课题申报书：基于具身认知的创造性思维促进及其教学应用研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于具身认知的创造性思维促进及其教学应用研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值具身认知在创造性思维研究中的现状：目前，具身认知在创造性思维研究中逐渐受到关注。国内外学者从不同角度探讨了具身认知与创造性思维的关系，如具身认知的内涵与特点、具身认知教育的含义等。众多具身认知的相关研究中涉及具身因素对创造性思维的影响，如手部动作、具身情绪、身体运动、工作空间的形状、环境秩序及软硬触觉经验等，而温度作为重要的具身变量，却在研究中极易被忽视。近年来，随着极端天气的出现，研究者逐渐重视温度对个体心理与行为的影响，但对于温度与创造性思维的影响研究仍较为缺乏。创造性思维研究目前多探讨个体先天遗传因素和后天个体内部认知、非认知因素与外部家庭、学校、社会环境对创造性思维的影响。随着具身认知的兴起，有研究者反对传统认知心理学中把认知作为独立于身体的表征和加工过程，认为认知过程与身体的物理属性、感觉运动系统的体验紧密相连，强调身体及其经验在认知中的重要作用。大量具身认知的研究从内在的身体结构及状态、外在的身体活动与环境的交互经验等方面探讨具身状态对认知的影响。选题意义：随着教育改革的不断推进，培养学生的创造性思维成为教育的重要目标。具身认知理论为创造性思维的培养提供了新的视角和方法，本课题的研究有助于丰富创造性思维培养的理论和实践。例如，在小学语文教学中，可以通过巧设问题培养学生的发散思维，通过创设情景激发学生的想象思维。在中小学课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体地位，给学生充足的自主思考的空间与时间，注重培养孩子的创造性思维意识。研究价值：本课题的研究价值主要体现在理论和实践两个方面。在理论上，有助于深化对具身认知和创造性思维的理解，拓展教育教学理论。具身认知理论反对传统认知心理学中把认知作为独立于身体的表征和加工过程，认为认知过程与身体的物理属性、感觉运动系统的体验紧密相连，身体及其经验在认知中发挥重要的作用。通过研究具身认知对创造性思维的影响，可以进一步丰富这一理论。在实践上，为创造性思维的教学提供新的方法和策略，提高教学效果。例如，在网页设计中，创造性思维对网页设计起着主导作用，设计师可以运用互补形借用、变异、求同存异等创意表现手法，使网页作品产生独特的艺术魅力，吸引受众，充分展现个性。同时，在中小学课堂教学中，可以通过培养学生的发散思维、直觉思维、发展想象力等方法，提高学生的创造性思维能力。此外，具身认知的研究成果还可以应用于其他领域，如心理学、认知科学、人工智能等，为这些领域的发展提供新的思路和方法。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本课题旨在探索基于具身认知的创造性思维促进方法，并将其应用于教学实践中，提高学生的创造性思维能力。通过对具身认知与创造性思维关系的深入研究，开发出有效的教学策略和方法，为培养具有创新能力的人才提供理论支持和实践指导。2.研究内容具身认知的理论研究：深入探讨具身认知的内涵、特点以及其在教育领域的应用。了解具身认知理论反对传统认知心理学中把认知作为独立于身体的表征和加工过程，强调认知过程与身体的物理属性、感觉运动系统的体验紧密相连。具身认知与创造性思维的关系研究：分析具身因素对创造性思维的影响，如手部动作、具身情绪、身体运动、工作空间的形状、环境秩序及软硬触觉经验等。特别关注温度这一具身变量对创造性思维的影响，目前温度具身初级效应影响创造性思维的实证研究较为缺乏，有待进一步探究。