课题申报书：教育数字化战略行动背景下高职院校教学数字化转型研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教育数字化战略行动背景下高职院校教学数字化转型研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状国内外职业教育数字化转型受到广泛关注，众多国际机构发布支持政策文件。如国际电信联盟等联合发布《教育数字化转型：连接学校，赋能学习者》等。此外，德国为推动“职业教育4.0”数字化进程，搭建了法律政策框架，在基础设施支持、改革项目资助、技术创新保障等方面加大了资金投入，引导多元主体参与，形成了职业学校、企业和跨企业培训中心协作的运行机制，倡导职业教育的数字媒体教育理念，采取了基于开放式教育资源的教学方法、学生交互式的学习方法等手段，形成了职业教育学习新范式。英国牛津大学研究人工智能与就业的专家费边・斯蒂芬尼指出未来人类将与机器协作，需要新的技能，目前对于人工智能领域人才，市场需求远超供给。国内教育部实施教育数字化战略行动，职业教育数字化转型已取得一定成效，包括数字化支撑条件不断完善、教与学模式革新等，但也面临诸多挑战，如学生学习力与能动性需提高、融合程度有待深化等。国内发文量自2022年迅速上升，发文最多的机构是华东师范大学开放教育学院。2023年，国家高等教育智慧教育平台与国家职业教育智慧教育平台的推出，为高等教育的数字化转型提供了有力保障。2024年1月，世界数字教育联盟在上海成立，预示着我国将先于世界发展，优先做好依托数字化发展的育人培养体系建设。（二）选题意义适应现代信息技术发展和应用，为职业院校教学带来机遇，改变教学模式，提高教学质量，提供精准评估手段和智能化支持。在新时代背景下，推进职业教育的数字化转型，不仅要深入分析教育资源短缺、服务对象局限等困境，而且还需要依托数字教育的特色，通过实施教育实训双轨并行机制、扩大教育服务对象范围等措施，精心构建数字化转型的框架，以深化教育创新为突破口，扩展职业教育数字化转型的育人新路径。满足职业院校教学改革需求，提高教学质量，提升学生综合素质，满足社会对高素质技能型人才需求，同时面临师资、资源、投入等困境。当前职业教育面临着诸多挑战，如教育质量参差不齐、教师队伍建设滞后、教学资源分配不均等。为了应对这些挑战，各国政府开始关注职业教育的数字化转型，以提高教育质量和效率。具有重要的意义和价值，有助于提高教学质量，拓展学习空间，培养学生创新和实践能力。职业教育数字化转型能进一步强化高职院校育人能力，稳固保持高职院校高质量发展的核心竞争力。数字化教育正在为职业教育的发展改革注入新的活力，有效提升职业教育数字化转型背景下的教育工作质量，增强新时期职业教育发展的针对性与实效性。（三）研究价值是适应新时代发展的必然要求，提升教育质量的重要途径，具有提高教学质量、优化教学资源、促进教育公平等价值意蕴。数字化转型涉及技术、组织和社会等各种层面，不是一蹴而就的，是一种不断引发系统性创变的过程。职业教育数字化转型是一种在职业教育领域全面应用数字技术，以价值转型为导向、以数据要素为驱动和以实现系统变革为追求的持续创变的过程，最终更好地推动职业教育高质量发展和更快地推进职业教育现代化进程。实施逻辑包括完善数字化基础设施、推进数字化教学资源建设、促进数字化教学实践等方面。高职院校教学数字化转型的实施逻辑主要包括完善数字化基础设施，建设完善的数字化基础设施，包括网络、计算机、多媒体设备等，为数字化教学提供保障；推进数字化教学资源建设，加强对数字化教学资源的建设和开发，包括多媒体课件、在线课程、数字图书馆等，以满足教师和学生的需求；促进数字化教学实践，积极推进数字化教学实践，包括在线教学、混合式教学、翻转课堂等，以提高教学质量和效率。推进路径需加强政策支持、教师培训、合作与交流以及评估与反馈等工作，实现教育质量全面提升和教育公平进一步推进。为了顺利推进高职院校教学数字化转型，需要采取加强政策支持，政府和教育部门需要加强对高职院校教学数字化转型的政策支持，包括制定相关政策、提供资金支持等，以推动数字化转型的进程；加强教师培训，高职院校需要加强对教师的数字化技能培训，提高教师的数字化素养和技能水平，以适应数字化教学的要求；加强合作与交流，高职院校需要加强与其他院校、企业、行业之间的合作与交流，共同推进数字化转型的发展；注重评估与反馈，高职院校需要对数字化转型的效果进行评估和反馈，及时发现问题并采取措施进行改进，以确保数字化转型的顺利进行。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标以师生为中心，带来教、学、管、评全方位变革，提升技术技能型人才培养质量，推动现代职业教育高质量发展。在教育数字化战略行动背景下，高职院校应聚焦师生需求，利用数字技术创新教学方法和管理模式。