课题申报书：教育数字化转型下职业教育学习空间建设研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教育数字化转型下职业教育学习空间建设研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.研究现状目前，职业教育数字化学习空间建设正处于发展阶段。在政策方面，我国职业教育信息化建设历经了从基础设施建设到优质资源共建共享平台和机制建设，再到新型教学模式探索的历程。例如，教育部在“十五”期间开始关注信息技术在高职教育领域的应用，加强基础设施建设；2010年启动专业教学资源库建设项目，提升信息化水平；2014年推进信息技术改造专业课程，引进新型信息化教学模式；2019年提出“互联网+职业教育”概念，探索网络学习空间建设；2020年开始职业教育信息化2.0建设，探索学习资源共建共享机制和资源认证标准。新职教法的施行，标志着我国职业教育进入法治化、科学化和信息化的新阶段。在实践方面，国家级资源库已立项众多，覆盖多个专业大类和专业类，初步形成共建共享体系和管理运行制度。截至2021年12月31日，国家级资源库已立项203个，覆盖19个专业大类和72个专业类，标准课程总量7069门，资源库项目资源近500万余条，有2300余所职业院校和2800余家企业参与建设，注册用户1902余万人。然而，也存在一些问题，如学习资源平台利用率不高、未完全满足学习者需求等。同时，学者们从不同角度对职业教育学习空间进行了研究。如赵志群和黄慧婷在《职业教育数字化学习资源建设研究：现状、问题及建议》中指出，应当全面认识职业教育数字化学习资源的功能，引进先进学习理念，如关注“工作世界”的整体化要求、提供在行动中建构知识的场景、采用多种体系结构呈现学习内容等。此外，还有学者提出树立先进的职业教育数字化理念、打造互动式学习空间共同体、提升教师队伍数字化素养等。2.选题意义在教育数字化转型的背景下，职业教育学习空间建设面临新的挑战和机遇。通过对职业教育学习空间的研究，可以为其重构提供理论指导和实践路径。具体来说，能够促进职业教育的高质量发展，满足学生多样化的学习需求，适应社会经济发展对高素质技术技能人才的需求。3.研究价值本研究具有多方面的价值。首先，有助于推动职业教育教学模式的改革创新，提高职业教育人才培养质量，增强职业教育的适应性。其次，为职业教育学习空间的设计提供理念、框架和策略，为职业教育数字化转型提供实践经验和参考依据。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本课题旨在构建教育数字化转型下职业教育学习空间的理论体系和实践模式，以提高职业教育学习空间的质量和效益，培养适应数字时代需求的高素质技术技能人才。具体来说，通过深入研究职业教育学习空间的各个方面，为职业教育的发展提供有力的支持和指导。2.研究内容（1）树立先进的职业教育数字化理念形塑数字化思维：在职业教育中，培养学生和教师的数字化思维至关重要。这包括让他们认识到数字技术在职业教育中的重要性，学会运用数字技术解决实际问题，以及适应数字化时代的职业发展需求。树立正确的教育技术理念：正确的教育技术理念能够引导职业教育更好地运用数字技术。这包括将教育技术与职业教育的教学目标相结合，注重教育技术的实用性和有效性，以及不断更新教育技术理念以适应数字时代的发展。（2）打造互动式学习空间共同体物理层面的智慧教室：智慧教室是职业教育学习空间的重要组成部分。它通过引入先进的信息技术，如智能黑板、互动投影仪、在线教学平台等，为学生提供更加丰富、便捷的学习体验。智慧教室还可以实现教学资源的共享和互动，促进学生之间的合作学习。虚拟层面的网络学习平台：网络学习平台是职业教育学习空间的另一个重要组成部分。它通过互联网技术，为学生提供随时随地的学习机会。网络学习平台可以提供丰富的学习资源，如在线课程、教学视频、学习资料等，还可以实现学生与教师之间的互动交流。（3）提升教师队伍数字化素养建立激励机制：建立激励机制可以鼓励教师积极提升自己的数字化素养。这包括设立数字化教学奖项、提供数字化培训机会、给予数字化教学补贴等。激励机制可以激发教师的积极性和主动性，提高他们的数字化教学水平。评价体系：建立科学合理的评价体系可以对教师的数字化素养进行客观评价。评价体系可以包括教师的数字化教学能力、教学效果、学生反馈等方面。