创新模式与策略。例如，甘孜州教育局开展的浙甘“组团式”精准帮扶，坚持“精准”与“精细”、“输血”与“造血”、“扶智”与“扶志”相结合，通过“撬动资源”打造融合品牌，加强供需对接，探索打造浙甘“组团式”教育联盟共同体，推动双方资源共享、项目共建、同频共振；开展“数字教育”提升教学质量，发挥浙江省数字化教育优势，培育优质“云教”品牌；实施“帮带优培”增强内生动力，建立“师带徒”“传帮带”机制，成立名师名校长工作室，组织教师赴浙江跟岗学习。我州“组团式”教育帮扶则通过党建引领聚合力，建立党委统一领导、部门通力协作、多方联动推进的工作格局，组建“师带徒”教师团队，开展精准帮扶，实现东部优质教学资源有效迁移；同时注重“输血”变“造血”，补齐短板弱项，采取“请进来”教和“送出去”学的方式，培养本土教育人才；强化服务保障，激发帮扶活力，落实帮扶人才待遇保障政策。民族地区教育内生发展的内涵与特征研究，包括思想内聚力、能力发展力、环境适应力、制度变革力等方面。民族地区教育内生发展具有丰富的内涵和鲜明的特征。思想内聚力方面，民族地区教育内生发展需要催新发展思想观念，强化“有意愿发展”的内聚力。例如，在一些民族地区，通过教育组团式帮扶，激发了当地人民群众对教育的重视和发展教育的意愿，形成了共同推动教育发展的思想合力。能力发展力方面，紧扣主体参与需要，提升“有能力发展”的发展力。如我州以“导师带徒”模式培养本地教育人才，一支过硬的本土人才队伍逐渐形成，提升了民族地区教育自我发展的能力。环境适应力方面，夯实民族地区教育内生发展资源基础，改善有环境发展的适应力。教育组团式帮扶为民族地区带来了优质的教育资源和先进的教育理念，帮助民族地区更好地适应教育发展的外部环境。制度变革力方面，优化民族地区教育内生发展制度支持，保障有权利发展的变革力。帮扶团队注重留下一套“可延续”的管理经验和办学理念，指导修订完善教育制度，为民族地区教育内生发展提供制度保障。教育组团式帮扶赋能民族地区教育内生发展的路径研究，包括理念提升、人才帮带、制度建设等方面。教育组团式帮扶通过多种路径赋能民族地区教育内生发展。在理念提升方面，各地帮扶团队积极传播先进的教育理念，如连州市三水瑶族乡乡村振兴人才驿站联合清远市职业技术学校开展教育人才“组团式”帮扶系列活动，未来学校将进一步完善工作制度，统筹制定教育帮扶实施方案，建立常态化的沟通交流机制，不断提升工作成效。人才帮带方面，采取“师带徒”“传帮带”机制，浙江36名教育专家人才帮带甘孜本地教师147名，成立并签约名师名校长工作室，组织教师赴外地跟岗学习，提升本地教师的业务水平。制度建设方面，帮扶团队指导修订完善听评课、教育教学评价等制度，实现教育体制机制创新植入、管理模式整体植入、理念观念传播植入，推动民族地区教育制度的完善和发展。3.重要观点教育组团式帮扶是促进民族地区教育内生发展的重要力量，通过引入先进理念、人才和资源，提升民族地区教育质量和自我发展能力。从各地的实践案例可以看出，教育组团式帮扶为民族地区带来了先进的教育理念。如《面向2035的民族地区教育内生发展图景及推进路径》中提到，民族地区教育内生发展应顺应教育发展现代化的趋势潮流，考虑先进教育理念和宏观顶层教育制度设计。教育组团式帮扶引入了优质的教育人才，通过“师带徒”“传帮带”等机制，培养了民族地区的本土教育人才，提升了民族地区教育自我发展的能力。同时，带来了丰富的教育资源，如浙江帮扶甘孜州，通过“撬动资源”打造融合品牌，共享优质教学课程；开展“数字教育”，提升教学质量，扩大远程网络教学覆盖面。这些都有力地提升了民族地区的教育质量，促进了民族地区教育内生发展。