课题申报书：教师使用国家统编教材过程的监测研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教师使用国家统编教材过程的监测研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.研究现状当前国际上中小学教师教材使用监测成为趋势，但缺乏对意识形态属性较强教材的使用研究。正如文献中提到，教材使用是教材建设的核心环节，世界各国均非常关注教材使用的研究，国际上关于教材使用的研究起步较早，但对于像我国国家统编教材这种意识形态属性较强的教材使用研究却相对缺乏。国内对教师使用国家统编教材过程监测研究不足，目前仍是一个“黑箱”。例如雷浩学者指出，在国家统编教材的建设中，教师的教材使用直接触及课程教学改革的核心，关涉立德树人根本目标的落实，然而迄今为止，关于教师使用国家统编教材的过程仍然是一个“黑箱”。民族地区统编教材使用监测存在指标体系不全面、手段单一、重点把握不足等薄弱环节。从“提升民族地区国家统编教材使用监测的科学化水平”一文中可以看出，部分民族地区统编教材使用情况监测工作存在监测指标体系不够全面、监测手段较为单一、对微观层面把握不足等问题。2.选题意义通过对教师使用国家统编教材过程的监测，为当下初中语文教学实施提供有益参考，促进语文教师对统编教材的深入认识。如基于统编教材体例的初中语文经典篇目教学实施创新研究课题表明，本课题研究的理论意义就是通过将统编初中语文教材中经典篇目的教学实施创新，为当下初中语文教学实施提供有益参考，促进语文教师对统编教材的深入认识。有助于解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，落实立德树人根本任务。国家统编教材在继承和弘扬中华民族传统文化、革命文化、社会主义先进文化等方面承担着重要任务，聚焦于统编教材使用的监测与评估，有利于全面落实立德树人根本任务。有利于教师更好地把握教材，提高教学质量，为学生提供更加优质的教育资源。教师通过对国家统编教材的使用监测，能够更好地把握教材，采取多样化的教学方法，提升学生体验课程与正式课程之间的一致性水平，为学生提供更优质的教育资源。3.研究价值从统编教材使用过程监测入手，深入落实“立德树人”根本任务，增强共同底色，分享使用策略经验。统一编写和使用三科统编教材是新时代学校教育的“铸魂工程”，从统编教材使用过程监测入手，可以增强共同底色，研究教师的统编教材使用实践策略能够分享不同地区使用策略的经验，有利于全面落实立德树人根本任务。以统编教材使用为抓手，解决课程教材落差，促进课程教材改革深化推进，提升学生体验课程与正式课程的一致性水平。国家统编教材是正式课程的重要表征形式，建立国家统编教材使用分析框架，能够及时减小教材内容与教师领悟课程之间的落差，提升学生体验课程与正式课程之间的一致性水平。建立统编教材“理论—监测—实践”一体化研究机制，系统提升教师专业发展水平。以提升统编教材使用水平为目标，建立一体化研究机制，开展系统化的监测并提出实践策略，这些策略的应用本身就是教师专业发展的重要内容。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标构建教师使用国家统编教材的监测评估体系，提升统编教材使用水平。通过对统编教材内容的深入分析，以及对适合教材的教学方法的探索和多元化评价方式的研究，为监测评估体系的构建提供依据，从而提升教师对统编教材的运用能力，最终提高统编教材的使用水平。提高学科教师对统编教材的理解和运用能力，促进教师专业发展。教师深入理解统编教材的结构、内容和知识点，掌握启发式教学、探究式学习等教学方法，培养学生的自主学习等能力，在这个过程中，教师不断提升自己对教材的运用能力，实现专业发展。提升学生学习兴趣和能力，推动学校教育教学质量持续提升。教师运用统编教材，采用有效的教学方法和评价方式，培养学生的学习兴趣和能力，从而提高学校教育教学质量，为学生的未来发展奠定坚实基础。