构建大中小学思政课教师一体化联动机制

构建大中小学思政课教师一体化联动机制习近平总书记强调“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展”。近年来，大中小学思政课一体化建设取得了许多重大成就，在体制机制建设、课程体系创新、教学效果提升等方面都取得了重要突破。新时代新征程，大中小学思政课一体化建设必须要有新气象新作为，在关键问题上着力，进一步推动思政课建设与创新。思政课教师是思政课教学的主导主体，把握好大中小学思政课教师联动这个关键矛盾是新时代思政课建设的重要抓手。各学段思政课教师要在专业成长、教研协同、资源共享等方面互学互鉴、共促共进，实现教学目标的贯通、教学内容的衔接、教学方法的创新、教学评价的协同，合力促进大中小学思政课一体化建设，更好地落实立德树人根本任务。一、构建教师一体化意识培育机制思想是行动的先导，理论是实践的指南。大中小学思政课教师的一体化意识是教师参与大中小学思政课一体化建设的前提。大中小学思政课教师的一体化意识强弱会影响到教师对教学内容的组织、教学重难点的把握以及教学方法的选择等，进而对思政课的教学效果产生直接影响。必须增强大中小学思政课教师对一体化建设的必要性和紧迫性认识，引导激励思政课教师确立一体化理念，立足本学段教学实际，着眼大中小学思政课纵向衔接、横向贯通，对教学内容、教学方法、教学评价等进行一体化设计，让不同学段思政课教师真正做到“心往一处想，劲往一处使”，共同推动大中小学思政课一体化建设。当前部分教师参与大中小学思政课一体化建设的积极性与主动性不强。主观上，一些教师未能深刻认识到思政学科既不同于数学学科由易到难的逻辑，也不同于语文等学科由点及面的逻辑，思政学科教学遵循的是循序渐进、螺旋上升的逻辑的独特性，对思政课一体化意识不强，存在“各扫门前雪”的心态，对其他学段思政课教学情况、衔接情况关心不够、了解不多；客观上，存在“心有余而力不足”的情况，一些老师尽管认同大中小学思政课一体化建设的重要意义，但由于教学任务繁重，对一体化建设的实践探索往往并不深入。同时，当前思政课教师队伍还存在专业化不足、数量不足的问题，中小学阶段尤其突出，这也在一定程度上影响了一体化工作的推进。部分非马克思主义理论专业背景的老师进入思政课教师队伍，在学科基础、理论视野等方面存在不足，对大中小学思政课一体化建设缺乏深刻理解，难以将一体化要求贯彻到自己的教学工作中去。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“要配齐建强思政课专职教师队伍，建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍”，为加强思政课教师队伍建设指明了方向。思政课教师队伍的配齐建强具有渐进性和长期性，需要不断努力和逐步完善。为增强思政课教师的一体化意识，需要构建思政课教师的一体化意识培育机制。首先要构建严格的教师准入和退出机制，把严教师招聘关，增加马克思主义理论专业背景的教师数量，从源头上把稳思政课教师队伍的专业质量。其次要加强对入职教师的一体化意识培养，通过讲座、培训、集体备课等方式增强入职教师的一体化意识。教师自身也应加强一体化观念，以“六要”和“八个相统一”为引领，自觉参与到大中小学思政课一体化建设的实践中。最后，要加强培育联动。部分大中小学思政课教师对思政课的衔接性和贯通性认识不深，未能从整体性视角审视教学，亟需加强培训，确立起思政课教学一体化理念，把握好各学段教学的“变”与“不变”，以破解当前思政课教师队伍存在的协作性缺乏问题。通过建立跨学段教师协作平台，加强对不同学段思政课教师的联合培训，增强思政课教师一体化意识。