民族地区教育内生发展需要强化“有意愿发展”的内聚力、提升“有能力发展”的发展力、改善“有环境发展”的适应力、保障“有权利发展”的变革力。民族地区教育内生发展的实现需要多方面的努力。强化“有意愿发展”的内聚力，需要催新发展思想观念，通过教育组团式帮扶激发民族地区人民群众对教育的重视和发展教育的意愿。提升“有能力发展”的发展力，要紧扣主体参与需要，培养本土教育人才，提升民族地区教育自我发展的能力。改善“有环境发展”的适应力，要夯实民族地区教育内生发展资源基础，借助教育组团式帮扶带来的优质教育资源和先进教育理念，更好地适应教育发展的外部环境。保障“有权利发展”的变革力，要优化民族地区教育内生发展制度支持，帮扶团队留下可延续的管理经验和办学理念，指导修订完善教育制度，为民族地区教育内生发展提供制度保障。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先，对教育组团式帮扶和民族地区教育内生发展的相关理论进行梳理和分析。通过查阅国内外相关文献资料，深入了解教育组团式帮扶的概念、模式、策略以及民族地区教育内生发展的内涵、特征和理论基础。同时，对已有研究进行综合分析，找出研究的不足之处，为后续研究提供方向和思路。其次，通过实地调研、案例分析等方法，深入了解教育组团式帮扶在民族地区的实施情况和成效。选取具有代表性的民族地区，如甘孜州、我州等地，深入学校、社区进行实地调研，了解教育组团式帮扶的具体实施情况，包括帮扶力量的组织化、帮扶方式的全方位重塑、帮扶目标的促发展与建队伍等方面。同时，通过对典型案例的分析，总结经验和启示，为后续研究提供实证支持。然后，运用理论分析和实证研究相结合的方法，探讨教育组团式帮扶赋能民族地区教育内生发展的机制和路径。在理论分析的基础上，结合实地调研和案例分析的结果，深入探讨教育组团式帮扶赋能民族地区教育内生发展的机制和路径，包括理念提升、人才帮带、制度建设等方面。通过理论与实践的结合，提高研究的科学性和有效性。最后，提出促进民族地区教育内生发展的策略和建议，为民族地区教育改革与发展提供参考。根据研究结果，提出具有针对性的促进民族地区教育内生发展的策略和建议，包括加强教育组团式帮扶的组织化建设、创新帮扶方式、完善帮扶目标、提升民族地区教育内生发展的思想内聚力、能力发展力、环境适应力和制度变革力等方面。为民族地区教育改革与发展提供参考和借鉴。2.研究方法文献研究法：收集和整理国内外关于教育组团式帮扶和民族地区教育内生发展的相关文献，为研究提供理论基础。通过查阅学术期刊、书籍、政策文件等资料，了解国内外教育组团式帮扶和民族地区教育内生发展的研究现状和发展趋势，梳理相关理论和实践经验，为后续研究提供理论支持和参考依据。实地调研法：深入民族地区进行实地调研，了解教育组团式帮扶的实施情况和民族地区教育内生发展的现状。选取具有代表性的民族地区，如甘孜州、我州等地，深入学校、社区进行实地调研，通过问卷调查、访谈、观察等方法，了解教育组团式帮扶的具体实施情况和民族地区教育内生发展的现状，包括教育资源配置、师资队伍建设、教育教学质量、学生发展等方面。收集第一手资料，为后续研究提供实证支持。案例分析法：选取典型的教育组团式帮扶案例进行深入分析，总结经验和启示。选取甘孜州教育局的浙甘“组团式”精准帮扶、我州“组团式”教育帮扶少数民族地区基础教育工作、连州三水的教育人才“组团式”帮扶等典型案例进行深入分析，总结成功经验和做法，分析存在的问题和不足，为其他地区的教育组团式帮扶提供借鉴和启示。