课题申报书：基于中山舰教育资源的跨学科主题学习的设计与实施研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于中山舰教育资源的跨学科主题学习的设计与实施研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状历史事件研究层面：学术界对于中山舰事件的研究颇为丰富，近二十年来从不同角度进行了诸多综述。在事件的偶然性与必然性方面，传统观点认为中山舰事件是蒋介石蓄谋已久的反对国共合作和国民党左派的一次行动，但随着资料的不断发掘，也有学者提出不同观点，比如马振犊认为事件开始是由于一系列偶然的误传命令导致，蒋介石起先并不知情，是后来发现事件的可利用性才主动介入。在事件时间界定等问题上，学者们也存在不同看法与考证。这些研究从历史背景角度，丰富了我们对中山舰相关历史情况的认知，为后续基于其教育资源开展学习研究奠定了史实基础。教育实践活动层面：武汉大学信息管理学院与马克思主义学院曾组织师生赴武汉市中山舰博物馆开展专业认知实践，围绕挖掘馆藏红色资源进行“四史”教育等问题展开思考与探讨。此外，还有众多学校、单位组织学生前往中山舰博物馆参观学习，开展如“行走的思政课”等实践教学活动，让学生深入了解中山舰历经的“护国运动”“护法运动”“孙中山广州蒙难”事件、“中山舰事件”和“武汉保卫战”等重大历史事件，体会其中蕴含的爱国主义情怀和革命精神，凸显出中山舰在思政教育等方面的重要作用。跨学科主题学习相关研究层面：当前，在教育领域，跨学科主题学习逐渐成为趋势，各学科课程标准也提出要设立跨学科主题学习活动，众多教育研究者对其内涵、价值、实践策略等进行了深入探讨。而在一些关于中山舰的实践报告、活动总结等文档中，也涉及了从多学科角度对中山舰进行研究、学习的实践内容，这些都为基于中山舰教育资源的跨学科主题学习提供了一定的参考和借鉴，说明跨学科学习应用在中山舰相关教育中是可行且有探索基础的。选题意义选择基于中山舰教育资源的跨学科主题学习这一主题，具有多方面重要意义。首先，从学生发展角度来看，中山舰承载着厚重的历史文化，涉及到政治、军事、历史等多方面的知识内容，利用其教育资源开展跨学科主题学习，能够打破学科界限，让学生将不同学科知识融会贯通，综合运用多学科知识去深入探究中山舰背后的故事、蕴含的精神等，有助于培养学生的综合素质，提升他们解决实际问题的能力，更好地适应未来社会复杂的发展需求。其次，从文化传承角度而言，中山舰是我国近现代史上的重要历史见证，通过跨学科学习的方式，引导学生深入了解其历史文化，可以使更多的学生成为传承这段历史文化的载体，让中山舰所承载的爱国主义精神、民族抗争精神等得以代代相传，增强民族自豪感和文化认同感。再者，对于教育教学本身来说，这样的选题有助于探索跨学科主题学习在具体历史文化资源中的实践模式，为丰富教学方法、推动课程综合化实施提供有益的案例和经验。研究价值历史文化价值方面：深入开展基于中山舰教育资源的跨学科主题学习研究，有助于进一步挖掘中山舰相关的历史细节、还原历史真相，填补在某些历史解读、历史文化传播方面可能存在的空白。例如，通过多学科视角对中山舰事件发生前后的政治、社会、文化等环境进行剖析，可以让这段历史更加清晰、完整地呈现出来，为完善中国近现代海军史以及相关历史阶段的研究提供更多学术参考。教育教学价值方面：有助于培养学生的跨学科素养，让学生在面对复杂的真实问题情境时，能够自主调用不同学科知识去分析和解决，提升学生的创新思维和实践能力。同时，也能为教师开展跨学科教学提供具体的实践范例，带动课程综合化实施，促使不同学科教师之间加强合作交流，共同探索如何更好地整合学科资源，优化教学设计，提升教育教学质量，推动基础教育课程改革不断深入发展。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标探索跨学科主题学习主题生成的策略：以中山舰这一蕴含丰富历史文化资源的主题为例，深入分析其涉及的多方面内容，如政治、军事、历史等学科要素，挖掘可用于跨学科主题学习的切入点，总结出一套行之有效的主题生成策略，使得后续开展跨学科学习时能精准定位学习主题，贴合学生的认知水平和学习需求。