基于具身认知的创造性思维促进策略研究：探索多种促进创造性思维的方法，如灵感利用法、风暴尝试法、遇事设问法、多途径联想法、特征列举法、元素组合法、信息交合法等。同时，借鉴具身认知在作文教学中的应用，创设教学情境，调动学习者基于身体各感知器官加工信息的能力对写作的积极性。具身认知在教学中的应用研究：包括在不同学科教学中的应用，如语文课堂通过阅读文学作品激发想象力，提高阅读和表达能力；数学课堂应用数学知识解决实际问题，培养逻辑思维和创新意识；科学课堂培养学生实验设计能力、构建科学假设的能力和自主探索科学问题的能力。此外，还可以借鉴具身认知科学下盲校小学数学“认知心理教辅具教法”三维一体的实证研究成果，开拓性地创新数学教学的基本方法，形成基于数学认知心理的教学法和基于教具应用的教学法两大体系。3.重要观点具身认知对创造性思维的促进具有重要作用：具身认知理论认为，认知过程与身体的物理属性、感觉运动系统的体验紧密相连，身体及其经验在认知中发挥重要作用。众多具身认知的相关研究表明，具身因素如温度、躯体隐喻等对创造性思维有着重要影响。例如，整体高温感知提升个体创造性思维表现可用多巴胺的分泌增加来解释，同时整体高温感知降低个体的认知抑制水平，促进更多原创性想法的生成。此外，通过再现隐喻中的躯体动作，如“跳出盒子进行思考”，可以提高被试的创造力表现。通过具身认知的教学应用可以提高学生的创造性思维能力：在教学中，可以通过设计启发性问题解决任务、开展创意活动、鼓励多元思维训练和利用科技手段等策略，培养学生的创造性思维。例如，在语文课堂中，通过阅读和写作培养学生的创造性思维；在数学课堂中，通过解决实际问题和建立数学模型提高学生的推理能力和创新意识；在科学课堂中，通过实验设计和科学探究培养学生的创新能力。同时，还可以借鉴具身认知科学下盲校小学数学的教学成果，创新教学方法，提高教学效果。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路：首先进行具身认知和创造性思维的理论研究，本课题将深入探讨具身认知的内涵、特点以及其在教育领域的应用，了解具身认知理论反对传统认知心理学中把认知作为独立于身体的表征和加工过程，强调认知过程与身体的物理属性、感觉运动系统的体验紧密相连。同时，梳理具身认知的前沿研究成果，如立足于具身认知的哲学基础，介绍大量前沿研究成果以及作者团队开展的具身认知、多感官整合的研究，从内感受与身体表征、情绪加工、认知加工、社会认知、具身自我的关系等方面梳理相关研究脉络。然后通过实证研究探索具身认知对创造性思维的促进作用，具体包括实验1和实验2考察温度的具身初级效应对创造性思维的影响，实验3考察温度的具身次级效应对创造性思维的影响。例如，采用环境温度调控身体整体温度感知，研究个体在高低温感知下的聚合思维和发散思维表现；采用手持水杯的温度调控身体局部温度感知，观察局部高温和低温对个体发散思维流畅性和独特性的影响；采用自传体回忆法诱发心理温度感知，分析个体在暖的和冷的心理温度感知下的聚合思维表现。最后将研究成果应用于教学实践中，涵盖不同学科教学，如语文课堂通过阅读文学作品激发想象力，提高阅读和表达能力；数学课堂应用数学知识解决实际问题，培养逻辑思维和创新意识；科学课堂培养学生实验设计能力、构建科学假设的能力和自主探索科学问题的能力。同时，借鉴具身认知科学下盲校小学数学“认知心理教辅具教法”三维一体的实证研究成果，开拓性地创新数学教学的基本方法，形成基于数学认知心理的教学法和基于教具应用的教学法两大体系。研究方法：文献研究法：通过查阅国内外关于具身认知和创造性思维的文献资料，了解该领域的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。