高中生物教学中培养学生生命观念策略探析

摘要：新时代背景下，凸显学科的育人价值，已经成为课堂教学的重中之重。生命观念作为生物核心素养的重要组成，不仅体现了生物学科的育人价值，也承担着培养学生健康心理、完善人格等重任，是引领学生健康成长的关键。本文就立足于此，分析了高中生物生命观念的内涵、优势，并结合课堂教学实践，从构建模型、生物实验、问题驱动、社会实践等方面，提出了针对性的培养策略，旨在通过生物课堂学习，形成强烈的生命观念，并从中获得成长与发展。关键词：高中生物；课堂教学；生命观念；核心素养《普通高中生物学课程标准》（2017年版，2020年修订）作为课堂教学的纲领性文件，基于生物学科的特点，明确提出了“生物核心素养”这一培养目标。“生命观念”作为生物核心素养的重要组成，倡导教师在组织课堂教学时，应基于生物知识展开探究，使得学生从中发现生物现象、理解生物活动规律，并依托生物知识解释生活中常见的虚假广告、谣言等，真正实现生物知识的灵活应用。可以说，在高中生物课堂教学中，生命观念是塑造学生道德观念的最后一步，也是引领学生健康、全面发展的最佳“切入点”。鉴于此，教师在组织课堂教学时，必须要转变“只关注卷面分数”，应聚焦生命观念的内涵，合理渗透生命观念，使得学生在生物知识学习中意识到生命的真谛，从而获得全方位发展。一、生命观念内涵和高中生物课堂教学解析（一）高中生物生命观念素养内涵新课标明确了现阶段课程育人的方向，即引领学生通过课程学习，逐渐形成促进个人终身发展、社会发展所需的必备品格和关键能力，具备综合性、发展性和终身性等特点。同时，在该课程标准中又立足于生物学科的本质，对其进行了详细阐述，即生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。生命观念素养作为四大核心素养之一，是人们对观察到的生命现象，以及生命现象之间的相互关系、特定进行解释后的抽象。针对高中生而言，生命观念素养要求学生能够通过学习，建立起关于生命和生活关系的认知；能够通过生物学习，深刻理解和感悟生命观念这一概念，并对自然界中生命的美好事物和现象进行感悟；能够通过生物知识学习，使得学生围绕生物现象和事件，从多个维度展开思考和分析，最终在探究生命规律的过程中，逐渐形成独有的生物思维方式[1]。（二）生命观念在高中生物教学中渗透的重要性新课程背景下，聚焦生命观念优化生物课堂教学已经成为当前课堂教学的重中之重。首先，有助于提升学生的生物学习兴趣。兴趣是学生学好生物的关键性因素，学生唯有具备浓厚的学习兴趣，才能在兴趣的驱动下，将意识转化成为具体的学习动机，进而达到预期的学习效果。因此，在高中生物课堂教学中，通过生命观念的培养，使得生物课堂教学不再局限于知识的死记硬背中，课堂教学也不再死气沉沉、僵化呆板，使得学生在浓厚的学习氛围中，产生浓厚的生物学习兴趣。其次，有助于强化学生的思想意识。新课标视域下，高中生物课堂教学不再是简单的知识传授，而是聚焦学生的思想认知，使得学生在生物学习中获得综合性发展。鉴于此，在高中生物课堂教学中，培养学生的生命观念，可促使学生通过日常学习，在脑海中建立起更加完善的知识体系，并从生命观念的角度，对生物的多样性、统一性、独特性和复杂性进行解释，使得学生在探究生命活动规律的过程中，感悟生物学科的丰富多彩，并提升自身的思想意识观念等。最后，有助于提升高中生物课堂教学质量。新课程背景下，聚焦生物核心素养的要求，积极推进和优化课堂教学模式，全面提升高中生物课堂教学质量，已经成为当前教学的重中之重。一直以来，受到传统教学模式的影响，高中生物课堂教学始终停留在“高耗低效”的模式下，致使课堂教学与新课程标准的要求相差甚远。