叙事语篇视角下高中英语读后续写融洽度策略研究

摘要：本文在叙事语篇视角下分析了高中生在读后续写中出现的普遍问题，进一步探索了导致续写内容与原文融洽度低的原因。提出了通过教授构建段落技巧、分析优秀样本、开展同伴互评以及组织小组续写接龙等提升策略，来提高学生的读后续写能力，使其作品在内容、结构和语言上与原文更加融洽。关键词：叙事语篇；高中英语；读后续写；融洽度自2016年读后续写这一新题型在浙江英语新高考中首次亮相，受到人们的关注。读后续写不仅要求学生理解原文内容，还需根据所给文章的关键信息来创造性地延续出与原文高度融合的情节。然而，许多高中生在进行读后续写时面临诸多挑战，尤其是难以保持与原文的逻辑连贯性和语篇一致性。这些困难不仅影响了学生的写作质量，也限制了他们语言运用能力的进一步提升。因此，有必要从语篇视角出发，探索并提出有效的策略来提升续写内容的融洽度，帮助学生克服这些障碍，提高他们的英语写作水平。一、高中生在英语读后续写中存在的问题（一）语言运用的不准确性高中生在读后续写中首先面临的问题是语言运用的不准确性。由于英语不是他们的母语，学生在词汇选择、语法结构和句式运用上往往不够准确。如，学生可能会使用不恰当的词汇，或者在句子结构上出现错误，从而导致表达不清晰或与原文风格不一致。此外，对英语习语和固定搭配的不熟悉也会导致语言运用上的不自然，影响读后续写的整体质量。（二）逻辑连贯性的缺失逻辑连贯性是读后续写中至关重要的一环。然而，许多高中生在续写过程中难以保持与原文逻辑的一致性[1]。这可能是因为学生对原文的理解不够深入，或是在构思续写内容时缺乏清晰的逻辑框架。从而导致续写部分与原文的主题或情节发展出现断裂，难以与原文构成完整的故事链。（三）内容与原文的衔接不自然在读后续写中，内容的自然衔接是保持文本整体性的关键。高中生在这一方面的常见问题是，续写内容与原文的衔接过于生硬或突兀，缺乏必要的过渡。这可能是因为学生在构思续写内容时未能充分考虑原文的情节发展和人物设定，导致续写部分与原文在风格和内容上出现明显的不协调。（四）创造性思维的缺乏读后续写不仅要求学生读透原文，更要求他们发挥创造性思维，延伸和发展原文的内容。在这一方面，许多高中生的写作内容体现出创造性思维的缺乏。他们可能在续写时过于依赖原文的框架，不敢或不知如何进行创新和拓展，导致续写内容缺乏新意和深度，创造性思维的局限限制了学生在英语写作中的表达能力和创新能力。二、影响高中生英语读后续写融洽度的因素（一）文化背景知识缺乏读后续写往往涉及对原文文化背景的理解和运用。如果学生缺乏英语国家的文化背景知识，那他们在续写时将难以准确把握原文的文化内涵，导致续写内容与原文的文化背景不吻合。此外，对文化差异的理解不足也可能使得学生在续写时无法恰当地运用相关的文化元素，影响文本的整体融洽度[2]。（二）写作技巧和策略不足写作技巧和策略的掌握程度也是影响读后续写融洽度的重要因素。学生需要掌握如何构建段落、如何使用过渡词、如何发展论点等写作技巧，以及如何进行有效地时间管理和自我监控等写作策略。缺乏这些技巧和策略的学生在续写时可能会出现所写文本结构混乱、内容空洞、逻辑不清等问题，因此难以创作出与原文融洽的续写内容。（三）评价和反馈机制的不完善评价和反馈机制的不完善也对学生的读后续写融洽度不高有一定的影响。如果学生在写作过程中得不到及时和有效地反馈，他们可能难以认识到自己的不足和错误，也就无法及时进行改进。因此，建立一个及时、高效且具有建设性的评价和反馈机制对于提高学生的读后续写能力至关重要。三、叙事语篇视角下提升高中英语读后续写融洽度的策略（一）教授学生学会构建段落，使续写部分既有逻辑性也有连贯性段落构建的教授应从理解段落的基本结构开始，即主题句、支持句和结尾句。