例如，参考具身认知的前沿研究成果，了解具身认知的哲学基础、多感官整合研究以及内感受与身体表征、情绪加工等方面的关系。实证研究法：开展实验研究，收集数据，分析具身认知对创造性思维的影响。如通过控制温度变量，研究身体整体温度感知和局部温度感知中高低温感知对创造性思维的影响，以及心理温度感知对创造性思维的影响。案例分析法：分析具身认知在教学中的实际案例，总结成功经验和存在的问题，为教学应用提供参考。例如，分析具身认知视角下STEM学科增强现实教学案例，从具身认知的具身性、情境性、生成性等视角，提出以增强现实技术增强STEM教学的建议；研究具身认知下的哲理类散文教学案例，以《永久的生命》为例，探讨具身认知下的哲理类散文教学的实施方法和效果；分析具身认知视角下的感官体验教学案例，以数学实验“摸几何体”为例，提出建构知识、发展思维、健全人格等实施建议。创新之处：本课题的创新之处在于将具身认知理论应用于创造性思维的促进和教学中，为创造性思维培养提供了新的视角和方法。以往的创造性思维研究多关注个体先天遗传因素和后天个体内部认知、非认知因素与外部家庭、学校、社会环境的影响，而本课题从具身认知的角度出发，强调身体及其经验在认知中的重要作用，探索具身因素如手部动作、具身情绪、身体运动、工作空间的形状、环境秩序及软硬触觉经验等对创造性思维的影响，尤其是温度这一具身变量对创造性思维的影响。在教学应用方面，创新教学策略，基于具身认知理论提出研学策略应从身体与环境两方面出发，以身体为主体、以环境为依托，共同推动研学开展。强化学生身体参与研学的意识，提供身体参与的“支架”，如必要的感性材料和游戏式、比赛式的研学体验活动，提高学生的身体参与度。同时，将具身认知应用于不同学科教学，如语文课堂通过阅读和写作培养学生的创造性思维，数学课堂通过解决实际问题和建立数学模型提高学生的推理能力和创新意识，科学课堂通过实验设计和科学探究培养学生的创新能力。此外，借鉴具身认知科学下盲校小学数学的教学成果，创新数学教学方法，提高教学效果。还可以在作文教学中创设教学情境，调动学习者基于身体各感知器官加工信息的能力对写作的积极性。探索多种促进创造性思维的方法，如灵感利用法、风暴尝试法、遇事设问法、多途径联想法、特征列举法、元素组合法、信息交合法等，为创造性思维培养提供丰富的教学策略。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究为课题提供了理论和方法基础。众多关于具身认知和创造性思维的研究成果，如具身认知理论的内涵与特点、具身认知在教育领域的应用、具身因素对创造性思维的影响等，为本课题的研究提供了丰富的理论参考。同时，国内外对课题相关领域的实证研究方法，如控制温度变量研究身体温度感知对创造性思维的影响等，为本课题的实证研究提供了方法借鉴。课题组成员具有相关研究经验和专业背景。课题组成员包括学校领导、教学教研主管、学科带头人、优秀教师等，多人先后承担并圆满完成国家、省、市下达的课题研究任务，具有丰富的课题研究经验。同时，成员全部具有大学本科以上学历和中学高级、中级教师职称，具备扎实的专业知识和教学实践能力，能够为课题研究提供专业支持。条件保障：学校提供研究所需的设备和资源。学校作为省级重点中职学校，已构建了校园计算机网络，各教室均配备有多媒体教学平台，现代化的教学设备较为完善，可以充分利用这些现代化教育教学设备完成课题研究。此外，学校还可以为课题研究提供丰富的图书资料、实验设备等资源，满足课题研究的需要。课题组成员有足够的时间和精力投入研究。课题组成员主要由学校领导、教学教研主管、学科带头人、优秀教师组成，他们在教学工作之余有一定的时间和精力投入到课题研究中。同时，学校制定了课题管理、学习、研讨和激励制度，为课题组成员提供了良好的研究氛围和条件，鼓励他们积极参与课题研究。