《北宋的政治》教案-2024-2025学年统编版（2024）初中历史七年级下册

《北宋的政治》教案-2024-2025学年统编版（2024）初中历史七年级下册学情分析认知基础七年级学生已初步掌握历史时序思维，对“朝代更迭”“中央集权”等概念有浅层认知，且通过第一单元学习，了解隋唐时期中央集权制度的发展脉络。但对“重文轻武”“分化事权”等抽象政治概念理解困难，需借助具体案例与直观材料降低认知难度。学习特点学生对历史故事、图片视频兴趣浓厚，但逻辑分析能力较弱。教学中需通过“陈桥兵变”等历史故事激发兴趣，利用表格对比、角色扮演等活动，将“杯酒释兵权”“枢密院与三衙分权”等复杂制度转化为可体验的学习任务，引导学生从“现象描述”转向“制度分析”。潜在难点学生难以理解北宋加强中央集权措施的内在逻辑（如为何同时削弱相权、兵权、地方权），以及“重文轻武”政策对国家发展的长远影响（如军事积弱与文化繁荣的辩证关系）。需通过因果链分析与辩证讨论突破思维瓶颈。核心素养教学目标1.唯物史观结合北宋建立的历史背景，分析“陈桥兵变”的必然性，理解经济基础（藩镇经济独立性削弱）与上层建筑（中央集权强化）的辩证关系。通过“杯酒释兵权”等案例，认识统治阶级维护政权的本质，理解阶级矛盾对政策制定的影响。1.时空观念通过《北宋与辽、西夏并立形势图》，掌握北宋政权的空间范围及周边民族政权的分布，理解地缘政治对北宋政策的影响。结合时间轴，梳理北宋加强中央集权的阶段性措施（太祖时期收兵权、太宗时期削相权），建立时序意识。2.史料实证研读《宋史・太祖本纪》中关于“陈桥兵变”的记载，对比《涑水记闻》中的不同说法，分析历史叙事的多样性，初步掌握史料辨析方法。引用《续资治通鉴长编》中“分化事权”的具体措施，论证北宋中央集权的特点。3.历史解释从政治、军事、经济多角度解释北宋“重文轻武”政策的成因，理解其对政权稳定与国家发展的双重作用。分析“澶渊之盟”的利弊，说明民族政权并立时期的复杂关系，培养辩证分析历史事件的能力。4.家国情怀通过北宋文官直言敢谏的故事（如寇准力主抗辽），感受士大夫的责任担当，增强对中华优秀传统政治文化的认同。认识北宋制度设计对后世的影响（如行省制借鉴北宋分权理念），理解制度创新在国家治理中的重要性。教学重难点教学重点北宋建立与加强中央集权的措施：“杯酒释兵权”、削弱相权、地方分权（通判、转运使）。“重文轻武”政策的表现与影响：科举制发展、文官地位提升、军事积弱。北宋与辽、西夏的关系：澶渊之盟的内容与评价。教学难点北宋中央集权措施的内在逻辑：为何通过“分化事权”实现权力集中？各项措施如何相互配合？“重文轻武”政策的辩证影响：如何理解其“稳定政权”与“导致积弱”的双重作用？澶渊之盟的历史评价：从“岁币换和平”到“民族交流桥梁”的多元解读。教学过程导入新课：情境再现・聚焦政权更迭教师活动：播放《大宋王朝》片段：陈桥驿士兵拥立赵匡胤为皇帝，士兵高呼“愿奉太尉为天子！”展示《宋太祖黄袍加身图》，提问：“赵匡胤为何能兵不血刃登上皇位？这与唐末五代的政局有何关联？”学生活动：观察图片并结合五代十国知识回答，初步感知北宋建立的时代背景。设计意图：通过影视片段与历史绘画创设情境，激活学生对“五代十国分裂”的已有认知，以问题链引导学生关注“政权更迭频繁”与“中央集权强化”的因果关系，快速切入课题。