主题句明确段落的中心思想，支持句提供论据或细节来支撑主题句，而结尾句则总结段落内容，为过渡到下一个段落做准备[3]。学生需要学会如何围绕一个中心思想组织语言，确保每个段落都有明确的目的和清晰的逻辑流程。此外，教授段落构建还应包括如何使用过渡词汇和短语来增强句子间的连贯性。过渡词汇不仅能帮助读者理解段落内部的逻辑关系，还能在段落与段落之间建立起桥梁，使文章的流动更加自然。以新牛津译林版必修第三册“Unit2Naturedisasters”中的“Caughtinaflood”这一语篇为例，文本讲述了Mary一家所在的地方遭受了大暴雨，所在的城市已经被洪水淹没，他们一家也由此被困在家中，并在最后提出了Whatcouldtheydo？这一问题。教师在指导学生续写后续如何脱离险境的过程前，先带领学生寻找原文中的关键句子，厘清原文结构，并从原文的背景、人物对话中去寻找线索。这样，学生就能够顺着的原文情节，依据文本的语境思考Mary一家后续会怎样做，为续写提供清晰的方向。在此基础上，学生在续写时提出与原文相关的新论点或深入探讨原文中提到的某个观点。如基于原文中面对大暴雨的时候，Mary想马上离开这里，妈妈收拾了重要的文件和应对灾情的应急物资，爸爸从广播里了解洪水的情况等，学生可以在续写中具体探讨Mary一家如何离开，或是等到了救援，确保续写主题与原文紧密相关。在此过程中，教师可以给学生提供一些思路，如Afterabriefdiscussion，Marywantedto...然后再引导学生思考如何具体进行描述。此外，教师应教授学生如何使用过渡词汇和短语来增强段落内部及段落之间的连贯性。在续写中，学生需要使用适当的过渡词汇，如furthermore、however、fortunately等，来引导读者理解段落的发展和逻辑关系。这不仅有助于维持文章的流畅性，还能帮助学生在续写中创造出自然的过渡，使文章读起来更加通顺。（二）分析优秀的续写样本，从中吸取灵感和技巧优秀的续写样本能够为学生提供写作的参照标准。通过阅读和分析这些样本，学生可以直观地了解什么样的续写是高质量的，包括如何保持与原文的连贯性、如何发展故事情节、如何塑造人物形象等。这种直观的学习经验能够帮助学生建立起对优秀续写的基本认知。在讲解某一话题的读后续写时，教师可以选择或创建与此主题紧密相关的优秀续写样本。这些样本需要在内容上与原文保持高度一致，在语言风格上与原文相匹配，同时在创新性和深度上有所超越。这些文本可以从学生的优秀作品中挑选，或是可以利用网络资源寻找相关的优秀续写。接着，在教师的引导下，学生对文本进行深入分析，包括分析样本如何吸引读者的注意力，如何自然地从原文过渡到续写部分，以及如何通过细节描写、人物对话和情节发展来增强故事的连贯性和吸引力。在让学生不断地识别和模仿这些技巧的过程中，促进他们逐渐掌握，并最终运用到自己的写作中。同时，教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨样本中的亮点和值得学习之处。在小组讨论中，学生可以分享自己对样本的看法，提出自己的见解和疑问。这种互动式的学习方式能够激发学生的思考，帮助他们更深入地理解样本的写作技巧。在分析了样本的语言特点和写作技巧之后，教师可以鼓励学生尝试模仿这些技巧，创作自己的续写。学生可以先从简单地模仿样本的开头和结尾开始，逐步过渡到模仿情节发展和人物描写。在这个过程中，教师要提供及时的反馈和指导，帮助学生不断改进自己的写作。通过上述措施，学生将能够通过分析优秀的续写样本，吸取灵感和技巧，从而提升自己的英语读后续写能力。（三）开展同伴互评，审视他人作品的同时发现自身的优缺点同伴互评能够促进学生批判性思维能力的发展。