课题申报书：基于校园通信保障团队建设的现场工程师人才培养模式研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于校园通信保障团队建设的现场工程师人才培养模式研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值国内外研究现状国外高等教育一直以来都极为注重人才培养模式的改革，例如日本筑波大学推出了以学科、学类为组织进行综合知识教学的筑波模式；美国麻省理工学院（MIT）推出了以跨学科选课为主要特征的MIT模式；英国的牛津大学推出了通过复合课程将文、理学科融为一体的牛津模式；加拿大的纽芬兰大学提出了重视工程应用能力培养的人才培养模式，要求学生在完成四年学习的基础上，必须完成累计二年的工程实习才能毕业。总体来看，国外高等教育人才培养模式改革的趋势是加强文、理学科的相互渗透，着重培养工程应用能力。在国内，高校同样在人才培养模式的改革方面不断进行探索与实践，也总结出了一些试行模式。像同济大学提出了KAP，即知识、能力和人格三位一体的人才培养模式；北大推出了“元培计划”；清华提出了“基科模式”；北京师范大学启用了“4+3”“4+2”“4+0”三种不同的人才培养模式；南京大学在“三个融为一体”的人才培养思想指导下，构建了“群基础、宽口径”的人才培养模式。不过，当前高等教育人才培养模式的改革仍处于积极探索、大胆实验的阶段，尚缺乏成熟且能够广泛推广的经验。在职业教育领域，教育部办公厅下发了《关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》，紧扣数字化、信息化的时代背景，要求为社会培养更多人才，并努力完善现场工程师的培养标准。高职院校也积极响应，围绕计算机网络技术专业现场工程师人才培养模式展开了诸多探索，旨在通过校企协同育人等方式，创新具有中国特色的学徒制人才培养模式，为社会输出符合行业需求的高素质技术技能人才。选题意义随着当前产业的持续升级，各行业对于现场工程师的需求日益增加。以校园通信保障团队建设为依托，探索现场工程师人才培养模式有着重要意义。校园通信保障团队的建设过程涉及到诸多实际的通信技术应用场景以及工程实践环节，基于此构建现场工程师人才培养模式，能够将理论知识与实际操作紧密结合，使学生在校园内就能积累丰富的工程实践经验。这一模式有助于显著提高职业教育与产业发展的适应性，精准对接通信行业对于高素质技术技能人才的迫切需求，为通信行业源源不断地输送既掌握扎实专业知识，又具备较强实践能力、能够迅速适应岗位工作要求的专业人才，进而有力地推动通信行业的稳健发展，满足行业不断变化的发展需求。研究价值本研究聚焦于基于校园通信保障团队建设的现场工程师人才培养模式，对于工程技术人才培养体系化发展有着积极的加速作用。通过构建完善的培养模式，能够进一步完善“现场工程师—卓越工程师—拔尖创新人才”这样阶梯式的工程师人才培养体系，为不同层次、不同发展方向的工程技术人才培养搭建起科学合理的成长路径。同时，这一研究也为推动职普融通提供了新的突破口，有助于打破职业教育与普通教育之间的壁垒，促进教育资源的优化整合与共享，提升职业教育在整个教育体系中的地位和影响力，从而推动职业教育向着高质量发展迈进，为社会培养出更多契合时代需求的综合性工程技术人才。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标本课题旨在构建基于校园通信保障团队建设的现场工程师人才培养模式，致力于培养出具备工匠精神、能够胜任通信领域现场工程任务的高素质技术技能人才。通过这一培养模式，让学生在校园阶段就能将理论与实践紧密结合，积累丰富的工程实践经验，毕业后可迅速适应通信行业现场工作岗位要求，为行业发展贡献力量。