二、构建教师教研协同机制思政课的本质是讲道理。要把道理讲深、讲透、讲活，以真理的强大力量引领学生。教师必须具备良好的教学能力和科研能力，处理好思政课教学与教研的关系。落实思政课一体化教学意味着教研的难度升高，需要全面分析教材、学习资源和学情，统筹兼顾，力求呈现出更完善的课堂。大中小不同学段思政课教师在教研方面各有优势和侧重点，通过加强大中小学思政课教师的协同合作，从而集思广益、取长补短，构建协同互促的教研共同体，是贯彻整体性发展理念，切实提高思政课教师教研水平和全面深化思政课改革的必要之举。当前大中小学思政课教师教研协同尚存一些不足。首先，跨学段教研协同机制不健全。目前，同校的思政课教师多在集体备课制度下开展教研活动，但主要集中在同一学段、同一课程的教师之间。然而不同学段、不同课程的思政课教师由于缺乏制度化的沟通交流机制，跨学段、跨课程的交流十分有限，往往流于表面，难以进行实质性的教研协同，由此导致不同学段、不同课程的思政课在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面衔接不畅，不利于思政课的“纵向衔接、横向贯通”。其次，教研协同的主题偏理论化，忽视实际问题的解决。教研组织者在选题时更多关注宏观议题，如宏观层面的政策解读、学科目标设定或理论探讨，未能深入了解教师在教学中的真实困惑和需求，对于教学实际中的具体问题关注较少，导致教研协同的成果较为宽泛，缺乏针对性，难以引导教师解决教学实践中的实际问题。最后，教研活动参与机会的不平等。由于教研资源的不充分，导致教研活动可能未能覆盖所有教师。部分高质量教研活动更多面向经验丰富的教师或少数骨干教师，忽视了年轻教师、新入职教师的参与和成长机会，导致这部分教师难以从教研活动中受益。构建一体化的教师教研协同机制，需要对教师交流机制进行制度化设计，构建起常态化的教师交流机制。首先应充分发挥中小学教研组和高校教研室的作用，搭建教师共同学习、互助教研的专业平台，构建完善的学科教研工作体系，形成省、市、区教研机构上下联动、大中小各学段教师协同发展的教研格局。要虚实结合，积极组建虚拟教研室，通过现代信息技术将不同学段的思政课教师组织起来，更大范围、更加高效地促进教研协同、经验交流、资源共享。其次，要进一步健全大中小学思政课集体备课机制。重点梳理贯穿大中小学各学段的一体化主题，以问题为导向，制定具体教研主题，围绕“备学生学情、备教学目标、备教学内容、备教学方法”开展集体研讨，促进各学段教学有效衔接。搭建各学段名师工作室协同教研的平台，充分发挥名优教师的示范作用，在大中小学思政课一体化建设上先行先试，形成典型案例和可供推广借鉴的经验。最后，要发挥高校马克思主义学院的引领带动作用。教育部在《关于加强新时代大中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确提出，要发挥高校马克思主义学院辐射作用，主动对接中小学思政课教师队伍教师建设，以高校人才队伍优势提升思政课一体化水平，切实推进大中小学思政课一体化建设。大学思政课教师可以建立与中小学思政课教师的帮扶结对机制。在大中小学思政课教师建设教研协同的过程中，高校在教研方面应发挥引领性作用，切实带动中小学教师教研水平的提高。三、构建师资培训联动机制思政课具有与时俱进的特点，思政课教师的成长也是一个持续的过程，需要不断用先进的理论和方法武装自己。大中小学思政课教师的专业成长涵盖职前准备期、职中适应期以及职后培训期，是一个循序渐进的过程。思政课教师专业成长体系应该涵盖各层次思政课教师，既包含对思政专业师范生的一体化培养，也包括对一线教师队伍的一体化培训。