在评价他人作品时，学生需要运用自己的语言知识、写作技巧和审美标准来分析文本，这不仅考验了他们对语言的理解和运用能力，也锻炼了他们分析和判断的能力。通过这种方式，学生能够更深入地理解文本的构成，包括结构、内容、语言风格等，从而提高自己的写作水平[4]。在开展同伴互评前，教师可以设计一个同伴互评的框架，确保学生在互评过程中有明确的方向和标准。这个框架可以包括对语言准确性、内容连贯性、创新性和逻辑结构等方面的评价。以上文所提及的“Caughtinaflood”的续写为例，学生需要先围绕Mary一家如何脱困这一话题，创作出既与原文内容相衔接，又能展现个人见解的文本。接着，教师可以组织学生进行小组合作，每组成员轮流分享自己的续写作品，并邀请其他小组成员进行评价。在这个过程中，学生需要学会如何提供建设性的反馈，指出作品的亮点和需要改进的地方。例如，学生可以评价同伴作品中对于脱困过程描写的准确性，以及续写文本是否体现出了创新性和逻辑性。为了使互评更加深入和具体，教师可以引导学生关注文本的微观层面，如词汇选择、句式结构和语法运用。同时，也要关注宏观层面，如整体结构、论点发展和文本的流畅性。通过这样的细致分析，学生能够更全面地理解文本的构成，并在自己的写作中避免类似的错误。在互评过程中，教师的角色是引导者和协调者。教师需要确保互评活动有序进行，及时解决学生在互评中遇到的问题，并提供必要的指导和帮助。教师还可以根据互评的反馈，对学生的写作进行个别辅导，帮助他们克服写作中的困难。通过开展同伴互评，学生能够从同伴的作品中获得启发，学习写作技巧，同时也能够通过他人的评价来审视和改进自己的写作。（四）组织小组内续写接龙，增强学生对写作内容的把控续写接龙的形式要求学生在写作时考虑前一位同学的写作内容，并在此基础上进行创作。这种写作方式能够有效地培养学生的连贯性思维，帮助他们学会如何在保持原文风格和主题的基础上，创造性地发展故事或论述[5]。学生需要学会如何巧妙地连接不同部分，使整个续写文本流畅自然。此外，小组内续写接龙还能够提高学生的参与度和写作兴趣。在团队合作的氛围中，学生往往会更加积极地投入写作活动中，他们渴望为团队做出贡献，这种积极态度有助于提高写作的质量。在接龙续写之前，教师需要设定明确的指导方针和目标。以新牛津译林版选择性必修四“Unit1Aftertwentyyears”这一文本为例，在分析完文本后，教师可以创设以下情境，又二十年过去了，吉米出狱了，然后让学生续写故事。教师可以鼓励学生基于吉米和鲍勃二十年前的约定，创作出既符合原文基调又具有创新性的续写内容。接着，教师可以将班级分成若干小组，每组由4—5名学生组成。每个小组需要共同完成一篇续写作品，每个成员负责撰写其中的一个段落。在开始写作之前，教师可以引导学生进行“头脑风暴”，讨论可能的写作方向和内容，确保每个成员对续写的主题和结构有清晰的认识。在小组内续写接龙的过程中，每个学生都需要仔细阅读前一位同学的段落，并在此基础上继续创作。这种写作方式要求学生不仅要有良好的语言运用能力，还要有高度的注意力和创造力，以确保续写内容的连贯性和逻辑性。在小组完成初稿后，教师可以组织学生进行互评和讨论。每个小组需要阅读其他小组的作品，并提供建设性的反馈。这种互评活动不仅能够帮助学生发现和学习他人的写作优点，还能够提高他们的评价和批判性思维能力。教师还可以安排时间让学生根据同伴的反馈进行修改和完善。在这个过程中，学生需要学会如何吸收和应用他人的建议，同时要坚持自己的创作理念。通过不断地修改和完善，学生的写作能力将得到显著提升。最后，教师可以组织一次展示活动，让每个小组向全班展示他们的续写作品。这种展示不仅能够增强学生的自信心和成就感，还能够让他们从更广泛