研究内容明确现场工程师的相关要素：定义与特征：深入探究现场工程师在校园通信保障以及更广泛的通信领域背景下的具体定义，梳理其区别于其他类型工程师的显著特征，例如现场工程师更侧重于在实际现场环境中快速解决技术应用问题，具备较强的实操性与应急处理能力等。能力要求：分析通信领域现场工程师需要具备的专业知识，像通信原理、网络架构、设备调试与维护等知识掌握要求，以及实践操作能力，如通信设备的安装、故障排查、网络优化等实际动手能力，还有团队协作、沟通交流、问题解决等综合能力要求。素质模型：构建包含职业素养（如责任心、敬业精神等）、工匠精神（精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新）、学习能力与适应能力等多维度的素质模型，为人才培养提供全面的素质参考标准。探索人才培养模式：师徒制：借鉴传统师徒传承模式的优势，在校内为学生配备具有丰富通信工程实践经验的导师，通过一对一或一对多的指导方式，让学生在实践操作、项目跟进等过程中学习技能与经验，传承工匠精神。工学结合：合理安排学生在学校学习理论知识与在企业或校园通信保障团队参与实际工程实践的时间，例如采用“学中做、做中学”的交替模式，让学生将所学知识及时应用到实际工作中，同时从实践中反馈问题，进一步深化理论学习。项目驱动：以实际的校园通信保障项目或企业委托的通信工程项目为驱动，组织学生参与项目从规划、实施到验收的全过程，让学生在完成项目任务的过程中提升综合能力，培养解决实际问题的能力。双元制：强化学校与企业（或校园通信保障团队相关运营管理部门）的双主体作用，学校负责基础知识与专业理论教学，企业（或相关部门）提供实践场地、实践指导以及行业最新技术与标准，双方共同制定培养方案、共同考核评价学生。实施人才培养路径策略：课程体系改革：依据现场工程师的能力与素质要求，对现有通信相关专业课程体系进行优化调整，增加实践课程比重，融入行业前沿技术与案例教学内容，构建从基础到专业、从理论到实践的科学课程体系。教学方法创新：采用项目教学法、案例教学法、情境模拟教学法等多种创新教学方法，激发学生学习兴趣与主动性，提升教学效果，例如创设真实的通信故障场景让学生进行模拟排查修复等。实践教学环节优化：拓展实践教学平台，除了校内实验室，加强与企业合作建立校外实训基地，同时完善实践教学的考核评价机制，确保实践教学质量。校企合作机制构建：建立健全学校与企业之间长期稳定的合作机制，在人才培养、师资共享、资源共建、科研合作等方面开展深度合作，共同打造协同育人环境。重要观点现场工程师培养要着重关注实践能力、创新能力以及综合素质的培养。实践能力是其能在现场解决实际工程问题的基础，通过大量的实际操作与项目参与不断积累提升；创新能力则使其能在面对不断更新的通信技术与复杂多变的现场情况时，创造性地提出解决方案；综合素质涵盖了职业道德、团队协作、沟通交流等多个方面，是其在职业生涯中可持续发展的保障。校企合作是现场工程师人才培养的关键所在，要充分发挥企业育人主体作用，构建协同育人机制。企业作为用人主体，最了解行业实际需求与技术发展趋势，能够为学生提供真实的实践场景、实践指导以及最新的行业标准与技术资源；学校则有着系统的理论教学体系与师资力量，双方通过协同合作，能够优势互补，共同培养出符合行业需求的现场工程师人才，促进教育与产业的紧密衔接，推动通信行业高质量发展。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本课题研究思路遵循循序渐进、逐步完善的原则，主要分为以下几个阶段：首先，对国内外相关研究现状展开深入分析。通过查阅大量文献资料、调研不同国家及国内各高校在人才培养模式方面的实践案例，梳理出现场工程师培养的已有成果、存在问题以及发展趋势，进而明确本研究需要聚焦解决的关键问题，比如如何让校园通信保障团队建设与现场工程师人才培养更紧密结合，怎样提升培养模式对通信行业实际需求的适配性等。