比较研究法：对不同地区的教育组团式帮扶模式和民族地区教育内生发展情况进行比较研究，找出共性和差异。选取不同地区的教育组团式帮扶模式进行比较研究，分析其在帮扶力量的组织化、帮扶方式的全方位重塑、帮扶目标的促发展与建队伍等方面的共性和差异。同时，对不同民族地区的教育内生发展情况进行比较研究，分析其在思想内聚力、能力发展力、环境适应力、制度变革力等方面的共性和差异。为制定更加科学合理的教育组团式帮扶政策和促进民族地区教育内生发展提供参考依据。3.创新之处理论创新：构建教育组团式帮扶赋能民族地区教育内生发展的理论模型，丰富民族地区教育发展的理论体系。通过对教育组团式帮扶和民族地区教育内生发展的相关理论进行梳理和分析，结合实地调研和案例分析的结果，构建教育组团式帮扶赋能民族地区教育内生发展的理论模型。该模型将包括教育组团式帮扶的模式与策略、民族地区教育内生发展的内涵与特征、教育组团式帮扶赋能民族地区教育内生发展的路径等方面，为民族地区教育发展提供明确的理论方向和指导。方法创新：综合运用多种研究方法，如实地调研、案例分析、比较研究等，提高研究的科学性和有效性。本研究综合运用文献研究法、实地调研法、案例分析法、比较研究法等多种研究方法，从不同角度对教育组团式帮扶赋能民族地区教育内生发展进行研究。通过多种方法的综合运用，提高研究的科学性和有效性，为研究结果的可靠性提供保障。实践创新：提出教育组团式帮扶赋能民族地区教育内生发展的具体策略和建议，为民族地区教育改革与发展提供实践指导。根据研究结果，提出具有针对性的促进民族地区教育内生发展的策略和建议，包括加强教育组团式帮扶的组织化建设、创新帮扶方式、完善帮扶目标、提升民族地区教育内生发展的思想内聚力、能力发展力、环境适应力和制度变革力等方面。为民族地区教育改革与发展提供实践指导，推动民族地区教育事业的发展。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有相关研究成果为本次研究提供了理论基础和参考借鉴。从众多的文献资料如《民族地区教育内生发展：问题生成、理论内涵与实践路向》《民族地区教育内生发展的理论逻辑与实践路径研究》等，对民族地区教育内生发展的问题生成、理论内涵和实践路径进行了深入探讨，为我们的研究提供了丰富的理论支撑。同时，关于教育人才“组团式”帮扶的探索文献，如《教育人才“组团式”帮扶中等职业教育的探索》《东西部协作教育组团式帮扶的探索》等，为我们研究教育组团式帮扶赋能民族地区教育内生发展提供了实践经验参考。研究团队成员具有丰富的教育研究经验和实践经验，为研究的顺利开展提供了人才保障。团队成员涵盖了教育领域的专家学者、一线教师和教育管理人员，他们在教育理论研究和实践操作方面都有着丰富的经验，能够从不同角度为研究提供专业的见解和建议。2.条件保障资料保障：可以获取丰富的文献资料和实地调研数据。通过学术期刊、书籍、政策文件等渠道，我们能够收集到国内外关于教育组团式帮扶和民族地区教育内生发展的大量文献资料。同时，我们可以深入民族地区进行实地调研，通过问卷调查、访谈、观察等方法，获取第一手的实地调研数据，为研究提供丰富的资料支持。技术保障：具备先进的研究技术和设备，如数据分析软件等。我们可以运用数据分析软件对实地调研数据进行深入分析，挖掘数据中的潜在信息，提高研究的科学性和准确性。同时，我们还可以利用信息技术进行文献检索和管理，提高研究效率。经费保障：有足够的研究经费支持研究的开展。研究经费可以用于实地调研的差旅费、文献资料的购买、数据分析软件的使用等方面，确保研究能够顺利进行。3.研究步骤第一阶段：文献研究和理论分析，明确研究问题和研究方法。