新课讲授：制度解析・互动探究王朝初创：陈桥兵变与政权合法性构建教师活动：•环节1：史料对比・真相探究展示两则史料：《宋史》：“诸校露刃列于庭曰：‘诸军无主，愿策太尉为天子。’太祖惊起，未及有言，或以黄袍加太祖之身，众皆罗拜呼万岁。”《涑水记闻》：“太祖醉卧，众将士相与谋曰：‘主上幼弱，未能亲政。今我辈出死力为国家破贼，谁则知之？不若先立太尉为天子，然后北征未晚也。’”提问：“两则记载有何不同？为何会出现不同的历史叙事？”•环节2：角色扮演・合法性论证组织学生模拟“宋太祖即位诏书写”，提示从“天命所归”“终结战乱”“保障民生”角度撰写，提问：“赵匡胤为何强调‘受禅于天’？这反映了古代政权构建的什么特点？”学生活动：对比史料差异，分析官方史书与私人笔记的立场；通过角色扮演理解政权合法性的重要性。设计意图：利用史料对比培养实证意识，通过角色扮演渗透唯物史观，引导学生认识统治阶级构建政权合法性的本质，突破“陈桥兵变是偶然事件”的浅层认知。集权之路：太祖太宗的制度设计教师活动：环节1：故事导入・兵权回收讲述“杯酒释兵权”故事，展示《宋太祖与石守信饮酒图》，提问：“赵匡胤为何要解除石守信等将领的兵权？他如何说服将领交出权力？”环节2：结构图解・中央分权展示北宋中央机构示意图（中书门下、枢密院、三司使分立），组织学生填写表格：机构职能分割的权力体现的原则中书门下行政宰相行政权分化事权枢密院军事调兵权军政分离三司使财政财权财权集中提问：“宰相为何‘行宰相事，却无宰相权’？这种设计如何避免权臣专权？”环节3：地图分析・地方控权展示《北宋地方行政区划图》，标注通判、转运使辖区，播放动画演示“转运使运输财赋”过程，提问：“通判‘与知州同签文书’的制度有何作用？转运使将地方财赋收归中央，会产生什么影响？”环节4：深度思辨・制度评价展示北宋官员数量变化表（太祖时期约1.5万，真宗时期约2.4万），提问：“官员数量激增与‘分化事权’有何关联？这种制度设计的利弊是什么？”学生活动：通过故事理解收兵权的必要性；填写表格掌握中央分权结构；观察地图分析地方控权措施；结合数据辩证评价制度影响。设计意图：以“故事+图解+地图+数据”多维呈现集权措施，将抽象制度转化为直观认知。通过“权力分割—机构增设—效率影响”的逻辑链，引导学生理解中央集权的内在逻辑，落实时空观念与历史解释素养。重文抑武：士大夫政治的兴起教师活动：环节1：政策溯源・太祖遗训讲述“太祖誓碑”故事（不杀士大夫及上书言事者），展示《宋史・文苑传》序言，提问：“北宋为何确立‘重文轻武’国策？这与太祖出身（武将夺权）有何关联？”环节2：数据对比・科举变革展示隋唐与北宋科举录取人数对比表：朝代年均录取进士数寒门子弟占比唐代约25人不足10%北宋约150人约40%提问：“北宋科举制有何发展？这对社会阶层流动与政治格局有何影响？”环节3：角色扮演・文武地位差异模拟场景：北宋中期，文官韩琦与武将狄青争议“东华门外以状元唱出者才是好儿郎”，分组辩论“北宋文官为何看不起武将？这种风气对国家有何影响？”学生活动：通过故事理解政策动因；分析数据掌握科举变革；通过辩论体会文武地位差异，辩证评价政策影响。设计意图：以“出身影响政策”的因果分析渗透唯物史观，利用数据对比凸显科举制的进步性，通过角色扮演深化对“重文轻武”弊端的理解，培养辩证思维。边疆风云：辽宋夏关系的多元解读教师活动：环节1：地图指认・地缘格局展示《北宋与辽、西夏并立形势图》，标注澶州、兴庆府等地点，提问：“北宋为何始终无法统一北方？