幼儿园观察记录-亲子互动个案的观察、分析与支持

★精品文档★2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/7幼儿园观察记录——亲子互动个案的观察、分析与支持在0—3岁早期教育中,家庭对婴儿的发展有着更加直接、深厚的影响:孩子大部分时间是在家中度过的,主要交往对象是家庭成员,许多外在影响要通过主要抚养人才能发挥教育价值。而且,婴儿通过与主要抚养人建立安全的依恋关系,才能获得认知、情感、社会性等各个方面的发展。但是受教育意识与水平所限,家长的教育作用常常无法充分发挥。目前以社区为依托,由妇联、卫生部门、教育部门等协同开办的早期教育指导中心,以促进0—3岁婴儿的健康成长和提高主要抚养人的教养能力为目标,强调社区、家长、婴儿与教师通力合作,顺应了当前社会发展与家长的需求。它具有活动内容全面整合、活动形式以游戏为主、活动时间灵活、组织形式多样的特征。本文通过三则发生在早期教育指导中心的亲子互动案例的记录,试图对婴儿的行为、家长的教育观念进行剖析,以期为孩子的发展营造一个协调一致的教养环境。案例一:被剥夺了自主发展权的苗苗苗苗把塑料水果模型拿在手里,左右翻看着,然后抬起头高兴地看着站在旁边的爷爷,指给他看自己手里的东西。她正准备去操弄桌子上其他塑料水果,爷爷开始问:“这是什么水果?它是什么颜色的呀?”苗苗变得面无表情,低头不语。在爷爷的再次询问下,苗苗才吞吞吐吐地说:“萝卜。”“再看看,这明明是茄子嘛!”爷爷纠正道。接着,爷爷便逐一问苗苗水果的名字、颜色,最后还让苗苗重复一遍。过了一会儿,爷爷示范将不同的水果放在不同的篮子里,让苗苗模仿分类。直到看到苗苗放对了一种,爷爷才放心地走开。这时,苗苗拿起所有水果迅速倒进小筐,转身走开了。那表情好像在说:我再也不想玩这个游戏了。分析:孩子是自己发展的主人功利心过强,时刻以目标达成为行为导向,无视孩子的发展需求,这是相当一部分家长的通病。在这些家长眼里,婴儿是无知、弱小、等待接受知识灌输的被动个体,只有看得见的发展才是真正的发展。这样的家长尤以隔代老人为主。案例中的这位爷爷认为,孩子每次来早教中心都要有看得见的收获,用他的话讲就是“没有白来一趟”。他一味让孩子学习给塑料水果分类,置孩子的自由探索于不顾,但是苗苗对爷爷的“良苦用心”并不感激,而是用最直接的方式来表达自己消极的情绪反应。当游戏在瞬间异化成任务,活动兴趣便由内在动机转变为外在强迫,认知活动就可能戛然而止。孩子是自己发展的主人,有自己独特的发展方式、发展节奏,家长要以欣赏的眼光看待孩子的与众不同,鼓励那些有发展价值的自主探索行为,使孩子在积极的情绪体验中获得认知发展。今天一进门,颖颖就发现了活动室中间的小象滑梯并开始滑。到了室外,她看到一个坡度很陡的滑面,产生了兴趣。她先是在姥姥的帮助下小心地往下滑,三四次以后,她渐渐放松了,脸上的表情也由严肃变得欢快。最后姥姥觉得孩子不能只玩一种玩具,就叫她到别的地方玩,但是颖颖坚持着:“再玩一次,再玩一次。”分析:把握孩子阶段性的行为模式案例中的颖颖对各种各样的滑梯着迷,隐藏在滑滑梯背后的行为图式是“滑行行为”。图式是指一个不断重复的行为模式,一系列的图式最终会发展成概念。识别与扩展儿童的图式或行为模式有助于家长和教师为儿童的发展设计充满挑战、刺激的学习环境。图式是透视儿童学习的窗口。一般情况下,儿童在图式的引发下学习,源自内部动机,因此能长时间集中注意。借助图式,儿童将各种各样适合的经验整合到现有思维模式中。当颖颖终于攀登到滑梯顶端,小心翼翼地坐在滑行道口,望着流线型的坡面,设想着这次滑行会是怎样时,身体固有的惯性已等不及了,快速将孩子送入了刺激、生动的探险之旅。看似一次简单的滑行,但给孩子带来的发展却是多方面的。早教中心提供的支持这个时期,颖颖不仅需要成人情感上的理解和认同,还需要物理环境创设方面的支持。家长和教师可以同时挖掘、提供隐含“滑行行为”图式的不同层次的素材,让颖颖自行探索。如可以提供不同大小、滑行坡度、粗糙程度的滑行工具,允许颖颖一次又一次地体验滑行所带来的体觉愉悦感。这种滑行不能局限在孩子本身的体验,还可以扩展至孩子身边的客体,例如观察小球顺着不同坡度的滑行道滑行,生活中各种车辆在坡道上运行,甚至是水顺着水道的流淌,等等,这样孩子就不单单局限于借助自身体验来定义、建构滑行概念,而是融入、整合了不同情境的特点,那么孩子在以后学习相关