研究跨学科主题学习基本流程和内容：梳理基于中山舰开展跨学科主题学习时从主题确定、资料收集、活动组织到成果展示以及评价等各环节的具体流程，明确每个流程中应涵盖的主要内容，例如在资料收集阶段要整合历史文献、影像资料、博物馆实物展示等多渠道资源，确保跨学科主题学习能有序且高效地进行。以学生现实生活和社会实践为基础，构建校本课程：将中山舰相关的跨学科学习内容与学生日常生活中的爱国主义教育、文化传承实践等相结合，开发出具有本校特色的校本课程，使学生能够在熟悉的生活情境中感受中山舰的历史文化魅力，通过校本课程这一载体，让跨学科主题学习常态化、系统化，切实提高学生的综合素养。研究内容确定跨学科主题：围绕中山舰丰富的历史文化资源，结合不同学科的特点和学生的兴趣点，确定多个跨学科主题。比如可以从“中山舰的建造与当时的科技发展”这一主题出发，融合历史、物理、化学等学科知识，探究当时的工业制造水平以及材料科学等方面的内容；也可以从“中山舰在历史事件中的角色与影响”主题，关联政治、历史、地理等学科，分析其在不同历史阶段所起的作用以及相关历史事件发生的地理背景等。整合知识：打破学科界限，对涉及中山舰的各学科知识进行整合。例如在探究中山舰的军事作战方面时，把历史学科中关于其参战的经过、战役的历史意义，与军事学科里的战舰战术、武器装备使用等知识相融合，同时还可以关联数学学科，通过相关数据来分析作战的一些量化情况等，形成一个有机的知识体系，让学生能从多角度全面认识中山舰。形成项目和成果：组织学生围绕确定的跨学科主题开展项目式学习活动，如制作中山舰的模型并配以介绍其历史文化和科技内涵的展示文案，或者开展关于中山舰历史故事的演讲比赛、编排相关的历史短剧等，最后形成多样化的学习成果，以项目成果展示学生对跨学科知识的掌握和运用情况，同时培养学生的实践能力、创新能力和团队合作精神。进行评价反思：建立科学合理的跨学科主题学习评价体系，从知识掌握、能力提升、素养发展等多维度对学生的学习过程和成果进行评价。同时引导教师和学生对整个学习过程进行反思，总结成功经验和不足之处，以便后续不断优化跨学科主题学习的设计与实施，持续提升学习效果。重要观点跨学科主题学习应以学科内容为主干，整合其他学科知识，强调知识整合、问题解决和价值关切，培养学生跨学科核心素养。在基于中山舰教育资源的跨学科主题学习中，各学科知识并非简单的堆砌拼凑，而是要以中山舰相关的历史、文化、军事等学科内容为核心架构，例如历史学科中对中山舰经历的各个历史阶段的阐述是整个学习的脉络基础。然后在此基础上，有机整合如物理学科中关于战舰航行原理、武器发射原理等知识，语文学科里对相关历史故事、人物事迹的文字描述等其他学科知识，实现多学科知识的深度融合。通过设置围绕中山舰的真实问题情境，如“假如你是当时中山舰上的一名指挥官，面对敌方的攻击，你会如何运用舰上资源进行应对并保护战舰安全”，让学生运用整合后的知识去解决问题，培养他们解决实际问题的能力。并且在这一过程中，引导学生关注中山舰所承载的爱国主义精神、民族抗争精神等价值内涵，使学生在提升跨学科素养的同时，增强民族自豪感和文化认同感，实现知识、能力与价值观培养的统一。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本课题以中山舰教育资源为切入点，通过点、线、面结合的方式，实现从“跨”至“合”，进而设计学习全通路，进行跨时空螺旋设计，以此统整学校跨学科主题学习。具体而言，在“点、线、面结合，从‘跨’迈向‘合’”方面，以学科内容为“点”，例如围绕中山舰的建造这一内容，设计出如“中山舰的建造涉及当时哪些先进科技以及这些科技对其性能产生了怎样的影响”这类“真实”“复杂”与“开放”的问题情境，激发学生探究热情，实现学科内容的“合”；以问题流为“线”，把核心问题拆解成多个子问题，像针对上述情境问题，可拆分为“当时有哪些可用的造船材料及技术”“这些材料和技术如何运用在中山舰的不同部位”等子问题，形成连贯思维过程，达成学科思维的“合”；以学科方法为“面”，构建能包容协调不同学科方法的统一框架，如研究中山舰建造时，综合运用历史学科的文献研究法、物理学科的原理分析法等，实现学科方法的“合”。