对处于不同阶段、位于不同学段的思政课教师培训进行联动，在遵循不同层次思政课教师培养目标各有侧重原则的基础上，促进各学段思政课教师的高效协同，取长补短，推动各学段思政课教师能力的全面发展。当前对思政课教师队伍的培训主要还是各学段各自为政，真正以思政课一体化为目标的教师培训明显不足，同时，各类培训未充分实现思政课教师职前职后培养的有机衔接。首先，各学段思政课教师培训较为孤立，联动性不足。由于各学段教学任务和目标不同，对各学段思政课教师要达到的能力要求也不同，因此各学段思政课教师的培训具有相对独立性，这有其一定的合理性。但也要深刻认识到，无论大中小学哪个学段的思政课，都是人才培养链条上的一个阶段、一个环节，只有发挥“接力棒”作用，才能形成思政课育人的整体效应。其次，对不同学段思政课教师的一体化培训未形成制度化安排，现有联合培训频率较低，且多为讲座、研讨会等形式，常常围绕宏观主题对教师认知和技能进行培养，而没有形成体系化、制度化的安排。为此，需要构建大中小学思政课师资联动培训机制。首先，应构建大中小学思政课教师培训联动机制，对大中小学思政课教师的培训应在各有侧重的基础上取长补短，中小学为大学思政课教师提供实践和观摩场所，大学为中小学思政课教师科研能力的提升提供支持。还应注重培训主体的全面性和层次性结合，培训范围既涵盖大中小不同学段、不同层次、不同年龄教师，也应在尊重差异的基础上凸显层次性，依据思政课教师所处学段、年龄、教龄和学校办学特色等，分层分类地对不同群体制定具有针对性和侧重点的培训方案。其次，要建立一体化的教师评价和激励机制。应建立科学的评估机制，定期对培训效果进行评估，确保培训内容能够切实满足教师的实际需求。评估方式可以包括教师自评、同行评议以及学生反馈等，从多角度获取培训反馈，从而及时调整培训策略，提升培训效果。最后，建立一体化的教师培养体系机制。将在校思政师范生的培养纳入教师队伍一体化培训规划中，对在校师范生的培养应与学校实际需求对标，与思政课前沿理论对齐，充分衔接好思政专业师范生的职前职后培训。利用开放性的大数据平台打破职前师范生和职后教师的隔阂，使在校师范生和职后教师结成学习合作共同体。四、构建教育资源共享机制在大中小学思政课一体化建设的过程中，教育资源共享起着非常重要的作用。教育资源共享是实现教师联动、优化教学内容、促进课程改革与创新的重要手段。大中小学思政课教师既是思想政治教育的重要主体资源，在思想政治教育过程中发挥着重要的能动作用；同时，大中小学思政课教师又是思想政治教育资源的重要开发者和使用者，思政课教师对思政资源的开发和利用直接影响了思政课的教育教学效果。构建教育资源共享机制不仅是促进大中小学思政课教师联动的重要举措，而且与思政课教师在大中小学思政课一体化建设中承担的责任密切相关。当前思想政治教育资源共享在促进教师联动，以及通过联动促进教育资源共享两方面都存在一些不足。首先，资源共享的机制不畅。一方面，大中小学之间跨学段、跨区域教师联动较少，不同学校和教师难以实现资源共享，互通有无。另一方面，目前的资源共享平台还存在平台功能单一，仅能提供上传或下载功能，缺乏互动和协作机制；资源质量参差不齐，部分资源缺乏深度，难以满足实际教学需求；资源适配性不足，未能充分考虑到思政课教师和学生需求，导致效果不佳等问题，阻碍大中小学思政课教师真正共享资源。其次，思政课教师参与资源共享的动力不足。一方面，思政课教师日常教学和科研任务繁重，时间精力不济，容易把思想政治教育资源共享当成额外的负担而非改善教学、提高效率的帮手。另一方面，教师参与资源开发和贡献的积极性不足，缺乏明确规定或者激励措施引导教师参与资源共享。最后，区域间及校际之间的思想政治教育资源分配存在不平衡现象。通常情况下，经济发达地区的学校和教师享有较为丰富的教育资源，而经济欠发达地区则面临教育资源不足的问题，这种不均衡主要体现在数字化教育资源和实践教育资源等多个方面。