鉴于此，通过生命观念在生物课堂中的融入，使得生物课堂教学不再局限于考试中，而是聚焦学生的全面发展和长远发展。同时，在生命观念的探究活动中，学生不仅积极主动参与到课堂中，还在自主思考、合作交流的过程中，促进了综合能力和高阶思维的发展，真正落实了新课标下的生物教学要求，实现了生物高效课堂的构建[2]。二、高中生物教学中学生生命观念的培养策略研究（一）转变观念，促进生命观念的推广生命观念作为生物核心素养的重要组成，并且与实现生活密切相关，是引领学生全面发展、长远发展的关键。鉴于此，教师作为课堂教学活动的组织者、设计者，唯有率先革新自身的教育理念，才能促进生命观念在生物课堂中的“落地生根”。首先，教师应树立尊重生命的教学观念。鉴于教师在学生成长中所扮演的角色，教师的一言一行都应是学生的楷模，对学生产生了直接的影响。因此，生物教师在开展课堂教学时，唯有树立尊重生命、崇尚生命的观念，才能通过教学将这种价值观念传递给学生，进而使得学生在日常学习中逐渐建构起正确的价值观念；其次，正确处理学业成绩和生命观念之间的关系。为了促进生命观念在生物课堂中的渗透效果，教师必须要跳出“知识型”教学观念，兼顾学生的生物成绩和生命观念素养，使得学生在生物课堂学习中，获得知识、能力、思维、价值观的全面发展；最后，树立全新的教学活动观。面对生命观念的内涵，教师应树立全新的教学活动观，尊重学生的主体地位，基于高中生的心理特点、生理特点，科学设计生物课堂教学方案，使得学生在多元化、可操作性的生物课堂中，高效完成既定的教学目标，并从中促进生命观念的培养。（二）构建生物模型，理解生命结构理解生命现象，掌握生命结构，是生物学习的对象。但就生物学习对象来说，具备极强的严谨性和复杂性。针对这一现象，教师在培养学生生命观念时，可以结合生物教学的需求，构建生物模型，使得学生在直观的生物模型辅助下，对相关的生物知识形成深刻认知，并促使学生在学习的过程中，树立强烈的生命观念，由此对生命产生强烈的敬畏之心[3]。例如，在“细胞的基本结构”这一章节内容教学中，根据新课程标准要求，学生在学习的过程中，需要认识、分辨出细胞膜、细胞质和细胞核。但是在实际学习的过程中，由于细胞膜、细胞质和细胞核的结构不同，学生在学习中极容易分不清。针对这一现象，为了提升学生的学习效果，教师在组织课堂教学时，可利用制作细胞拼图模版方式，使得学生在构建拼图的过程中，利用细胞模型对相关知识形成深刻认识和理解。另外，学生在这一过程中，也对生命结构形成了深刻认知，使其在理解课程内容的同时，促进生命观念的形成和发展。（三）依托生物实验，体验生命过程鉴于生物学科的特点，实验教学是课堂教学的重中之重，也是培养和发展学生核心素养的重要途径。鉴于此，教师在培养学生生物观念时，需要重视生物实验教学，使得学生在生物实验操作和探究的过程中，理解生命现象、探索生命规律，最终高效达成生命观念的教学目标。如，在“孟德尔的豌豆杂交实验”教学中，该生物实验学习的主要目的是通过该实验学习，使得学生能够从生物学的角度对生命现象进行解释，并在生物实验探究的过程中，逐渐形成探索生命的态度。聚焦这一教学目标，教师在组织课堂教学时，可对班级内部学生进行科学地分组，使得学生以小组为载体开展实验。在具体的实验过程中，可用甲、乙两个小桶分别代表雌雄生殖器官，小桶内部的彩球代表雌雄配子，并按照随机组合的方式将不同颜色的额彩球组合到一起，以此对生物的生殖过程进行模拟。接着，在教师的引领下，师生共同设计实验步骤，使得学生在实验操作中，体验孟德尔的假设，并围绕其假设展开讨论、认知图解、最终回归到生命的本真。之后，教师再聚焦这一生物实验，以及其背后蕴含的生命知识，指导学生从生物学的角度出发，针对“父母正常子女却患有白化病”的性状分离现象进行解析。