在“学习全通路设计，由浅入深高通路迁移”上，将提升学生的高阶思维能力设为核心目标，为学生打造连贯的学习全通路。比如围绕“中山舰在历史事件中的作用”这一主题，教师先引导学生结合旧知分析问题情境，明确自身角色，提炼关键信息，随后学生通过项目驱动开展合作学习，深入分析跨学科相关信息，在此过程中，教师借助合适的思维工具和平台，助力学生突破知识迁移瓶颈，让学生的高阶思维能力逐步提升，实现知识体系的结构化扩展和系统性更新。而“跨时空螺旋设计，赋予学习长久生命力”环节，采用跨时空、跨年段、跨学科的主题设计，以满足学生成长需求并让学习具有持久活力。例如在小学阶段，以“中山舰的故事”为主题，让学生通过故事讲述、简单绘画等形式了解其基本历史；到了中学阶段，同样围绕“中山舰的故事”，可以引导学生从政治、军事、历史等多学科角度深入分析其背后蕴含的意义，通过不同年段、不同学科视角下的多次螺旋式探索与思考，丰富学生认知，助其形成高阶思维。研究方法文献研究法：广泛搜集、整理与中山舰相关的历史文献、学术研究成果、教育教学资料等，同时收集跨学科主题学习的理论文献，深入了解中山舰的历史文化内涵以及跨学科主题学习的发展现状、实施策略等，为本课题的研究提供坚实的理论基础和丰富的素材支撑。例如通过查阅图书馆资料、数据库资源等，获取关于中山舰在不同历史时期的详细记载，以及跨学科主题学习在不同学科、不同地区的实践案例等内容。实地考察法：组织课题组成员及相关参与人员实地参观中山舰博物馆，亲身观察中山舰的实物展示、场景复原等，直观感受其承载的历史文化底蕴，并与博物馆工作人员、讲解员等交流互动，获取一手的详细资料和讲解内容，进一步加深对中山舰的了解，为开展基于其资源的跨学科主题学习设计提供现实依据。比如详细记录在博物馆中看到的中山舰的构造细节、武器配备等，这些都可以融入到后续的学习主题中。访谈法：与教育专家、历史学者、一线教师以及参与过中山舰相关学习实践活动的学生进行访谈。向教育专家咨询跨学科主题学习在教育教学中的应用要点和发展趋势；向历史学者请教中山舰历史事件中的一些争议点、关键细节等；询问一线教师在教学过程中运用相关资源开展跨学科教学的经验与困惑；了解学生在参与中山舰学习活动中的收获和遇到的问题等，通过多方访谈，全面收集不同视角下的观点和建议，为课题研究提供多元的思路和参考。案例分析法：选取已经开展过基于中山舰教育资源或其他类似历史文化资源的跨学科主题学习实践活动的学校、机构等作为案例进行深入分析，总结其成功经验与不足之处，如学习主题的确定、活动组织形式、学科知识整合方式、评价机制等方面的做法，结合本课题实际情况，借鉴有益的部分，避免出现类似的问题，从而优化本课题的研究设计与实施过程。创新之处结合特色教育资源开展跨学科主题学习：将中山舰这一极具历史文化价值和教育意义的资源与跨学科主题学习相融合，打破常规单一学科学习的局限，围绕中山舰涉及的政治、军事、历史、科技等多方面知识，生成丰富多样的跨学科学习主题，引导学生从不同学科视角去深入探究中山舰背后的故事、蕴含的精神等，拓宽学生学习视野，增强学习的趣味性和综合性，实现跨学科协同育人。例如通过“中山舰在武汉保卫战中的角色与意义”这一主题，关联历史、地理、军事等学科知识，让学生全面认识其在特定历史阶段的重要性。跨时空设计赋予学习长久生命力：运用跨时空、跨年段的设计理念，针对同一与中山舰相关的主题，在不同年龄阶段、不同学科背景下进行螺旋式设计与探索，使学生对学习内容的理解随着自身成长不断深化、拓展。比如在小学阶段让学生了解中山舰的基本外观和简单历史事件，到中学阶段则引导学生深入分析中山舰在近现代历史发展脉络中的地位和影响，以及其背后反映出的社会变迁等深层次内容，这样的设计能让学习过程富有延续性和发展性，为学生的学习注入长久的活力，更好地培养学生的综合素养和跨学科思维能力。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础已有的中山舰相关研究成果：学术界对于中山舰事件从不同角度进行了诸多探讨，在事件的偶然性与必然性、时间界定等方面都有不同观点与考证，这些为后续基于其教育资源开展学习研究奠定了史实基础。