其次，构建基于校园通信保障团队建设的现场工程师人才培养模式。综合考虑校园环境特点、通信行业岗位要求以及教育教学规律等多方面因素，从招生选拔、协同培养、课程体系搭建等多个维度进行模式构建，并探索切实可行的实施路径。例如，借鉴山东职业学院探索“四维三融动态增补”招生选拔方式的思路，结合本课题背景，思考如何筛选出更具潜力、适合从事校园通信保障现场工程师工作的学生；参考其“六平台四双五共”协同培养机制，探索学校、企业以及校园通信保障团队在人才培养过程中的协同合作模式；依照“三平台三模块”课程体系，构建符合校园通信保障现场工程师能力与素质提升需求的课程框架等。最后，进行效果评价与反馈。在培养模式实施过程中及实施后，通过多种方式收集各方反馈信息，如学生的实践能力提升情况、企业对毕业生的满意度、行业内对培养出的现场工程师的认可度等，运用科学合理的评价指标体系对培养效果进行全面评估。根据评价结果，总结成功经验与不足之处，及时对培养模式进行调整和完善，形成一个不断优化的闭环，确保培养模式能够持续适应产业发展变化以及教育教学改革的要求，为通信行业源源不断输送高质量的现场工程师人才。研究方法文献研究法：广泛查阅国内外关于现场工程师人才培养、校园通信保障、职业教育与普通教育融合等方面的学术文献、政策文件、行业报告等资料。通过对这些文献的梳理、分析与归纳，了解相关领域的研究现状、前沿动态以及存在的问题，为本课题的研究提供坚实的理论基础和参考依据，同时避免重复已有研究成果，找准本课题的研究切入点和创新方向。案例分析法：选取国内外在现场工程师人才培养方面具有典型成功经验的院校、企业或相关项目作为案例进行深入剖析。比如详细分析山东职业学院入选教育部第一批现场工程师专项培养计划后所构建的“四步阶梯”人才培养模式及其取得显著成效的原因，湖南机电职业技术学院与企业携手培养现场工程师的创新举措及实践成果等。从中总结出可借鉴的模式、方法以及需要注意的问题，为构建本课题的人才培养模式提供实践参考和启示。调查研究法：设计合理的调查问卷和访谈提纲，面向通信行业企业、校园通信保障团队相关工作人员、在校学生以及已经毕业从事通信领域现场工程师岗位的人员等不同群体开展调查研究。了解通信行业对现场工程师的实际需求、校园通信保障团队建设现状及存在的问题、学生对人才培养模式的期望与建议等内容，获取第一手的真实数据和信息，为课题研究提供现实依据，确保所构建的培养模式符合实际情况且具有可操作性。行动研究法：将研究与实践紧密结合，在构建并实施基于校园通信保障团队建设的现场工程师人才培养模式过程中，边实践边研究，不断观察、反思、调整培养方案、教学方法、实践环节等内容。例如在实践教学环节优化方面，根据行动研究过程中发现的实践平台利用效率不高、实践考核评价不够精准等问题，及时采取改进措施，如拓展更多优质实践教学平台、完善考核评价指标等，以提升人才培养质量，并通过持续的行动研究推动培养模式的不断完善和发展。创新之处探索“四维三融动态增补”招生选拔方式：借鉴相关成功经验，结合校园通信保障现场工程师的岗位特性，探索从知识理论、基础技能、身体素质、综合能力四个维度，通过笔试、实操、面试三个环节，建立综合考试、校园通信保障相关技能鉴定、团队内实践表现评价三融的评价制度，进行现场工程师招录考试。同时，校企双方（含校园通信保障团队管理部门）共同组织评价，明确过程跟踪，制订退出及动态择优增补机制，确保选拔出真正具备潜力、能适应校园通信保障及未来通信行业现场工作要求的学生，提高生源质量。创建“六平台四双五共”协同培养机制：依托学校所在地区的通信行业产教融合共同体等相关平台（可视实际情况确定具体平台数量及名称），组建专门的校园通信保障现场工程师培养学院（或类似机构），推进相关产业学院建设。