2.研究内容统编教材内容的理解与把握，深入分析教材结构、内容、知识点和新旧知识衔接。统编教材的结构通常具有整体性，从小学到中学，各个学段的教材相互衔接，形成一个有机整体。例如，六年级上册第八单元的“交流平台”，对小学六年学到的“把握文章主要内容的方法”进行了回顾、总结，不同学段的学生通过学习不同的方法，逐步提升把握文章主要内容的能力。教材内容丰富多样，涵盖了语文、道德与法治、历史等多个学科领域。以语文教材为例，不仅有经典的文学作品，还有贴近生活实际的内容，如统编小学语文教材中的“综合实践”板块，注重学生的亲身体验，培养学生的劳动意识和能力。知识点的分布具有层次性和系统性，以满足不同年龄段学生的学习需求。例如，二年级上册开始提出默读要求，随着年级的升高，对默读的速度和方法提出了新的要求，体现了能力训练目标的层次性和发展性。新旧知识的衔接紧密，例如统编小学语文教材在不同年级逐步引导学生掌握把握文章主要内容的方法，从根据文章题目、找出关键句，到把文章每个部分的主要意思连起来，再到综合运用不同方法，体现了知识的递进和衔接。适合统编教材的教学方法选择与实施，如启发式教学、探究式学习、合作学习等。启发式教学可以激发学生的思维，引导学生主动探索知识。例如，在统编小学语文教材的习作教学中，教师可以通过提问、引导等方式，启发学生观察生活，积累写作素材，提高写作兴趣和能力。探究式学习鼓励学生自主探究问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。以群文阅读为例，教师可以引导学生围绕一个议题，选择一组结构化文本，进行自主探究，如在诗歌教学中，通过“1+X”的群文阅读方式，让学生体会诗歌语言的独特性，落实任务群教学目标。合作学习可以培养学生的团队合作精神和交流能力。在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、分工合作，共同完成学习任务。例如，在统编小学语文教材的口语交际教学中，教师可以通过组织角色扮演、故事讲述等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，培养学生的合作精神。探索通过教材内容培养学生自主学习能力、批判性思维能力和问题解决能力。依托统编教材促进学生思维发展，培养学生的自主学习能力。统编教材致力于全面提高学生的语文素养，在强调培养语文能力的同时，注重对学生思维发展的培养。例如，通过阅读教学，引导学生学会边读书边思考，用批注的习惯，写读书笔记的习惯，培养学生的自主学习能力。培养学生的批判性思维能力，让学生学会对教材内容进行分析和评价。在教学过程中，教师可以引导学生对课文中的观点进行质疑和讨论，培养学生的批判性思维能力。例如，在学习统编语文教材中的议论文时，教师可以引导学生分析作者的观点和论据，提出自己的看法。提高学生的问题解决能力，通过教材中的问题情境和实践活动，让学生学会运用所学知识解决实际问题。例如，在统编小学语文教材的“综合实践”板块，学生通过参与实践活动，培养劳动意识和能力的同时，也提高了问题解决能力。探讨统编教材多元化评价方式，如形成性评价、表现性评价。形成性评价注重学生的学习过程，及时反馈学生的学习情况，帮助教师调整教学策略。例如，在习作教学中，教师可以采用多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评、同学互评等，让学生从多个角度了解自己的写作水平和需要改进的地方，从而提高学生的写作能力和自我认知能力。表现性评价关注学生在实际任务中的表现，评价学生的综合能力。例如，在统编小学语文教材的口语交际教学中，教师可以通过学生在口语交际活动中的表现，评价学生的语言表达能力、沟通能力和合作精神。3.重要观点国家统编教材是国家级、高水平、权威性的教材，对学生培养发挥重要作用。国家统编教材体现国家意志，是构筑中华民族共有精神家园、塑造“我们感”的重要载体。例如，2024年版统编语文教材一年级上册，开学第一课是入学教育“我上学了”，首先要让小学生明确：“我是中国人。