通过打造个性化的学习环境和精准化的教学评价体系，激发师生的积极性和创造力，提高技术技能型人才的培养质量，为现代职业教育的高质量发展注入新动力。实现教学资源数字化、优化教学管理流程、丰富教学手段、提高学院竞争力，实现可持续发展。借助数字化技术，将教学资源进行整合和优化，实现数字化存储和共享。同时，优化教学管理流程，提高管理效率和质量。丰富教学手段，引入虚拟现实、人工智能等先进技术，提升学生的学习兴趣和效果。通过这些举措，提高学院的整体竞争力，实现可持续发展。（二）研究内容全要素推进教学范式数字化转型，探索教学资源、教学模式、教学互动转变，实现从信息化教学向数字化“教学生态”转变。深化“互联网+职业教育”实践，发挥资源要素的驱动作用，探索从传统教学资源向交互式资源转变，如从课件、视频等向基于VR/AR的虚拟场景、元宇宙等转变；从简单混合式教学转向基于大数据的智能推送和分析评价；从单一线上互动到基于人工智能的智能助教、智能学伴转变，全方位推进教学范式数字化转型。全周期推进治理方式数字化转型，发挥数据要素驱动作用，实现从数据中心向数智大脑转变。结合本校数据中心建设现状，建立数据标准体系、实施数据治理工程、建立数据质量监控体系，建立全量数据中心。从简单数据采集向基于数据标准的数据治理转变，从简单数据应用向基于大数据技术的动态预警、管理决策转变，为师生和管理者提供数据服务，提升院校治理能力。全流程推进服务模式数字化转型，发挥流程要素驱动作用，实现从业务系统向应用场景转变。通过业务系统迭代升级和校务服务平台建设，完成服务流程再造和模式创新。从被动响应向基于数据的主动服务转变，从分散业务系统向基于校务服务网的最多跑一次转变，推动校务服务事项“一网通办”，探索智能学伴、智慧助教等应用场景。（三）重要观点职业教育数字化转型是在职业教育领域全面应用数字技术，以价值转型为导向、以数据要素为驱动和以实现系统变革为追求的持续创变过程。在数字经济时代，职业教育数字化转型不仅是应对外部产业环境变化的需要，也是实现自身现代化发展的必然要求。通过价值观念的转变，从过去简单利用信息技术促进教育教学转向重点关注充分融合信息技术助力教育生态重构，实现全要素教育教学流程的转变。职业教育专业数字化转型需把握内涵和行动方向，利用数字技术为专业建设数字化改革赋能，提升人才培养质量。在职业教育专业数字化转型过程中，要把握好职业教育数字化转型的内涵和行动方向，利用数字技术为专业建设数字化改革赋能。通过政策引领、产业变革和先进经验的指导，解决专业数字化转型面临的问题与挑战，探索实践途径，打造职业教育数字化转型生态建设。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路明确教育数字化战略行动背景下高职院校教学数字化转型的问题和需求。在教育数字化战略行动的大背景下，高职院校教学数字化转型面临着诸多问题和需求。例如，部分高职院校专业设置不符合社会需求，课程设置跟不上产业发展，实践类课程课时比重偏低，且存在教学资源分配不均、安全风险、灵活性与可重复性差、评价体系单一等实训痛点。此外，学生学习力与能动性需提高、融合程度有待深化，师资、资源、投入等也面临困境。围绕研究目标和内容，制定具体的研究计划和方案。针对这些问题和需求，制定详细的研究计划和方案。首先，深入调研国内外职业教育数字化转型的现状和趋势，了解先进经验和做法。其次，结合本校实际情况，确定研究的重点领域和关键问题。例如，全要素推进教学范式数字化转型，探索教学资源、教学模式、教学互动的转变；全周期推进治理方式数字化转型，发挥数据要素驱动作用；全流程推进服务模式数字化转型，实现从业务系统向应用场景转变。同时，明确各阶段的研究任务和时间节点，确保研究工作有序进行。通过实践和案例分析，不断完善和优化研究成果。在研究过程中，注重实践和案例分析。一方面，选取典型的高职院校数字化转型案例进行深入研究，如常州信息职业技术学院以“融合创新、数据赋能”推动职教发展，建设立体式数字化资源体系，探索融合创新智慧教育模式，依托数字化平台推动管理创新；山东外贸职业学院搭建“智慧协同育人平台”，打造“数字化教学创新团队”，建设“立体式数字化资源体系”，构建“交互式教学支持体系”；江西旅游商贸职业学院创新应用智慧教育平台加速职教数字化转型，承建江西职教供需平台增强区域产业人才适应性等。通过分析这些案例，总结成功经验和做法，为研究提供借鉴和启示。另一方面，将研究成果应用于实际教学中，通过实践检验和反馈，不断完善和优化研究成果。（二）研究方法文献研究法，检索国内外相关文献，了解研究现状和趋势。通过检索国内外相关文献，全面了解职业教育数字化转型的研究现状和趋势。包括国内外职业教育数字化转型的政策支持、实践案例、技术应用、面临的问题与挑战等方面的内容。同时，关注国内外学术期刊、会议论文、研究报告等文献资料，及时掌握最新的研究动态和成果，为研究提供理论支持和参考依据。