如此一来，学生在生物实验探究中，内化了相关的理论知识，并促使其在解决生命现象的过程中，促进了生命观念的形成与发展。（四）创设生活场景，强化生命观念生物知识具备极强的抽象性，学生在学习中面临着极大的困难，给学生生命观念的培养带来了极大困难。针对这一现象，教师在开展课堂教学时，可采用创设生活场景的教学模式，使得学生在直观、形象的生活情境中，对生物知识形成深刻认知。同时，学生在生活场景中，还会产生浓厚的学习兴趣，并促使学生在利用生物知识解决现实问题的过程中，促进知识的内化，积极生命观念的提升与发展[4]。例如，在“影响光合作用的因素”课堂教学活动中，为了增强学生的生命观念，教师在组织课堂教学时，可结合课堂教学需求，从学生的实际生活出发，为学生引入了生活中熟悉的场景：连续的阴雨天气导致农业出现了减产现象。由于这一生活场景和学生的实际生活相契合，具备极强的代入感和体验感，可激发学生的学习积极性，并促使学生更好地参与到新知识探究中。同时，学生在这一熟悉的场景的驱动下，结合所学的生物理论知识对这一现象进行思考并做出解释，引领学生在具体的数值辅助下，得出“光照弱温度低的环境特点会导致农作物减产”的结论。在这一过程中，通过生活场景的融入，使得学生在光合作用相关知识分析农作物减产的原因中，逐渐建构起“物质和能量”的生命观念。（五）基于问题引领，感悟生命本质生物核心素养视域下，教师在培养学生生命观念的同时，还应立足生物知识特点，以及学生的实际需求，科学设计生物问题，使得学生在充满难度和挑战性的问题引领下，通过思考与探究等过程，逐渐形成正确的生命观念。而为达到这一目标，教师在开展课堂教学时，应提前对新课程标准、学生的实际学情展开全方位、深层次解读，了解生命观念的内涵，以及当前高中学生生物知识掌握水平、学习能力、学习态度等，精准捕捉学生的认知发展区，并在此基础上科学设计出具备探究性的问题，使得学生在问题的思考中感悟生命的本质，并加深生命的理解，真正落实“生命观念”下的教学目标。如，在“细胞的基本结构”教学中，为了培养学生的“生命观念”，教师在组织和开展课堂教学时，采用了问题式教学模式：细胞中是否具备某种特定的元素使其具备生命的特征？生物界和非生物界中存在哪些差异？细胞中所需要的能量是从何而来的？细胞内的能量是如何进行转化的？光反应为什么会成为ATP？之后，基于这些问题的引领，使得学生在自主思考、合作交流的过程中，通过对问题的思考与探究，在构建和形成生物知识体系的同时，逐渐形成正确的生命观念，最终落实生物新课标下的育人目标。（六）开展实践活动，升华生命观念就生物教材来说，虽然给学生提供了系统化的理论内容和知识体系，但是学生仅凭教材上的内容学习，很难形成系统化的知识体系，也难以明确明确的生命观念。针对这一现象，教师在培养学生生命观念时，不仅要进行极强的理论知识教学，还应立足生物知识和实际生活的内在联系，积极开展生活实践，使得学生在实践活动中真正理解生命观念的内涵，并从中获得综合性发展。如，在“基因突变和基因重组”这一节内容教学中，为了强化学生的生命观念意识，教师在开展课堂教学时，可为学生设计一项实践活动。在具体的活动中，教师引领学生组成研究小组，到附近的医院中对肺癌患者展开调查，并根据调查数据分析吸烟患者在肺癌总患者中所占据的比例。同时，引领研究小组成员对健康人群中的吸烟人数进行调查，并分析其人数占比。在此基础上，引领学生结合所学的生物知识，思考“吸烟是导致肺癌患病率升高的原因吗？如果是，那么肺癌患者中还有不吸烟的人群呢？如果不是，为什么吸烟人群肺癌患病率明显高于不吸烟肺癌的患病率？”在这一实践活动中，学生经过实践调查，并结合所学的知