课题申报书：基于项目化学习的小学劳动教育跨学科实施研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于项目化学习的小学劳动教育跨学科实施研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状当前小学劳动教育课程的现状不容乐观，存在着一些亟待解决的问题。一方面，受传统教育思想观念的影响，部分学校、教师、家长甚至包括学生自身，都存在着重教轻学、重成绩轻素质的想法，认为小学劳动教育对提高成绩没有作用，是在浪费学生学习的宝贵时间，因而不重视甚至忽视劳动教育。另一方面，劳动资源严重不足，长期对劳动教育的忽视，使得学校劳动教育的专业人才严重匮乏，很多学校都是由其他科老师兼任劳动教育课程，不论是从专业知识方面还是时间精力分配上，都难以保障高质量劳动教育课程的有效开展。而且开展劳动教育课程需要专业的场所、工具、指导教师等资源，但由于师资力量、资金力量等方面的欠缺，也严重阻碍了小学劳动教育课程的设计和推进。选题意义基于项目化学习的小学劳动教育跨学科实施有着重要意义。首先，它有助于激发学生参与劳动的主动性，将理论知识更好地实践化，把劳动教育优势发挥到极致，营造良好的劳动和学习氛围，让学生在项目劳动中培养劳动技能和审美素养等能力。其次，能够实现多学科知识的有效整合，项目式学习需要把多学科知识进行融合，这不仅能让学生在劳动过程中巩固学习多学科知识，提高教育教学资源利用率，还能使学生发展具有多元化特征，一改传统课堂单一枯燥的缺点，助力实现当前人才培养的目标。研究价值本研究的价值体现在多个方面。从推动课程改革来看，有助于推动小学劳动教育课程改革，打破传统的劳动课程内容单一的育人方式，平衡德、智、体、美、劳的关系整合，发挥学校教育更全面的育人功能，培养面向未来、面向现代化的新时代劳动者。从助力学生发展而言，能提高学生的综合素质，帮助学生树立正确的劳动观，让学生形成劳动价值观、养成良好劳动素养，为培养新时代的劳动者提供理论和实践支持，契合新时代对于学生核心素养培养的要求以及素质教育的发展方向。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标课程体系构建目标：致力于构建基于项目化学习的小学劳动教育跨学科实施的课程体系。通过对多学科知识与劳动教育的深度融合，打破传统学科之间的壁垒，让劳动教育不再孤立存在，而是与各学科相互渗透、协同发展，形成一个有机整体，使课程体系更加科学、完善且具有系统性。学生素养培养目标：着重培养学生的劳动观念、劳动精神和劳动习惯，提高学生的劳动技能和创新能力。让学生从内心深处认识到劳动的价值和意义，养成主动参与劳动的习惯，在项目化的劳动实践过程中，锻炼动手操作能力，激发创新思维，使其能够运用所学知识解决实际劳动中遇到的各类问题，成长为具备综合素质的新时代人才。研究内容课程开发与设计理念植入：将跨学科劳动教育课程的开发与设计理念植入小学教育中，深入挖掘各学科中的劳动教育元素，结合新时代对劳动者的要求以及学生的生活实际和成长需求，构建新劳动教育课程体系。例如，依据不同年级学生的认知水平和身心发展规律，开发涵盖生活性、开放性、社会性和实践性强的多形态劳动教育充分融合的跨学科的项目化劳动课程，像结合语文写作、科学探究、美术创作等元素开展校园植物养护与观察的劳动课程项目，让学生在劳动中综合运用多学科知识。教师意识唤醒与推进支架构建：唤醒教师对于劳动教育课程项目化实施的意识，改变部分教师以往对劳动教育重视不足、教学方法单一的现状。通过组织专业培训、开展教学研讨活动、提供实践案例参考等方式，帮助教师深刻理解劳动教育课程项目化的内涵与价值，掌握项目化教学的方法与技巧。同时，构建劳动教育课程项目化实施的推进支架，从教学目标设定、教学内容组织、教学过程实施以及教学评价等多个环节为教师提供具体的指导和支持，确保项目化劳动教育课程能够顺利开展并取得良好效果。重要观点劳动教育课程项目化实施是将学校跨学科的劳动教育课程融入学校整体课程框架的重要举措。在这一过程中，既注重劳动教育的实践性，让学生通过亲身参与各种劳动项目，如手工制作、校园环境美化、社区服务劳动等，获得大量操作和体验的机会，又强调与科学、信息技术等学科的有机整合。例如，利用信息技术手段记录劳动过程、展示劳动成果、学习劳动技能，运用科学知识优化劳动方法、提高劳动效率等。