调查研究法，对高职院校进行问卷调查和实地调研，收集数据和信息。采用问卷调查和实地调研的方法，对高职院校进行深入调查。问卷调查可以了解师生对教学数字化转型的认知、需求和满意度等情况；实地调研可以深入了解高职院校的教学设施、师资队伍、课程设置、教学管理等方面的实际情况。通过收集数据和信息，分析高职院校教学数字化转型的现状和存在的问题，为研究提供实证依据。案例分析法，选取典型的高职院校数字化转型案例进行深入分析。选取具有代表性的高职院校数字化转型案例进行深入分析，如上述提到的常州信息职业技术学院、山东外贸职业学院、江西旅游商贸职业学院等。从案例中总结成功经验和做法，分析存在的问题和挑战，为高职院校教学数字化转型提供借鉴和启示。同时，通过案例分析，可以进一步验证研究成果的可行性和有效性。（三）创新之处提出全要素、全周期、全流程的数字化转型路径，为高职院校教学数字化转型提供全面的解决方案。本研究提出全要素、全周期、全流程的数字化转型路径，为高职院校教学数字化转型提供全面的解决方案。全要素推进教学范式数字化转型，从教学资源、教学模式、教学互动等方面进行转变，实现从信息化教学向数字化“教学生态”转变。全周期推进治理方式数字化转型，发挥数据要素驱动作用，实现从数据中心向数智大脑转变。全流程推进服务模式数字化转型，发挥流程要素驱动作用，实现从业务系统向应用场景转变。通过这三个方面的转型，全面提升高职院校教学数字化水平，为培养高素质技术技能人才提供有力支撑。结合职业教育专业数字化转型，探索数字技术在专业建设中的应用，提升人才培养质量。结合职业教育专业数字化转型，探索数字技术在专业建设中的应用。例如，利用数字技术为专业建设数字化改革赋能，打造职业教育“五金”建设，即“金专”“金课”“金师”“金地”“金教材”。以智能制造产业和装备制造大类专业为例，探讨职业教育“五金”建设推动职业院校专业数字化转型发展的路径。同时，关注职业教育数字化转型的内涵和行动方向，把握职业教育数字化转型的特征，以价值转型为导向，以数据要素为驱动，实现系统变革，提升人才培养质量。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础已有相关研究成果为课题提供理论支持。众多学者对高职院校专业数字化转型进行了深入研究，如关注职业教育数字化转型的内涵、数字化转型与高职院校专业设置的关系等，为本次课题提供了丰富的理论基础。同时，关于数字化转型的理论框架、影响因素与实践路径的研究，也为课题的开展提供了多方面的理论支持。研究成果如《高职院校专业数字化转型理论框架的研究基础、影响因素与实践路径》指出，数字化转型不仅是高等职业教育应对数字经济时代快速发展的必然趋势与要求，也是高等职业教育与现代数字化技术的深度交叉融合，更是重构现代高等职业教育体系的强大内生需求。《高职教育专业数字化转型的内涵及路径研究》强调职业教育专业数字化转型需把握内涵和行动方向，利用数字技术为专业建设数字化改革赋能，提升人才培养质量。部分高职院校在数字化转型方面的实践经验可供借鉴。许昌职业技术学院、常州信息职业技术学院、山东外贸职业学院、江西旅游商贸职业学院等高职院校在数字化转型方面积累了丰富的实践经验。许昌职业技术学院在数字化转型研究工作中积极谋划、创新驱动，树立前瞻性战略思维，为职业教育数字化转型提供了实践范例。常州信息职业技术学院以“融合创新、数据赋能”推动职教发展，建设立体式数字化资源体系，探索融合创新智慧教育模式，依托数字化平台推动管理创新。山东外贸职业学院搭建“智慧协同育人平台”，打造“数字化教学创新团队”，建设“立体式数字化资源体系”，构建“交互式教学支持体系”。江西旅游商贸职业学院创新应用智慧教育平台加速职教数字化转型，承建江西职教供需平台增强区域产业人才适应性。（二）条件保障研究团队具备相关专业知识和研究能力。课题研究团队成员具备丰富的职业教育教学经验和数字化研究能力，熟悉职业教育数字化转型的理论与实践。团队成员包括教育技术专家、职业教育教师、教育管理人员等，能够从不同角度为课题研究提供专业支持。学校和相关部门提供资金、设备等支持。学校高度重视职业教育数字化转型研究，将为课题研究提供必要的资金支持，确保研究工作的顺利开展。学校还将提供数字化教学设备、网络设施等硬件支持，为研究提供良好的技术条件。相关部门如教育厅等也积极推动职业教育数字化转型，为课题研究提供政策支持和指导。（三）研究步骤第一阶段：文献研究和现状调研，明确问题和需求。广泛检索国内外相关文献，了解职业教育数字化转型的研究现状和趋势，为课题研究提供理论支持。对高职院校进行问卷调查和实地调研，收集数据和信息，了解高职院校教学数字化转型的现状和存在的问题，明确研究的问题和需求。第二阶段：制定研究方案，开展实践研究。围绕研究目标和内容，结合文献研究和现状调研的结果，制定具体的研究方案和实施计划。选取典型的高职院校进行实践研究，探索