在这一阶段，我们将对国内外相关文献进行系统梳理和分析，深入了解教育组团式帮扶和民族地区教育内生发展的研究现状和发展趋势。同时，结合文献研究的结果，明确我们的研究问题，并确定适合本研究的研究方法。第二阶段：实地调研和案例分析，收集数据和资料。选取具有代表性的民族地区，深入学校、社区进行实地调研，了解教育组团式帮扶的具体实施情况和民族地区教育内生发展的现状。同时，选取典型的教育组团式帮扶案例进行深入分析，总结经验和启示，为后续研究提供实证支持。第三阶段：理论构建和实证研究，分析数据和资料，提出理论模型和策略建议。在理论分析的基础上，结合实地调研和案例分析的结果，深入探讨教育组团（全文共6843字）教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教育组团式帮扶赋能民族地区教育内生发展的问题研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值教育组团式帮扶民族地区教育现状：目前，教育组团式帮扶在民族地区已取得显著成效。例如，我州通过党建引领、建强队伍、智志双扶等举措，大幅提升了教育教学水平。建立党委统一领导、部门协作的工作格局，推动党的组织优势转化为帮扶优势，组建“师带徒”教师团队，选派校领导和教师外出学习锻炼，开展精准帮扶，实现优质教学资源迁移。同时，做好教师轮换工作，加强州内帮扶教师返岗后的政策优待跟踪力度。在甘孜州北路地区，来自浙江与四川成都的师资力量为教育教学发展提供保障。帮扶团队克服困难，在教育教学质量、教师队伍能力提升、学校管理水平提升、学生综合素养提升等方面开展工作，修订完善学校相关制度，成立“三校联合名师工作室”，促进教育优质均衡发展。小金县抢抓“组团式”帮扶机遇，构建“引进来”的帮扶模式，依托多方资源建立“名师名校网络课堂”教学模式，开设特色班级，本科上线人数增加。同时，服务“留得住”的帮扶团队，引进优秀支教教师和志愿者，保障帮扶教师福利待遇。此外，培育“带不走”的本土队伍，实施“名校引领+结对帮扶”建设“新教育”项目，选派干部教师挂职锻炼、跟岗学习，推行定向培塑导师制。在连州市三水瑶族乡，乡村振兴人才驿站联合清远市职业技术学校开展教育人才“组团式”帮扶系列活动，参观民族小学、召开座谈会、开展教师工作作坊和送教下乡活动以及应急救护专题培训，助力民族地区教育事业高质量发展。选题意义：教育组团式帮扶为民族地区教育带来新机遇，有助于推动民族地区教育内生发展。民族地区教育的发展对社会经济发展具有重要意义，能实现教育公平和质量提升，为民族地区培养更多优秀人才，促进地区的稳定和繁荣。研究价值：探索教育组团式帮扶赋能民族地区教育内生发展的路径，具有重要的理论价值和实践意义。为民族地区教育提供理论支持，帮助理解教育帮扶的政策背后逻辑和实践效果，同时为实践提供指导，促进民族地区教育可持续发展。例如，“组团式”教育援藏体现了民族地区教育发展模式与援助方式的双重转换，为其他民族地区教育发展提供了重要启示。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标教育组团式帮扶赋能民族地区教育内生发展的目标明确且多元。首先，致力于提升民族地区教育质量，通过引入先进的教育理念、教学方法和管理经验，优化课程设置，提高教师教学水平，改善教学设施，为学生提供更优质的教育资源，从而整体提升教育教学质量。其次，着重培养本土人才，充分发挥帮扶专家的传帮带作用，采取“请进来、走出去、师带徒”等方式，系统加强当地教师、医生业务能力培训，为民族地区打造一支带不走的专业技术人才队伍。