研究步骤：分为准备阶段、实施阶段和总结阶段。准备阶段主要进行文献研究和课题设计。通过查阅国内外关于具身认知和创造性思维的文献资料，了解该领域的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。同时，根据课题研究的目标和内容，设计研究方案，明确研究方法、研究步骤和预期成果。实施阶段进行实证研究和教学实践。开展实验研究，收集数据，分析具身认知对创造性思维的影响。如通过控制温度变量，研究身体整体温度感知和局部温度感知中高低温感知对创造性思维的影响，以及心理温度感知对创造性思维的影响。同时，将研究成果应用于教学实践中，涵盖不同学科教学，如语文课堂通过阅读文学作品激发想象力，提高阅读和表达能力；数学课堂应用数学知识解决实际问题，培养逻辑思维和创新意识；科学课堂培养学生实验设计能力、构建科学假设的能力和自主探索科学问题的能力。总结阶段撰写研究报告和论文。对课题研究进行总结，撰写研究报告，总结课题研究的成果和经验。同时（全文共5043字）基于具身认知的创造性思维促进及其教学应用研究课题设计论证（全文共0字）基于具身认知的创造性思维促进及其教学应用研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值具身认知在创造性思维研究中的现状：目前，具身认知在创造性思维研究方面已取得一定成果。大量具身认知的研究从内在的身体结构及状态、外在的身体活动与环境的交互经验等方面探讨具身状态对认知的影响。具身因素对创造性思维的影响众多，如手部动作、具身情绪、身体运动、工作空间的形状、环境秩序及软硬触觉经验等。然而，温度对创造性思维的影响研究仍较为缺乏。现有研究中，温度初级效应对创造性思维的影响并不明确，实证研究较为缺乏；温度次级效应对创造性思维的影响结论尚不一致。选题意义：创造性思维对于个人、社会发展至关重要。具身认知为创造性思维的培养提供了新视角。通过本课题研究，有助于深入理解具身认知与创造性思维的关系，为创造性思维的培养提供新途径。研究价值：从理论层面，丰富具身认知理论在创造性思维领域的应用。具身认知理论反对传统认知心理学中把认知作为独立于身体的表征和加工过程，认为认知过程与身体的物理属性、感觉运动系统的体验紧密相连。温度作为重要的具身变量，探讨其具身效应对创造性思维的影响，能够拓展具身认知理论的应用范围。从实践层面，为教学中培养学生创造性思维提供有效方法，提高学生创新能力，助力国家创新型人才培养。例如，在教学中可以创设丰富多彩的教学情境，引发学生的想象力，激发创造力；培养学生的发散思维能力，鼓励多角度思考问题；积极开展创造性活动，提高学生的创新意识和能力；运用激励性评价手段，为学生创造力的发展营造良好的氛围。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标：探索具身认知对创造性思维的促进机制，构建基于具身认知的创造性思维教学应用模式。通过对具身认知与创造性思维关系的深入研究，明确具身认知如何影响创造性思维的产生和发展，从而为教学实践提供理论依据。同时，构建的教学应用模式将为教师提供具体的教学方法和策略，以提高学生的创造性思维能力。研究内容：分析具身认知与创造性思维的关系：具身认知强调身体在认知过程中的重要作用，而创造性思维是一种高级认知功能。研究将探讨身体及其经验如何对创造性思维产生积极影响。例如，温度作为具身变量，其具身效应对创造性思维的影响尚不明确。现有研究中，温度初级效应对创造性思维的影响缺乏实证研究，结论不一；温度次级效应对创造性思维的影响也存在争议，冷、暖感知对创造性思维的作用各不相同。此外，躯体隐喻作为连接身体与大脑的桥梁，也可能影响创造力。如拿着热饮料的被试更倾向于认为他人热情，拿着冷饮的被试则认为他人冷漠。