我们都是中国人。中华民族是一家。”通过这样的内容，为学生铺好“中国底色”，培养拥有中国心、饱含中国情的一代新人。统编教材在继承和弘扬中华民族传统文化、革命文化、社会主义先进文化等方面承担着重要任务。如语文教材中包含丰富的爱国主义教育内容，通过课文《我爱我们的祖国》《梅岭三章》等，引导青少年把爱党爱国爱社会主义的种子埋入心灵深处。统编教材通过构建科学的知识体系和文化语境，增进各族学生对中华文化的认同。例如中国历史教材七年级上册课文《秦汉时期的科技与文化》，介绍了造纸术的发明等成就，让学生了解中国对世界文明的伟大贡献，坚定文化自信。教师使用国家统编教材过程监测是当务之急，有助于落实立德树人根本任务，促进课程教材改革，提升教师专业发展水平。从统编教材使用过程监测入手，深入落实“立德树人”根本任务。聚焦于统编教材使用的监测与评估，可以从统编教材实施层面增强共同底色，分享不同地区使用策略的经验，有利于全面落实立德树人根本任务。例如，统一编写和使用三科统编教材是以习近平同志为核心的党中央作出的重大决策部署，在这个过程中，“立德树人”是工程的灵魂所在。以统编教材使用为抓手，解决课程教材落差，促进课程教材改革深化推进。国家统编教材是正式课程的重要表征形式，建立国家统编教材使用分析框架，能够及时减小教材内容与教师领悟课程之间的落差，提升学生体验课程与正式课程之间的一致性水平，确保国家育人目标的实现。建立统编教材“理论—监测—实践”一体化研究机制，系统提升教师专业发展水平。以提升统编教材使用水平为目标，开展系统化的监测并提出实践策略，这些策略的应用本身就是教师专业发展的重要内容。例如，通过对国家统编教材使用状况的监测与评估，形成大规模、可比较、专业权威的数据，为教师专业发展提供支持。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路理论建构：在已有研究的基础上，深入分析国家统编教材的特点和要求，结合教师教学实际，建构教师的国家统编教材使用框架。明确教师在使用统编教材时应关注的重点内容，如教材结构、知识点分布、新旧知识衔接等，为后续的工具开发和监测实施提供理论支持。工具开发：根据构建的教师国家统编教材使用框架，开发相应的测评工具，建立科学合理的测评标准。测评工具应涵盖教师对教材内容的理解与把握、教学方法的选择与实施、学生自主学习能力的培养等方面，确保能够全面、准确地评估教师使用统编教材的情况。监测实施：开展系统化监测，对教师使用国家统编教材的过程进行全面跟踪和评估。通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式，收集教师使用统编教材的实际情况，形成专题化和常规化使用报告。专题化报告针对特定问题或领域进行深入分析，常规化报告则定期反映教师使用统编教材的整体情况。实践策略：基于监测结果，提出系统化、针对性的统编教材使用实践策略。这些策略应包括教学方法的改进、教材内容的拓展、学生评价方式的多元化等方面，以帮助教师更好地使用国家统编教材，提高教学质量。2.研究方法文献研究法：广泛查阅国内外教师使用教材的相关文献，梳理研究现状，了解不同国家和地区在教材使用方面的经验和做法。重点关注教师使用统编教材的研究成果，分析其优势和不足，为本次研究提供理论支持和参考依据。调查研究法：通过问卷、访谈等方式，深入了解教师使用统编教材的实际情况。问卷设计应涵盖教师对教材内容的理解、教学方法的选择、学生学习效果等方面，确保能够全面、准确地反映教师使用统编教材的情况。访谈对象可以包括不同学科、不同教龄的教师，以及教育专家和管理人员，以获取更丰富的信息和观点。案例分析法：选取教师使用统编教材的成功案例进行深入分析，总结其经验和做法。案例可以来自不同地区、不同学校，涵盖不同学科和教学阶段。通过对案例的分析，提炼出可推广的教学方法和实践策略，为其他教师提供借鉴和参考。行动研究法：在实践中不断探索和改进统编教材的使用方法。