再者，努力促进教育公平，从改善办学条件、财政资金投入、学校编制核定、教师职称评聘等方面给予被帮扶学校倾斜支持，保障优质教育资源的均衡分布，让民族地区的学生都能享受到公平而有质量的教育。2.研究内容教育组团式帮扶的模式、方法和成效分析：目前，教育组团式帮扶已探索出多种有效模式。如中央组织部对甘肃舟曲、贵州台江两个定点帮扶县采取“组团式”帮扶模式，建立结对帮扶机制，引进优秀人才担当带头人，全面负责学校、医院管理，同时引进专业技术人才，充实教学医疗骨干队伍。此外，东西部协作教育组团式帮扶也形成了“项目援建、教育帮扶”“头雁领航、东西协作”“核心战场、兵团作战”“定向招生、保障就业”“订单培养、异地就业”等典型模式，在不同教育阶段发挥了重要作用。各地通过这些模式，在提升受援学校物质基础的同时，积极引入先进理念，促进管理创新、制度迭代、文化融合，取得了显著成效。例如，台江县人民医院在帮扶下建立起重症医学ICU、中医康复科等20多个重点学科，在黔东南州率先具备ECMO操作能力，建成贵州省内首家国家级县级创伤中心。民族地区教育内生发展的内涵、要素和路径探讨：民族地区教育内生发展是以民族地区人民群众为实践主体，民族地区教育资源和文化背景为实践基础，自我教育发展能力提升为发展目标的教育内生力培育过程，呈现为思想上的内聚力、能力上的发展力、机会上的环境适应力以及制度变革力四种形态。推进民族地区教育内生发展，一要催新发展思想观念，强化“有意愿发展”的内聚力；二要紧扣主体参与需要，提升“有能力发展”的发展力；三要夯实民族地区教育内生发展资源基础，改善有环境发展的适应力；四要优化民族地区教育内生发展制度支持，保障有权利发展的变革力。提出教育组团式帮扶赋能民族地区教育内生发展的策略：强化政策支持，在改善办学条件、财政资金投入、学校编制核定、教师职称评聘等方面给予被帮扶学校倾斜支持；加大资金投入，争取粤桂资金、县财政资金和社会资金的援助，完善学校硬件设施建设，建立奖教奖学机制；严把人员选派，选派政治素质好、作风扎实、具有较强教育研究能力的教师组成帮扶团队；完善制度，健全教育人才“组团式”帮扶教师参与学校行政管理工作的机制，推动政府职能转变，为推广和深化组团式帮扶营造良好环境；发挥人才帮带作用，建立帮扶“牵手工程”和“示范工程”，采用“师带徒”“结对子”等培养模式，提高受援学校教师的教育教学水平；加大资源投入，通过政府购买服务方式，开展多层次多形式的教育示范引领、培训指导、研讨交流、课题研修等活动。3.重要观点教育组团式帮扶应注重激发民族地区教育的内生动力，培养本土教育人才，实现教育的可持续发展。一方面，要充分认识到民族地区教育内生发展的重要性，不能单纯依赖外部援助，而应通过激发民族地区人民群众的教育发展意识，提升自我教育发展能力，改善教育发展条件，实现教育的自主发展。另一方面，要重视培养本土教育人才，本土人才对本地实际情况有更深入的了解，解决实际问题的经验比较丰富，加大培养本土人才力度，使本土人才在推进民族地区教育发展中更有信心、有干劲。同时，要坚持走中国特色社会主义教育发展道路，践行社会主义核心价值观，将社会主义核心价值观贯穿民族人才培养始终，大力推广普通话，建立新型师生关系，在课程体系中突出实践能力、社会责任感、国家使命感的培养。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路理论分析阶段：对教育组团式帮扶和民族地区教育内生发展进行深入的理论分析。明确教育组团式帮扶的内涵、模式及重要意义，同时深入探讨民族地区教育内生发展的理论基础，包括其内涵、要素及发展目标等。