课题申报书：教育博士专业学位UGS协同共育模式建构与实施研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教育博士专业学位UGS协同共育模式建构与实施研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.研究现状目前，教育博士培养存在与教育学博士同质化等问题。我国于2008年由国家批准设置教育博士专业学位，作为全国首批15所教育博士专业学位招生单位之一，东北师范大学在教育博士培养方面进行了积极探索。东北师范大学调研总结了全国教育博士近10年的培养经验，发现教育博士培养面临着与教育学博士“两类博士、一支队伍、同质培养”的问题，缺少合理适用的课程体系和实用有效的教学模式，培养目标难以实现。培养模式与教育学博士趋同，陷入盲目追求学术性的误区，是目前我国教育博士培养面临的最大困境。同时，东北师范大学自2018年起，探索实施了“教育博士UGS协同培养综合改革”。通过“全过程、进阶式”的学术训练模式促进教育博士由经验思维向理论思维、由工作方法向研究方法、由理论知识向实践知识的转变。采取“模块化、宽视野、选择性”的课程体系、“组群学习、全程跟踪”的指导组制度、以“工作站”为核心的协同培养机制等举措，促使教育博士的培养质量稳步提升。2.选题意义当前教育博士培养面临困境，本课题旨在解决这一问题。通过构建教育博士专业学位UGS协同共育模式，明确教育博士“研究型实践者”的目标定位，培养适应国家战略需要、引领基础教育创新发展的领军人才和教育家型教师。打破教育博士与教育学博士同质化的局面，为教育博士培养提供新的思路和方法，满足国家对高素质教育人才的需求。3.研究价值本研究为深化教育博士生培养综合改革提供实践经验。通过探索UGS协同共育模式，推进培养模式创新，建构专业学位产教融合育人机制。为其他高校和教育机构提供可借鉴的模式和方法，促进教育博士培养质量的整体提升，为我国教育事业的发展培养更多优秀的教育人才。同时，本研究也有助于推动教育理论与实践的结合，为教育学科的发展做出贡献。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本课题致力于构建教育博士专业学位UGS协同共育模式，旨在培养具有研究力、变革力和领导力的新时代创新型人才。通过明确教育博士作为“研究型实践者”的本质内涵，秉持理论与实践非线性互构理论，推进实践主体在准确判断实践情境复杂性的基础上开展循证创新实践，实现理论精神与实践情境的美妙结合。以东北师范大学为例，自2018年起探索实施“教育博士UGS协同培养综合改革”，明确了造就一大批能够适应国家战略需要、引领我国基础教育创新发展的领军人才和教育家型教师的培养目标，打造能够扎根基础教育沃土、具有国际视野，兼具研究力、变革力和领导力的新时代创新型人才。2.研究内容（1）课程体系方面，借鉴东北师范大学“模块化、宽视野、选择性”的课程体系，根据教育博士的特点和需求，设计涵盖理论知识、实践技能、研究方法等多维度的课程模块，为教育博士提供丰富的学习资源和广阔的学术视野。（2）指导组制度方面，建立“组群学习、全程跟踪”的指导组制度，组建分领域跨学科、质化量化结合、理论实践结合的“混合编组、全程稳定”异质化教育博士指导团队，采用研究工作坊制指导方式，为教育博士提供全方位的指导和支持。（3）协同培养机制方面，以“工作站”为核心，构建大学、政府、学校三方协同的培养机制。例如，东北师范大学附属中学“杏坛名家博士工作站”在首届全球基础教育论坛上作了经验分享，依托地方教育局和知名中小学校协助建立的“教育博士工作站”，为教育博士提供了实践平台和资源支持。3.重要观点明确教育博士作为“研究型实践者”的本质内涵，秉持理论与实践非线性互构理论。这一观点强调教育博士不仅要具备扎实的理论知识，更要能够将理论与实践相结合，在准确判断实践情境复杂性的基础上开展循证创新实践。通过“教育博士UGS协同培养综合改革”，实现教育博士由经验思维向理论思维、由工作方法向研究方法、由理论知识向实践知识的转变，培养适应国家战略需要、引领基础教育创新发展的领军人才和教育家型教师。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本课题从当前教育博士培养面临的与教育学博士同质化等问题出发，借鉴东北师范大学在教育博士培养方面的成功经验以及国内外其他高校的先进做法，探索教育博士专业学位UGS协同共育模式的构建与实施。具体而言，明确教育博士作为“研究型实践者”的本质内涵，秉持理论与实践非线性互构理论，推进实践主体在准确判断实践情境复杂性的基础上开展循证创新实践，实现理论精神与实践情境的美妙结合。以东北师范大学为例，该校自2018年起探索实施“教育博士UGS协同培养综合改革”，为我们提供了宝贵的实践经验。我们将深入分析其改革措施，如“单位推荐—大学考核”的招生方式、“模块化、宽视野、选择性”的课程体系、“组群学习、全程跟踪”的指导组制度以及以“工作站”为核心的协同培养机制等，从中总结出可推广的模式构建要素，为构建教育博士专业学位UGS协同共育模式提供思路。2.研究方法文献研究法：广泛收集国内外关于教育博士培养的文献资料，包括学术论文、研究报告、政策文件等，深入了解教育博士培养的现状、问题及发展趋势，为构建UGS协同共育模式提供理论支持。