创新实施“校企双主体、学徒学生双身份、学校教师企业技师双导师、企业文化校园文化双浸润”的校企合作“四双”模式，健全完善“专业共建、人才共育、资源共享、标准共创、成本共担”的现场工程师培养“五共”机制。通过这一协同培养机制，充分整合各方资源，推动政行企校资源有效融合，实现工程师培养与校园通信保障工程实践深度融合，学徒培养与企业员工培训相互结合，为学生提供全方位、多层次的培养环境。构建“三平台三模块”课程体系：设计开发公共基础平台课程，着重强化学生的通用能力和创新素质培养，如通信基础知识、计算机应用能力、创新思维方法等内容；设计开发岗位技能平台课程，突出校园通信保障岗位通用技术培养和岗位专属能力培养，涵盖通信设备安装调试、网络故障排查与修复、通信系统优化等专业技能课程；设计开发综合素质平台课程，重点提升学生的国际化视野、数字化应用能力及创新实践能力，例如融入国际通信行业标准与案例分析、数字化通信技术前沿讲座、校园通信保障项目创新实践等内容。在岗位技能平台课程中，遵循人才培养能力提升规律，设置岗位基础模块、岗位核心模块、在岗培养模块，在岗培养模块依照校园通信保障及通信行业现场工程师不同岗位方向分别设计综合训练任务，潜心培养锻造一批具备工匠精神，能发现并解决现场工程问题，胜任技术与现场管理双重岗位职责，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师。健全“四级三循环”人才培养质量评价模式：强化“人岗适配”评价目标，基于“始于校园通信保障岗位要求、终于达标上岗”的人才培养逻辑，针对人才培养全链条的课程学习、顶岗实习（可在校园通信保障团队内或合作企业进行）、毕业上岗三个阶段制定详细的标准体系，实施“学习投入、学习收获、顶岗行为、上岗跟踪”四级评价。设计“课程教学、顶岗实习、人才培养”三循环诊改路径，推进课程教学方案、顶岗实习方案、人才培养方案的自主优化，促进教师教学能力自主提高，实现人才培养质量螺旋提升。借助人工智能、大数据等现代信息技术，搭建学生和教师、课程和专业、学校和企业（含校园通信保障团队）三个维度的数字平台，实现校企双方评价标准智慧对接、评价结果动态反馈、诊改过程实时监控。将评价结果、诊改情况与绩效奖励分配改革挂钩，充分调动各方积极性，推动人才培养质量持续提升，保障培养出的现场工程师符合行业高质量发展需求。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础已有相关研究成果：在职业教育领域，教育部办公厅下发了《关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》后，高职院校积极响应，围绕计算机网络技术专业现场工程师人才培养模式已展开诸多探索，像有的院校对照相关要求，与企业进行岗位需求对接，协力共建现场工程师学院，共同确定人才培养目标定位，联合研制人才培养方案等，旨在通过校企协同育人等方式，创新具有中国特色的学徒制人才培养模式，为社会输出符合行业需求的高素质技术技能人才。另外，部分高校也对应用技术人才培养进行定位，提出了“现场工程师”培养理念，确立了其人才定位，并构建了相应的人才培养体系，开展应用技术人才的培养模式研究与实践。这些成果都为本课题研究提供了一定的参考和借鉴。实践经验积累：不少高职院校在计算机网络技术专业长期的教学过程中，积累了一定的实践教学经验，例如合理安排学生在学校学习理论知识与在企业参与实际工程实践的时间，采用“学中做、做中学”的工学结合模式，让学生将所学知识及时应用到实际工作中，同时从实践中反馈问题，进一步深化理论学习；还有通过组织学生参与实际的校园通信保障项目或企业委托的通信工程项目，以项目驱动的方式提升学生综合能力，培养解决实际问题的能力等。这些实践经验都为基于校园通信保障团队建设的现场工程师人才培养模式研究打下了良好基础。师资力量与教学资源：学校本身具备一定的师资队伍，这些教师有着扎实的专业知识，部分教师还具备丰富的通信工程实践经验，能够在校内为学生提供专业的理论教学以及实践指导。