通过对相关理论的梳理，为后续的实地调研和案例分析提供理论支撑。实地调研阶段：深入民族地区进行实地调研，了解教育组团式帮扶在民族地区的具体实施情况。走访受帮扶的学校，与学校领导、教师、学生及家长进行交流，了解帮扶措施的实际效果、存在的问题及需求。同时，观察学校的教学设施、教学环境及教学活动，收集第一手资料。案例分析阶段：选取具有代表性的教育组团式帮扶案例进行深入分析。例如，甘孜州的浙甘“组团式”精准帮扶、我州“组团式”教育帮扶少数民族地区基础教育工作等案例。分析这些案例中帮扶的模式、方法、成效以及对民族地区教育内生发展的促进作用，总结成功经验和存在的不足。策略建议阶段：基于理论分析、实地调研和案例分析的结果，提出教育组团式帮扶赋能民族地区教育内生发展的策略和建议。包括强化政策支持、加大资金投入、严把人员选派、完善制度、发挥人才帮带作用和加大资源投入等方面，为民族地区教育的发展提供可操作性的建议。2.研究方法文献研究法：广泛收集和查阅国内外关于教育组团式帮扶和民族地区教育内生发展的相关文献资料，包括学术论文、研究报告、政策文件等。通过对文献的分析和整理，了解该领域的研究现状、主要观点和研究方法，为课题研究提供理论基础和研究思路。实地调研法：深入民族地区的学校、教育部门及相关机构进行实地调研，通过访谈、观察、问卷调查等方式收集数据和信息。了解教育组团式帮扶的实际情况、民族地区教育的现状及需求，以及存在的问题和挑战。案例分析法：选取典型的教育组团式帮扶案例进行深入分析，如中央组织部对甘肃舟曲、贵州台江两个定点帮扶县的帮扶模式，东西部协作教育组团式帮扶的典型模式，以及甘孜州、我州等地的教育帮扶实践。分析案例中的帮扶模式、方法、成效及对民族地区教育内生发展的影响，总结成功经验和可借鉴之处。比较研究法：对不同地区的教育组团式帮扶模式和成效进行比较分析，找出差异和共性。同时，对比教育组团式帮扶前后民族地区教育的变化，评估帮扶的效果和价值。通过比较研究，为优化教育组团式帮扶策略提供参考。3.创新之处新的研究视角：从教育组团式帮扶的角度出发，探讨民族地区教育内生发展的问题。以往的研究多关注民族地区教育的外部支持，而本课题将重点关注教育组团式帮扶对民族地区教育内生发展的促进作用，为民族地区教育发展提供新的研究视角。理论与实践结合：注重理论与实践相结合，在深入分析教育组团式帮扶和民族地区教育内生发展理论的基础上，结合实地调研和案例分析，提出具有可操作性的策略和建议。为民族地区教育提供理论支持的同时，也为实践提供具体的指导。可操作性建议：提出的策略和建议具有较强的可操作性。针对民族地区教育的实际问题，从政策支持、资金投入、人员选派、制度完善、人才帮带和资源投入等方面提出具体的措施，为民族地区教育的发展提供切实可行的解决方案。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果为课题提供了理论支持。如华东师范大学国家级课题开题论证会中对“‘组团式’帮扶助力县中振兴的长效机制和政策优化研究”进行了深入探讨，为我们研究教育组团式帮扶赋能民族地区教育内生发展提供了借鉴。此外，“民族地区教育内生发展：问题生成、理论内涵与实践路向”“民族地区教育内生发展的理论逻辑与实践路径研究”等研究成果，也为我们深入理解民族地区教育内生发展提供了理论基础。研究团队具有丰富的教育研究经验和实践经验。团队成员在教育领域有着多年的研究和实践经历，对民族地区教育问题有着深入的了解和认识，能够为课题研究提供专业的支持和指导。条件保障：具备开展课题研究的必要设备和资源。拥有