新课标下的以读促写

读写的训练是语文课堂教学改革中非常重要的一项教学策略和方法，将传统读写分离的教学问题进行改革与发展，更加深刻的理解了读与写之间的紧密联系，同时通过多样化的课堂内外活动的组织与开展，引导学生意识到读与写训练的重要性，从而更好的开展读写交融课堂，进一步地推动小学语文课堂教学综合质量的提升与发展。一、以读促写，奠定写作基础以读促写顾名思义就是借助阅读的过程，引导学生积累写作课堂所需的知识与技能，让学生的写作活动能够更加顺利高效。以读促写中的读并不单单指的是课堂阅读教学，还包含了课外阅读的拓展，如何科学处理两者之间的关系，成为当前教学活动的要务。１．课堂阅读——积累写作基本技能。统编版语文教材内容非常丰富，古诗词、散文、小说、童话寓言、神话故事应有尽有，因此在课堂教学中，教师要善于挖掘教材阅读文本和素材中的写作技能等，下意识到引导学生领悟文本中与写作相关的知识与技能，从而为学生的写作奠定基础。例如《蝴蝶的家》文章语言生动优美，文章开篇便直接引出了主题，下雨时其他的动物都可以躲到家里，那么蝴蝶怎么办呢？通过问题引起大家的思考，然后通过自问自答的方式来分析自己为什么会为蝴蝶着急？又借小朋友的话引出了蝴蝶的家，然后又提出了质疑，最终通过一个女孩的话猜想蝴蝶的家究竟在哪、是什么样子的……文章虽然简单，但是通过自问自答等方式，将内心的情感以及心理活动都非常生动的表述出来。基于此，在学习基础生字词的前提下，分析课文内涵的过程中，还可以着重引导学生通过领悟内心语言感受情感，学习如何将情感自然的流露出来，为今后的写作活动奠定基础。２．课外拓展——多样积累写作素材。写作技能的学习和应用固然重要，但是当前学生写作过程中还存在一个比较明显的问题，就是写作素材较少。在学生作品品评过程中，发现一个主题的作文中，很多学生用到的素材都是类似的，甚至连描写方式都是雷同的；之所以会出现此类问题，就是由于学生写作素材的积累量少，写作过程中往往能想到的就是教材中的内容，出现雷同也就不足为怪了。因此，在课堂阅读基础上拓展课外阅读素材成为了当前中高年级学生阅读的必然；课外拓展的方式比较灵活，其一可以根据课堂阅读教学的主题进行拓展，例如第四单元为神话故事，可以在此单元学习过程中推荐学生阅读一些神话故事、寓言故事绘本，供学生在课余时间阅读体会其中的奥秘；第五单元为习作单元，要求学生把一件事写清楚，那么教师可以为学生推荐一些故事读本，通过阅读一个个简单的故事，学习描写事件的方法，明确事件写作的思路……二、读写交融，提升综合能力读与写结合的课堂一方面是课堂读写训练活动的开展，另一方面还要拓展到学生的生活中，两者双管齐下，才能够更好的为学生创设读写情境。１．课堂写作。写作是学生语文综合能力的体现，读写训练的课堂，更加能够锻炼小学生的读与写的综合能力。比如仿写、扩写、缩写、续写等活动的开展，都能够有效地反映出学生的语文综合学习能力。例如续写活动的开展，续写活动需要学生具备良好阅读理解能力，在原有文本的基础上进行理解，猜测故事发展的后续内容等，可以充分发挥想象力和创造力，创作出自己喜欢的故事结局；在续写活动中，要求学生按照原文的意思接着往下编写，还可以在原有的基础上进行故事情节的改变……比如童话故事、寓言故事的续写，《宝葫芦的秘密》续写，王葆终于意识到了自己的错误，光想不劳而获是不对……如此，通过多样化的写作活动的开展，有效锻炼学生读、写能力，满足中高年级学生语文学习需求。２．日常练笔。日常练笔也是读写训练活动开展的有效举措，课堂练习有条条框框的要求和束缚，那么日常练笔就是学生自由发挥的乐园。在课外阅读过程中，学生可以边读边想，记录自己内心所想、阅读所得。这一纪录方式看似简单，实则效果明显。既可以积累写作素材，同时还能够记录下自己的情感，将情感融入到阅读过程，才能够慢慢的延伸到写作当中。或者通过小日记的方式，日常生活丰富多彩，借助日记，将美好的生活记录下来；将生活中的得意、失意描写下来……往往在放松的心情下，学生的情感才能够淋漓尽致的表达。总而言之，语文课堂读写训