同时，学校拥有相应的教学资源，例如校内配备了通信相关的实验室等实践教学平台，为学生开展实践操作提供了场地和设备支持，并且购置了诸多通信领域的专业书籍、教学软件等资料，有助于学生更好地学习专业知识，为开展现场工程师人才培养模式的研究创造了有利条件。条件保障学校领导重视：学校领导充分认识到基于校园通信保障团队建设培养现场工程师人才对于提升学校职业教育水平以及服务社会通信行业发展的重要性，高度重视本课题研究，积极提供相应的政策支持，比如制定鼓励教师参与课题研究、实践教学改革的激励政策，为研究工作营造良好的政策环境；同时，在资金方面也给予大力支持，保障研究过程中所需的调研费用、设备购置费用、师资培训费用等资金能够及时到位，确保研究工作顺利开展。校企合作关系良好：学校与多家通信企业建立了长期且稳定的合作关系，双方在人才培养、实习就业等方面开展深度合作。企业为学生提供了丰富的实习岗位以及就业机会，使学生能够进入真实的通信工程现场，了解行业最新技术和实际工作流程，积累实践经验；而且企业还能派遣经验丰富的技术人员作为校外导师，参与到学校的教学过程中，为学生传授实践技能和行业前沿知识，共同助力现场工程师人才的培养。例如，有的学校与中兴通讯股份有限责任公司进行合作，共同围绕新一代信息技术产业紧缺技术岗位需求，面向通信设备生产制造、5G基站建设与维护、5G移动网络运维等一线岗位，协同培养通信领域高素质技术技能人才。教学设备与实训基地先进：学校配备了先进的教学设备，通信专业实验室中拥有各类齐全且性能优良的通信测试仪器、网络设备等硬件设施，能够满足学生开展通信原理验证、网络搭建、设备调试等实验操作的需求；同时，还建有完善的实训基地，模拟真实的通信工程场景，让学生在实训过程中仿若置身于实际工作现场，提升他们解决实际工程问题的能力。此外，与企业合作共建的校外实训基地，进一步拓展了学生的实践空间，使其能更好地将理论知识与实践相结合，为成为合格的现场工程师做好充分准备。研究步骤第一阶段：文献研究和现状调研（[开始时间1]-[结束时间1]）：通过查阅大量国内外关于现场工程师人才培养、校园通信保障、职业教育与普通教育融合等方面的学术文献、政策文件、行业报告等资料，全面了解相关领域的研究现状、前沿动态以及存在的问题，为本课题的研究找准切入点和创新方向。同时，设计合理的调查问卷和访谈提纲，面向通信行业企业、校园通信保障团队相关工作人员、在校学生以及已经毕业从事通信领域现场工程师岗位的人员等不同群体开展调查研究，深入掌握通信行业对现场工程师的实际需求、校园通信保障团队建设现状及存在的问题、学生对人才培养模式的期望与建议等内容，为后续构建人才培养模式提供现实依据。第二阶段：构建人才培养模式和实施路径（[开始时间2]-[结束时间2]）：综合考虑校园环境特点、通信行业岗位要求以及教育教学规律等多方面因素，从招生选拔、协同培养、课程体系搭建等多个维度进行基于校园通信保障团队建设的现场工程师人才培养模式构建。例如探索“四维三融动态增补”招生选拔方式，创建“六平台四双五共”协同培养机制，构建“三平台三模块”课程体系等。并结合学校实际情况和合作企业资源，制定切实可行的实施路径，明确各阶段的具体任务、责任主体以及时间安排等，确保培养模式能够落地实施。第三阶段：实践应用和效果评价（[开始时间3]-[结束时间3]）：按照构建好的人才培养模式和实施路径，在一定范围内开展实践应用，将相关培养方案应用于具体的教学班级或者校园通信保障团队成员培养中。在实践过程中，通过多种方式收集各方反馈信息，如学生的实践能力提升情况、企业对毕业生的满意度、行业内对培养出的现场工程师的认可度等，运用科学合理的评价指标体系对培养效果进行全面评估。关注实践过程中出现的问题，及时进行记录和分析，为后续的调整完善提供依据。第四阶段：总结