通过评价体系，教师可以了解自己的数字化素养水平，发现不足之处，并及时进行改进。3.重要观点（1）职业教育学习空间建设应以学生为中心，注重人、技术、环境、思维四要素之间的多维互动。在职业教育学习空间中，学生是学习的主体，教师和教学资源是为学生服务的。因此，职业教育学习空间的建设应以学生的需求和发展为出发点，注重人、技术、环境、思维四要素之间的多维互动。人是指学生和教师，技术是指数字技术和教育技术，环境是指物理学习空间和虚拟学习空间，思维是指数字化思维和教育技术理念。只有四要素之间相互协调、相互促进，才能实现职业教育学习空间的高效运行。（2）实现物理空间与虚拟空间的有机整合。物理空间和虚拟空间是职业教育学习空间的两个重要组成部分，它们各有优势和不足。物理空间可以提供真实的学习体验和互动交流，虚拟空间可以提供丰富的学习资源和随时随地的学习机会。因此，实现物理空间与虚拟空间的有机整合，可以充分发挥两者的优势，弥补各自的不足，为学生提供更加优质的学习环境。（3）提升教师队伍数字化素养，推动产教融合数字化协调发展。教师是职业教育的重要力量，他们的数字化素养直接影响着职业教育的质量和效益。因此，提升教师队伍数字化素养是职业教育学习空间建设的重要任务之一。同时，产教融合是职业教育的重要特色，推动产教融合数字化协调发展可以为职业教育学习空间的建设提供有力的支持。产教融合数字化协调发展可以通过建立数字化产教融合平台、开展数字化产教融合项目等方式实现。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先，对教育数字化转型下职业教育学习空间建设的研究现状进行梳理和分析，例如通过查阅相关文献、案例研究等方式，了解目前职业教育数字化学习空间建设的政策支持、实践成果以及存在的问题等。其次，明确研究目标和内容，构建理论体系和实践模式。在理论体系构建方面，深入探讨职业教育学习空间的设计理念、框架及策略，以支持或提升职业训练的完整性为中心，突出融合性、产业性、多样性、开放性和先进性。在实践模式方面，通过树立先进的职业教育数字化理念、打造互动式学习空间共同体、提升教师队伍数字化素养等具体措施，为职业教育学习空间建设提供实践指导。最后，通过实践验证和不断完善，推广应用研究成果。选取典型的职业院校进行试点，收集实践过程中的数据和反馈，对研究成果进行评估和改进，然后将成功的经验推广到更多的职业院校，促进职业教育学习空间建设的整体提升。2.研究方法文献研究法：收集和分析国内外相关文献，了解研究现状和发展趋势。包括查阅关于职业教育数字化转型、学习空间设计等方面的学术论文、研究报告、政策文件等，从中提取有价值的信息和观点，为研究提供理论支持。案例分析法：选取典型案例进行深入分析，总结经验和教训。例如，研究我校2个入选自治区教育数字化转型优秀案例，分析其在数字赋能、建设国家级铁道信号专业教学资源库以及基于数据中台的数字校园生态体系构建方面的成功经验。同时，还可以研究河南工业职业技术学院、宁夏职业技术学院等院校在教育教学数字化赋能工程、学分银行建设等方面的案例，为职业教育学习空间建设提供实践借鉴。实证研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集数据进行分析，验证研究假设。针对职业院校的学生、教师、企业等相关主体进行问卷调查和访谈，了解他们对职业教育学习空间的需求、使用体验、存在的问题等，然后运用统计分析方法对数据进行处理，验证研究假设，为研究提供实证依据。3.创新之处本研究将教育数字化转型与职业教育学习空间建设相结合，提出了互动式学习空间共同体的概念，注重人、技术、环境、思维四要素之间的多维互动，为职业教育学习空间建设提供了新的思路和方法。具体创新点如下：理念创新：树立先进的职业教育数字化理念，包括形塑数字化思维和树立正确的教育技术理念。在形塑数字化思维方面，培养学生和教师的数据意识，加强职业教育与产业界的合作，推动学科交叉融合，树立持续迭代更新的观念，定期组织师生参加数字化相关的培训。在树立正确的教育技术理念方面，坚持育人为本的原则，避免陷入技术至上的误区，注重教育技术的人文关怀和社会价值导向，为学生提供更加个性化、便捷的学习体验，支持持续性学习。模式创新：打造互动式学习空间共同体，实现物理空间与虚拟空间的有机整合。在物理层面，通过智慧教室推动学习空间的智慧化，实现技术设施的集成、学习情境的创设和促进互动与协作。