为此，需要健全大中小学思政课资源共享机制。首先，要优化大中小学思想政治教育资源共享平台，对各类思想政治教育资源进行开发、整合与利用。尤其要通过增强信息技术手段的支持，建立线上平台方便教师对资源的利用。还应提高平台资源与不同学段思政课教师的适配性，在一体化建设的基础上提高针对性。要针对大中小不同学段思政课教师的实际需求开发、整合思政课教学资源和平台，防止资源错配、资源浪费等情况的发生。在资源整合时应建立和完善教育产品和设备的技术标准和信息共享机制，设计教育数据共享构架，基于关联原则、语义匹配等方法提高各种教育资源的知识关联度。其次，要健全大中小学思政课教学资源共享的制度设计。学校或教育部门应制定具体的资源共享机制，明确教师责任与参与方式，促进教师的联动。例如，组织大中小学跨学段教研活动，开展“同课异构”或“金课共创”活动，从而整合不同学段思想政治教育资源。最后，应采取激励机制鼓励、引导大中小学思政课教师参与资源共享。一方面，可以通过奖励优质教育教学资源开发者、举办信息化成果展、将信息化使用列入教师考评等，提高教师自主学习和使用信息化技术的积极性。另一方面，需要简化思政课教师参与资源共享的流程，通过线上平台方便思政课教师使用思政资源，减少教师的参与难度，提高教师的参与积极性。通过构建大中小学思政课教师资源共享机制，从而促进思政课教师联动，平衡不同地区、学校思政课教学资源差异，提升思政课整体育人实效。五、构建数字技术赋能机制“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”要建成中国特色社会主义教育强国，具有强大的思政引领力，必须抓住教育新基建重要契机，以大数据、人工智能、5G通信等新一代数字技术推动思政课发展，运用新媒体新技术让思政课鲜活起来。要重视数字化技术对大中小学思政课教师联动的赋能作用，通过各种新技术、新手段促进大中小学思政课教师在教研协同、师资培训、资源共享等多方面进行联动，改进大中小学思政课教学工作。数字技术手段不仅给大中小学思政课教师联动带来了新的机遇，同时也带来了巨大挑战。首先，思政课教学的数字化转型对大中小学思政课教师的信息化素养和教学胜任力提出了更高的要求。思政课教师需要具备科学应变、主动求变的意识，积极提高自己的数字技术素养，努力适应和参与新技术的发展，做到新技术与教学内容的融合。当前不同学段思政课教师对新技术、新手段的使用意识和水平参差不齐。部分中小学教师对新技术、新手段的使用停留在较为初级的阶段，缺乏运用数字技术优化教学形式和内容、创新教学方法和评价的观念，学科融合的理念尚未深入内心。其次，当前数字技术与思政课教学的融合还不够完善，在平台建设、资源共享、技术赋能教学手段和方法等方面仍存在改进的空间。例如在一体化备课平台建设上，资源的共享与优质均衡依然存在提升的空间。教育部分别打造了“全国高校思想政治理论课教师网络集体备课平台”“国家中小学智慧教育平台”，对思政课建设起到了很好的促进作用。但也存在平台准入上的学段限制等问题，未能实现大中小学全学段资源共享。最后，受限于地区经济和教育资源发展差异，不同地区、学校教育信息化发展不均衡，使得利用信息化手段推动教师联动受到局限。部分教育资源丰富的学校能够将智慧教室、云平台等的使用融入日常教学中。而有些学校、教师对信息技术的使用仍局限于公开课、示范课上，在日常教学中使用较少。应当建立起数字技术赋能机制促进大中小学思政课教师联动。首先，应由各地官方教育部门主导，建立起统一的信息化数字平台。打造一体化教研平台，一体化培训平台，一体化备课平台，一体化交流平台等，为大中小学思政课教师提供良好的硬件和软件设施，促进教育公平