通过这样的整合，能够增强劳动教育的现代感，使其更好地适应未来社会对人才的需求，助力学生在掌握劳动技能的同时，提升综合素养，培养学生面对未来复杂问题时具备运用多学科知识解决问题的能力和创新思维，实现德智体美劳全面发展。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本研究将围绕基于项目化学习的小学劳动教育跨学科实施展开，秉持以真实情境为源头，创建驱动问题；以自主学习为载体，建构核心知识；以动手实践为支架，助力素养落地的思路进行推进。首先，以真实情境为源头，创建驱动问题。真实的劳动情境是劳动项目化学习的核心所在，其具备真实性与实际意义。让学生参与到真实场景的劳动实践里，他们才能切实体验劳动的价值与意义，而非局限于课件、课堂或作业营造的虚假劳动情境。例如，教师可以结合生活中的实际问题，像校园环境美化、社区服务需求等，引导学生发现问题，进而提出如“如何打造一个美丽又实用的校园花园”“怎样帮助社区设计一个垃圾分类宣传活动”这类驱动性问题，激发学生运用所学知识去解决实际问题的兴趣与动力。其次，以自主学习为载体，建构核心知识。在课程标准指导下，劳动项目化学习要规避形式化和机械化的教学模式。教师要引导学生积极参与劳动主题的选择以及内容的构建，同时借助劳动项目学习工具，助力学生掌握相关劳动知识与技能。学生在学习过程中占据主体地位，自主制定合理的设计、加工工艺方案或设计图案等，并运用合适工具开展劳动实践，实现核心知识的再建构。比如在开展手工制作传统工艺品的项目时，学生自主选择想要制作的工艺品主题，如剪纸、捏面人等，然后自主去了解其制作工艺、文化背景等知识，再动手实践完成作品，在此过程中深化对知识的掌握。最后，以动手实践为支架，助力素养落地。实践是新形态劳动项目的最终目的，相较于传统教学的单向输出方式，新形态劳动项目采用项目驱动，更注重学生的主体性，让学生全程参与劳动实践，并且在实践中不断优化劳动项目方案。学生通过实践，不仅能掌握相关知识和技能，还能形成积极思考、勇于创新、不怕困难的精神，同时提高动手能力和创新意识，培养团队协作精神以及职业道德素养。像在校园植物养护与观察的项目中，学生全程参与浇水、施肥、记录植物生长情况等实践活动，在过程中不断探索如何让植物生长得更好，遇到问题共同商讨解决办法，锻炼多方面的能力素养。研究方法本研究将综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性与有效性。一是文献研究法。通过查阅大量国内外关于项目化学习、小学劳动教育以及跨学科教育的相关文献资料，包括学术论文、教育专著、政策文件等，梳理前人在这些领域的研究成果、实践经验以及存在的问题，为本研究提供坚实的理论基础与参考依据，明晰本研究的切入点与创新方向。二是行动研究法。研究者将深入小学教育教学一线，与教师共同合作，参与到基于项目化学习的小学劳动教育跨学科实施过程中。在实践过程中，不断观察、记录、反思项目实施的情况，如学生的参与度、学习效果、遇到的问题等，根据实际情况及时调整教学策略、完善项目内容，通过多轮的行动、反思、调整循环，探索出一套行之有效的实施模式与方法。三是案例分析法。选取多所不同类型、具有代表性的小学开展的基于项目化学习的小学劳动教育跨学科实践案例进行深入剖析。分析案例中项目的设计思路、实施过程、取得的成效以及面临的挑战等，总结成功经验与不足之处，从中提炼出一般性的规律与方法，为其他学校开展类似的教育实践提供有益的借鉴与参考。创新之处本研究的创新之处在于将项目化学习与小学劳动教育跨学科实施有机结合起来，带来多方面积极影响。一方面，能够有效激发学生的学习兴趣和创新能力。传统的劳动教育往往形式较为单一，学生参与积极性不高。而项目化学习以其真实性、实践性、跨学科性以及合作性等特点，为劳动教育注入新活力。通过创设真实且富有挑战性的劳动项目情境，如组织学生开展“校园美食节”项目，让学生从食材准备（涉及科学知识了解食材特性）、场地布置（融合美术设计知识）到美食制作与售卖（劳动技能实践及数学算账知识运用）等环节全程参与，学生在这样综合性、趣味性的项目中，好奇心与探索欲被充分调动，积极主动地去思考、去尝试不同的做法，进而激发创新能力，不再觉得劳动教育枯燥乏味。另一方面，显著提高劳动教育的实效性。以往劳动教育与其他学科联系不够紧密，学生难以将所学知识融会贯通地运用到实际劳动中。本研究的跨学科实施方式，打破学科壁垒，整合多学科知识助力劳动教育开展。