在虚拟层面，通过网络学习平台无线拓展学习空间，整合丰富的在线学习资源，为学生规划个性化的学习路径，完善互动功能，支持多种终端设备的访问和使用。机制创新：提升教师队伍数字化素养，建立激励机制和评价体系。设立数字化教学创新奖、优秀数字资源制作奖等，对数字化教学中表现突出的教师进行表彰和奖励。建立科学合理的评价体系，对教师的数字化素养进行客观评价，包括教师的数字化教学能力、教学效果、学生反馈等方面。通过激励机制和评价体系，激发教师的积极性和主动性，提高教师的数字化教学水平。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有相关研究成果为本课题提供了理论和实践基础。众多学者对职业教育学习空间进行了多方面的研究，如赵志群和黄慧婷指出应当全面认识职业教育数字化学习资源的功能，引进先进学习理念等。同时，国家级资源库的建设也为职业教育学习空间的发展提供了实践经验。此外，课题组成员具有丰富的职业教育教学和研究经验，为课题研究提供了人才保障。他们中的部分成员曾参与全国教育科学“十五”规划重点课题的研究工作，具备较强的科研能力，多人先后承担并圆满完成国家、省、市的课题研究任务，能确保课题研究得到科学、协调、顺利的实施。2.条件保障（1）学校和相关部门的支持为课题研究提供了资金和政策保障。中华职业教育社设立年度规划课题，围绕职业教育和民办教育热点、重点和难点问题开展研究，注重为党和政府建言献策，为职业教育研究提供了良好的政策环境。同时，学校领导重视、关心和支持此课题的研究，确保研究经费及时到位，使课题研究能顺利开展，为本课题的开展奠定了物质基础。学校将投放足额的专项资金，为课题研究提供必要的经费保障。（2）先进的信息技术设备和资源为课题研究提供了技术保障。课题研究需要配备齐全、性能稳定、高效耐用的设备，在项目启动前制定设备配置方案，对设备进行严格筛选和质量检测。职业教育学习空间设计应充分利用先进的信息技术，为学生提供数字化学习资源和工具，如交互式白板、虚拟现实设备等，提升学生的学习体验。同时，随着云计算、物联网、大数据、人工智能技术等新一代信息技术在教育领域的广泛应用，为学习空间的变革提供了技术支持。3.研究步骤（1）第一阶段，进行文献研究和现状分析，明确研究问题和目标。通过查阅相关文献、案例研究等方式，了解目前职业教育数字化学习空间建设的政策支持、实践成果以及存在的问题等。梳理国内外相关研究现状和发展趋势，包括查阅关于职业教育数字化转型、学习空间设计等方面的学术论文、研究报告、政策文件等，从中提取有价值的信息和观点，为研究提供理论支持。（2）第二阶段，构建理论体系和实践模式，开展案例研究和实证研究。在理论体系构建方面，深入探讨职业教育学习空间的设计理念、框架及策略，以支持或提升职业训练的完整性为中心，突出融合性、产业性、多样性、开放性和先进性。在实践模式方面，通过树立先进的职业教育数字化理念、打造互动式学习空间共同体、提升教师队伍数字化素养等具体措施，为职业教育学习空间建设提供实践指导。选取典型案例进行深入分析，总结经验和教训。例如，研究我校入选自治区教育数字化转型优秀案例，分析其在数字赋能、建设国家级铁道信号专业教学资源库以及基于数据中台的数字校园生态体系构建方面的成功经验。同时，还可以研究河南工业职业技术学院、宁夏职业技术学院等院校在教育教学数字化赋能工程、学分银行建设等方面的案例，为职业教育学习空间建设提供实践借鉴。通过问卷调查、访谈等方式，收集数据进行分析，验证研究假设。针对职业院校的学生、教师、企业等相关主体进行问卷调查和访谈，了解他们对职业教育学习空间的需求、使用体验、存在的问题等，然后运用统计分析方法对数据进行处理，验证研究假设，为研究提供实证依据。（3）第三阶段，总结研究成果，撰写研究报告，进行成果推广和应用。选取典型的职业院校进行试点，收集实践过程中的数据和反馈，对研究成果进行评估和改进。将成功的经验推广到更多的职业院校，促进职业教育学习空间建设的整体提升。课题成果在发表、出版或向有关领导部门报送时，应在醒目位置标明课题名称、立项单位、立项类别及课题批准号等信息。课题成果不仅应具有较高的理论水平，而且应具有较强的实践价值，能对推进职业教育的改革与发展发挥切实作用。成果形式包括研究报告、学术论文、专著、教改成果、资政报告等。（全文共5452字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。