辽、西夏政权的建立对北宋构成哪些威胁？”环节2：史料精读・澶渊之盟阅读《辽史・圣宗纪》与《宋史・寇准传》对澶渊之盟的记载，提炼关键信息（宋辽约为兄弟之国、宋岁币银绢），提问：“从辽与北宋双方视角，如何评价澶渊之盟？”环节3：辩证讨论・历史启示展示两种观点：A.澶渊之盟是“屈辱的城下之盟，加重人民负担”。B.澶渊之盟是“理性的政治妥协，促进民族交流”。提问：“你认同哪种观点？请结合史实说明理由。”学生活动：指认地图理解地缘压力；对比史料分析盟约内容；参与辩论形成多元史观。设计意图：通过地图构建空间认知，利用双边史料培养客观分析能力，以开放性辩论引导学生从“单一道德评价”转向“历史情境分析”，落实史料实证与唯物史观。总结提升：制度遗产与历史回响教师活动：展示思维导图，从“政权建立—中央集权—重文轻武—边疆关系”四个维度总结本课内容，提问：“北宋政治的最大特点是什么？”联系现实：对比北宋“分化事权”与现代政府“权力制衡”原则，提问：“古代制度对现代国家治理有何借鉴与教训？”学生活动：观察思维导图归纳核心特点；结合现实思考制度的古今关联。设计意图：通过思维导图强化知识体系，以“古今制度对比”凸显历史的现实价值，培养学生的历史洞察力与现代公民意识。课堂练习：分层训练・素养落地基础题：北宋为削弱相权而设立的机构是（）A.枢密院B.三司使C.中书门下D.御史台材料题：阅读材料：“今世用人，大率以文词进。大臣，文士也；近侍之臣，文士也；钱谷之司，文士也；边防大帅，文士也。”（《宋史》）问题：根据材料，概括北宋政治的特点，并分析其形成原因。拓展题：对比北宋与唐代的中央集权制度，分析北宋“分化事权”的创新与局限（提示：从权力集中程度、行政效率角度分析）。设计意图：基础题巩固核心知识点，材料题训练史料概括能力，拓展题培养跨朝代比较思维，实现对核心素养的分层检测。板书设计第6课北宋的政治1.王朝建立：陈桥兵变（960年）背景：五代十国分裂，武将夺权频繁关键：通过“受禅”构建政权合法性2.中央集权的强化军事：杯酒释兵权，枢密院与三衙分权（调兵与统兵分离）中央：中书门下、枢密院、三司使分掌行政、军事、财政（分化事权）地方：通判监督知州，转运使收财赋（强干弱枝）3.重文轻武的国策表现：科举扩招，文官地位高于武将影响：文化繁荣vs军事积弱（“将不识兵，兵不识将”）4.边疆关系：辽宋夏并立◦澶渊之盟（1005年）：岁币换和平，促进边界贸易与文化交流设计意图：采用“建立—集权—政策—关系”四层结构板书，以关键词与图示结合，突出制度逻辑。通过对比性表述（如“文化繁荣vs军事积弱”），强化学生对政策双刃剑效应的理解。教学反思成功之处制度解析的可视化：通过中央机构示意图、地方控权地图、数据对比表等工具，将复杂的政治制度转化为直观图像，有效突破“分化事权”等抽象概念，学生理解度较高。辩证思维的培养：在“重文轻武影响”“澶渊之盟评价”等环节设置开放性讨论，引导学生从多角度分析历史事件，避免非黑即白的认知，落实历史解释素养。现实关联的深度：以“古今权力制衡对比”收尾，让学生感受到历史制度的现代价值，家国情怀的培养更具时效性。改进方向难点突破的优化：“枢密院与三衙分权”的军事制度仍有学生理解困难，可补充“枢密院调兵需皇帝批准，三衙统兵无调兵权”的具体案例（如宋太宗遥控指挥作战失败），增强直