例如在进行“校园环保行动”项目时，学生需要运用科学知识分析环境污染原因，利用语文知识撰写环保宣传标语，通过美术知识设计环保海报，在劳动实践中落实各项环保行动，真正让劳动教育落地生根，使学生在知识掌握、技能提升以及素养发展等方面都能取得实实在在的进步，切实发挥劳动教育的育人功能，改变以往劳动教育效果不佳的状况。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础理论与实践基础：当前已有诸多关于项目化学习、小学劳动教育以及跨学科教育的相关研究成果，这些成果为本研究提供了坚实的理论基础与实践参考。例如，前人在跨学科视域下小学劳动教育活动设计的适切性分析、设计原则以及具体流程等方面的探索，还有在不同类型小学开展的跨学科劳动教育实践案例等，都有助于我们明晰研究方向，汲取经验，进一步开展基于项目化学习的小学劳动教育跨学科实施研究。学校资源基础：学校具备开展劳动教育的基础条件，拥有一定的场地资源，像校内的种植实践基地、手工制作教室等，能够为学生参与劳动项目提供实践场所。同时，学校配备了相应的劳动工具以及基础教学设备，为劳动教育跨学科实施创造了良好的物质基础，保障项目化学习在小学劳动教育中的顺利开展。条件保障学校领导支持：学校领导高度重视劳动教育的跨学科实施，充分认识到其对于学生全面发展的重要性，积极推动该项目的开展，在政策制定、资源调配等方面给予大力支持，为研究提供有力的行政保障，确保各项活动能够有序进行。专业教师团队：学校拥有一支具备多学科知识背景且专业素养较高的教师队伍，各学科教师积极参与，能够将自身学科知识与劳动教育有机融合，共同参与课程设计、教学实施以及效果评估等环节，为项目化学习下的小学劳动教育跨学科实施提供专业的教学指导。家长与社会配合：积极争取家长的支持与配合，通过家长会、家长学校等方式向家长宣传劳动教育跨学科实施的意义和价值，引导家长鼓励孩子积极参与劳动项目，并在家中提供相应的实践机会。同时，与周边社区、企业等建立良好的合作关系，拓展校外劳动教育资源，如组织学生参与社区服务劳动、走进企业了解生产劳动等，形成家校社协同育人的良好氛围，全方位保障研究的顺利推进。研究步骤准备阶段（[具体时间区间1]）：组建研究团队：由学校领导牵头，选拔各学科骨干教师、劳动教育专任教师等组成研究团队，明确团队成员的分工与职责，确保研究工作有序开展。开展调研分析：通过问卷调查、实地访谈等方式，深入了解学校当前劳动教育的现状、教师的教学能力与困惑、学生的兴趣与需求以及家长和社会对劳动教育的期望等情况，为后续的课程设计和研究实施提供依据。制定研究方案：依据调研结果，结合相关理论基础，制定详细的基于项目化学习的小学劳动教育跨学科实施研究方案，包括研究目标、内容、方法、步骤以及预期成果等内容，同时制定相应的管理制度和评价机制，保障研究过程的科学性和规范性。实施阶段（[具体时间区间2]）：课程开发与设计：依据前期调研情况，各学科教师共同挖掘学科中的劳动教育元素，结合学生年龄特点和生活实际，开发基于项目化学习的跨学科劳动教育课程体系，设计系列劳动教育项目，明确每个项目的教学目标、内容、实施流程以及评价方式等。教学实践开展：按照设计好的课程体系和项目内容，教师在课堂中组织学生开展项目化学习，引导学生自主选择劳动项目，通过小组合作、探究实践等方式参与劳动过程，教师在过程中提供必要的指导与帮助，关注学生的学习表现与发展情况，及时调整教学策略，确保每个学生都能在项目化劳动教育中有所收获。活动组织与拓展：除课堂教学外，组织丰富多彩的校内劳动实践活动，如校园劳动技能大赛、劳动成果展示会等，激发学生参与劳动的积极性；同时，利用校外资源，开展社区服务、研学旅行等活动，拓宽学生的劳动视野，增强劳动教育的实效性和社会价值。总结阶段（[具体时间区间3]）：数据收集与分析：收集在研究实施过程中的各类数据资料，包括学生的学习成果、参与度、技能提升情况，教师的教学反思与总结，家长和社会的反馈意见等，运用科学的数据分析方法，对这些数据进行整理、分析，客观评价基于项目化学习的小学劳动教育跨学科实施的效果。研究成果总结：根据数据分析结果，总结研究过程中的成功经验与不足之处，撰写研究报告、论文等成果，形成具有推广价值的小学劳动教育跨学科实施模式、课程资源以及教学案例等，为其他学校开展类似的教育实践提供参考与借鉴。成果推广与应用：通过举办成果交流会、教学研讨会等形式，将研究成果在一定范围内进行推广，与其他学校分享经验，共同推动小学劳动教育跨学科实施的发展与完善，提高小学劳动教育的整体质量。（全文共5526字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价