案例分析法：以东北师范大学的教育博士培养模式为主要案例，深入分析其在招生、课程体系、指导组制度、协同培养机制等方面的成功经验和创新做法，总结出可借鉴的模式要素。同时，也可以选取其他国内外高校的教育博士培养案例进行对比分析，进一步完善UGS协同共育模式。调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教育博士、导师、用人单位等各方对教育博士培养的需求和期望，以及对UGS协同共育模式的看法和建议，为模式的构建和实施提供实证依据。3.创新之处创新招生方式：借鉴东北师范大学“单位推荐—大学考核”的招生方式，解决教育博士工学矛盾突出的问题。这种招生方式能够充分发挥用人单位的推荐作用，选拔出真正有需求、有潜力的教育博士候选人，同时也为候选人提供了组织支持，提高了他们的学习积极性和参与度。创新课程体系：构建“模块化、宽视野、选择性”的课程体系，根据教育博士的特点和需求，设计涵盖理论知识、实践技能、研究方法等多维度的课程模块。这种课程体系能够为教育博士提供丰富的学习资源和广阔的学术视野，满足他们不同的学习需求和发展方向。创新指导组制度：建立“组群学习、全程跟踪”的指导组制度，组建分领域跨学科、质化量化结合、理论实践结合的“混合编组、全程稳定”异质化教育博士指导团队，采用研究工作坊制指导方式。这种指导组制度能够为教育博士提供全方位的指导和支持，促进他们的学术交流和合作，提高他们的研究能力和创新能力。同时，以“工作站”为核心协同培养，依托地方教育局和知名中小学校协助建立“教育博士工作站”，为教育博士提供实践平台和资源支持，实现大学、政府、学校三方协同培养。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础东北师范大学在教育博士专业学位培养方面拥有丰富的实践经验和深厚的理论研究成果。作为全国首批15所教育博士专业学位招生单位之一，东北师范大学自2008年招收培养教育博士生以来，始终致力于在培养卓越教师和未来教育家上有新作为。学校调研、总结了全国教育博士近10年的培养经验，发现教育博士培养面临的问题，并从2018年起探索实施了“教育博士UGS协同培养综合改革”。通过“全过程、进阶式”的学术训练模式、“模块化、宽视野、选择性”的课程体系、“组群学习、全程跟踪”的指导组制度以及以“工作站”为核心的协同培养机制等举措，促使教育博士的培养质量稳步提升。同时，学校基于新知识生产理论和混合课程理论，构建并实施了“杏坛名家工作站”教育博士生培养新模式，在提高教育博士生培养质量，提升教师专业发展水平，服务区域教育发展战略等方面取得了良好的教育效果和社会效益。2.条件保障（1）师资力量：东北师范大学集全校之力，组建了13个分领域跨学科、质化量化结合、理论实践结合的“混合编组、全程稳定”异质化教育博士指导团队，采用研究工作坊制指导方式，给学生们提供了全方位的指导和支持。导师们有擅长理论研究的，有精通研究方法的，也有来自一线的名家，能够满足学生不同的学习需求和发展方向。（2）教学资源：学校持续优化培养方案，强化课程教学的知识生产和价值塑造。按照“理论提升＋视野拓展＋方法训练＋实践创新”思路，构建功能性课程体系，开出20学分研究方法课，供学生守一望多、按需选修；跨学科设置《人文社会科学专题》，帮助学生多视角审视教育问题。实施群组学习、案例教学和基于任务的表现性评价，构建了“问题驱动、群组研讨、理论探究、学生报告、点评改进”的递进式教学体系，助力教育博士生理论思维与实践智慧的养成与融通。（3）合作单位支持：学校依托地方教育局和知名中小学校协助建立“教育博士工作站”，在首届全球基础教育论坛“教育博士培养模式改革圆桌论坛”上，东北师范大学附属中学“杏坛名家博士工作站”作了经验分享。此外，学校与日本筑波大学、加拿大英属哥伦比亚大学等学校合作建立海外研习营，以短期课程学习和实践考察的方式为教育博士了解国内外最前沿教育改革趋势、举措和问题提供平台。3.研究步骤（1）准备阶段：广泛收集国内外关于教育博士培养的文献资料，深入了解教育博士培养的现状、问题及发展趋势，为构建UGS协同共育模式提供理论支持。同时，对教育博士、导师、用人单位等各方进行问卷调查和访谈，了解他们对教育博士培养的需求和期望，以及对UGS协同共育模式的看法和建议，为模式的构建和实施提供实证依据。（2）实施阶段：根据研究目标和内容，构建教育博士专业学位UGS协同共育模式。具体包括借鉴东北师范大学“模块化、宽视野、选择性”的课程体系，设计涵盖理论知识、实践技能、研究方法等多维度的课程模块；建立“组群学习、全程跟踪”的指导组制度，组建分领域跨学科、质化量化结合、理论实践结合的“混合编组、全程稳定”异质化教育博士指导团队，采用研究工作坊制指导方式；以“工作站”为核心，构建大学、政府、学校三方协同的培养机制。在实施过程中，不断调整和完善模式，确保培养质量的稳步提升。（3）总结阶段：对教育博士专业学位UGS协同共育模式的实施效果进行评估和总结。通过问卷调查、访谈、数据分析等方式，了解学生、导师、用人单位等各方对模式的满意度和意见建议。总结模式的成功经验和不足之处，为进一步改进和推广模式提供参考。同时，将研究成果整理成论文、报告等形式，为深化教育博士生培养综合改革、推进教育博士生培养模式创新、建构专业学位产教融合育人机制提供有益的实践参考（全文共4503字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法