同时，众多学校、单位组织的中山舰博物馆参观学习等实践活动，以及一些关于中山舰的实践报告、活动总结等文档中涉及的多学科角度研究、学习内容，都为基于中山舰教育资源的跨学科主题学习提供了参考和借鉴，说明跨学科学习应用在中山舰相关教育中是可行且有探索基础的。学校的文化底蕴：学校在长期的发展过程中，积累了丰富的文化内涵，重视对学生的爱国主义教育以及历史文化传承，有着积极推动特色教育资源融入教学的良好氛围，这为开展基于中山舰教育资源的跨学科主题学习奠定了文化基础，使得学生能够更好地在相应的文化熏陶下接受这样的新型学习模式。跨学科教学实践经验：随着教育领域对跨学科主题学习的日益重视，学校已经在其他主题方面开展过一定的跨学科教学尝试，教师们积累了相应的教学组织、学科知识整合、学生引导等方面的经验，为以中山舰为主题开展跨学科学习提供了实践操作层面的基础，有助于更顺畅地设计和实施相关学习活动。条件保障学校的支持：学校领导高度重视课程改革与创新教学模式，积极鼓励教师开展基于地方特色文化资源的跨学科主题学习，在教学资源调配、师资培训、教研活动组织等方面给予大力支持，例如为教师提供参加相关研讨会、实地考察学习的机会，保障了基于中山舰教育资源跨学科主题学习的顺利开展。教师的专业能力：参与本课题研究的教师团队涵盖了多学科背景，如历史、政治、语文、科学等学科的教师，他们具备扎实的本学科专业知识，并且对跨学科教学有着浓厚的兴趣和积极的探索精神，通过前期的学习与实践锻炼，已经初步掌握了跨学科教学设计、引导学生进行项目式学习等能力，能够胜任基于中山舰教育资源的跨学科主题学习指导工作。学生的积极参与：学生对于新鲜、有趣且具有现实意义的学习内容往往充满热情，中山舰所承载的厚重历史文化以及背后丰富的故事，容易激发学生的好奇心和探究欲望，而且在过往的综合实践活动等过程中，学生已经展现出了较强的合作学习能力和对不同学科知识融合运用的潜力，这些都为基于中山舰教育资源开展跨学科主题学习提供了良好的学生主体条件。合作资源：学校与中山舰博物馆建立了良好的合作关系，博物馆方面能够提供专业的讲解、丰富的实物展示以及详实的史料资源等，同时还可以联合开展如主题讲座、参观调研等活动，为学生深入了解中山舰提供了现实的平台。此外，也可与其他开展过类似跨学科学习实践的学校、机构交流合作，互相学习借鉴经验，共同提升教学质量。研究步骤提出问题，转化为学习主题：教师引导学生从对中山舰的初步了解出发，例如回忆参观中山舰博物馆时印象深刻的地方、对中山舰历史事件存在的疑问等，收集学生的想法后，经过整理、分析，结合不同学科的知识范畴，将其转化为具有探究价值的跨学科学习主题，如“中山舰在不同历史时期的战略意义及背后的政治、地理因素”等主题，让学习主题来源于学生真实的困惑与兴趣点。明确目标，设计评价标准：针对确定的跨学科学习主题，明确通过学习学生需要达成的知识、能力、情感态度等方面的目标，例如在知识上要掌握中山舰相关历史阶段的重要史实以及涉及学科的核心概念，能力上要能运用多学科知识分析其在历史中的作用，情感上增强爱国主义情怀等。同时，依据这些目标，从学习过程中的参与度、知识掌握程度、项目成果展示情况等维度设计科学合理的评价标准，以便后续对学习效果进行准确评估。组建跨学科单元，设置关键问题：根据学习主题涉及的学科内容，组织相应学科教师共同组建跨学科学习单元，梳理各学科知识的关联点和逻辑顺序，围绕主题设置一系列关键问题，像针对“中山舰的科技构造与当时工业发展水平的关联”主题，可以设置“中山舰的建造运用了当时哪些先进的工业技术”“这些技术在当时国内的普及程度如何”等关键问题，以问题驱动学生的学习与探究。搭建脚手架，深入探究体验：教师为学生提供多样化的学习资源，如推荐相关书籍、影像资料，引导学生收集网络上的历史文献等，帮助学生搭建学习的“脚手架”，方便学生深入了解学习主题相关的背景知识。在此基础上，组织学生开展小组合作学习、项目式学习等活动，如制作中山舰的历史发展手抄报、开展以中山舰为背景的历史短剧表演等，让学生在实践体验中运用多学科知识去解决问题、探究主题背后的深层次意义。开展评价，运用成果：依据之前设计的评价标准，通过教师评价、学生自评、互评等多种方式，对学生的学习过程和最终成果进行全面评价，肯定学生的优点，指出存在的不足，为后续学习改进提供依据。