研究团队与教师合作，共同设计教学方案，实施教学活动，并对教学效果进行评估和反思。根据评估结果，及时调整教学策略，不断优化统编教材的使用方法，提高教学质量。3.创新之处建立教师使用国家统编教材的监测评估体系，填补国内研究空白：目前国内对教师使用国家统编教材的监测评估体系尚不完善，本研究将构建一套科学、全面的监测评估体系，为教师使用统编教材提供指导和支持。该体系将涵盖教师对教材内容的理解与把握、教学方法的选择与实施、学生学习效果等方面，通过量化和质性相结合的评估方法，全面、准确地反映教师使用统编教材的情况。综合运用多种研究方法，提高研究的科学性和实效性：本研究综合运用文献研究法、调查研究法、案例分析法和行动研究法等多种研究方法，从不同角度对教师使用国家统编教材的情况进行深入研究。多种研究方法的综合运用，能够提高研究的科学性和实效性，为提出切实可行的实践策略提供有力支持。注重理论与实践相结合，提出具有可操作性的实践策略：本研究注重理论与实践相结合，在构建理论框架的基础上，通过调查研究、案例分析和行动研究等方式，深入了解教师使用统编教材的实际情况，提出具有可操作性的实践策略。这些策略将紧密结合教师教学实际，为教师提供具体的指导和建议，帮助教师更好地使用国家统编教材，提高教学质量。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有相关研究成果为课题提供理论支持。国内外学者对教师使用教材的研究起步较早，如国际上关于教材使用的研究已有较长历史，国内雷浩学者指出教师使用国家统编教材过程仍是“黑箱”，同时还有对民族地区统编教材使用监测的研究等，这些成果为我们的课题提供了丰富的理论参考。课题组成员具有丰富的教学经验和研究能力。课题组成员涵盖了教育行政部门、教研人员、学校骨干教师和高校专家等，他们在教育教学领域积累了丰富的实践经验和深厚的理论素养，能够为课题研究提供专业的支持和指导。部分地区已开展统编教材使用监测的实践探索，为课题提供经验借鉴。如赤峰市、锡林郭勒盟、乌海市等地都出台了关心关爱民族学校使用国家统编教材授课教师的措施，刚察县也通过四项举措抓好推行使用“三科”统编教材工作，这些地区的实践探索为我们的课题提供了宝贵的经验借鉴。2.条件保障人力保障：组建由教育行政部门、教研人员、学校骨干教师和高校专家组成的研究团队。这样的团队结构能够充分发挥各方的优势，教育行政部门可以提供政策支持和资源协调，教研人员具有丰富的教学研究经验，学校骨干教师熟悉教学实际情况，高校专家则能够提供理论指导和前沿研究视角。物力保障：提供必要的研究经费和设备，如电脑、打印机、文献资料等。研究经费可以用于开展调查研究、组织培训活动、购买研究设备等，电脑和打印机等设备可以方便研究人员进行文献查阅、数据处理和报告撰写，丰富的文献资料则为研究提供了理论支持和参考依据。制度保障：建立课题研究管理制度，确保课题研究顺利进行。制定详细的研究计划和时间表，明确各阶段的任务和目标；建立定期汇报和交流机制，及时了解研究进展和解决问题；建立成果评估和奖励机制，激励研究人员积极投入研究工作。3.研究步骤第一阶段：准备阶段（[具体时间区间1]），查阅文献，确定研究课题，组建研究团队，制定研究方案。在这个阶段，我们将广泛查阅国内外关于教师使用国家统编教材的文献资料，了解研究现状和发展趋势。同时，根据研究需求组建由教育行政部门、教研人员、学校骨干教师和高校专家组成的研究团队，并制定详细的研究方案，明确研究目标、内容、方法和步骤。第二阶段：实施阶段（[具体时间区间2]），开展调查研究，收集数据，进行案例分析，开发测评工具。我们将采用问卷调查、访谈、课堂观察等方法，对教师使用国家统编教材的情况进行全面调查，收集相关数据。同时，选取典型案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题。根据研究需要，开发科学合理的测评工具，对教师使用国家统编教材的情况进行量化评估。第三阶段：总结阶段（[具体时间区间3]），撰写研究报告，总结研究成果，