通过再现隐喻中的躯体动作，如“跳出盒子进行思考”中的跳出盒子动作，可以提高被试的创造力表现。同时，认知抑制在创造性思维过程中也起着重要作用，它有助于减少无关信息的干扰，提高思维的灵活性和多样性，增强个体的记忆力和想象力，但过度的认知抑制也可能对创造性思维产生负面影响。研究具身认知在教学中的应用策略：基于具身认知理论，提出从身体与环境两方面出发的研学策略。在教学中强化学生身体参与研学的意识，让学生认识到身体的参与在研学中的重要性，培养他们自主驱使身体参与研学的意识。例如，美国学者西恩・贝克洛指出手势可以帮助解放大脑，让学生明白身体可以作为帮助主体思考的工具。同时，提供身体参与的“支架”，如向学生提供丰富的、合理的、多样化的感性材料，这些感性材料必须与研学主题相契合。还可以以某一主题为研学背景，进行游戏式、比赛式的研学体验活动，提高学生的身体参与度。此外，在课堂教学中，改变教师主导控制课堂，学生被动接受知识的传统教学方式，让学生身体参与课堂，在师生互动中共创知识。利用眼神的注视、身体的移动与跳跃、击掌等方式实现教师与学生、学生与学生之间的互动。利用个别化教学，实现学生的个性化学习，开启身体其他的认知功能，如改变教学场域空间，利用新媒体、新技术等手段，为学生创造更多的开启身体感知的环境与空间。设计基于具身认知的创造性思维教学活动：在数学教学中，可以应用教（学）具培养学生的创造性思维。注重发展学生的观察力，引导学生深刻观察，去伪存真，为解决问题奠定基础，寻找创见性的解题契机。提高学生的猜想能力，启发学生进行猜想，推动其思维的主动性，创设使学生积极思维、引发猜想的意境。炼就学生的质疑思维能力，通过一系列问题质疑，使学生对知识得到创造性地理解与掌握。在其他学科教学中，也可以借鉴这些方法，设计多样化的教学活动，培养学生的创造性思维。例如，在基于创造性思维培养的教学设计中，可以以活动为核心，设计教学以便引导学生的学习行为活动，促进学生身心的发展。分析行为活动对象及目标，确定学生行为活动的目标和对象，对领域知识及相应的操作活动进行分析。分析行为活动主体——学习者特征，了解学生的智力因素和非智力因素，设计各种活动培养学生的主体性和创造性。分析学习团体及其构成规则、劳动分工，制定行为规范和劳动分工，促进学生间的交互交流和相互作用。分析学生learningactivity的构成，了解学生学习活动的action和operation，以及它们的目标和约束条件。分析学生学习的工具，如认知工具、交流工具、问题解决与决策工具、效能工具，提高学生的学习效率。重要观点：具身认知强调身体在认知过程中的重要作用，身体及其经验对创造性思维有积极影响；基于具身认知的教学应用能够有效促进学生创造性思维的发展。身体的知觉是行为产生的基础，身体的物理属性、状态及其感知运动经验会改变认知。在教学中，应重视身体与环境的交互作用，通过强化学生身体参与意识、提供身体参与“支架”、促进师生互动、实现个别化教学等策略，提高学生的创造性思维能力。同时，温度、躯体隐喻、认知抑制等具身因素对创造性思维的影响也为教学提供了新的视角和思路。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先，梳理具身认知与创造性思维的相关理论。具身认知理论强调身体在认知过程中的重要作用，大量研究从内在身体结构及状态、外在身体活动与环境交互经验等方面探讨具身状态对认知的影响。在创造性思维研究中，温度、躯体隐喻、认知抑制等具身因素对创造性思维的影响仍有待深入研究。通过对相关文献的梳理，明确具身认知与创造性思维的理论基础和研究现状。然后，通过实证研究探索具身认知对创造性思维的影响机制。采用文献研究法，收集整理具身认知与创造性思维的相关理论成果，为实证研究提供理论支持。运用实验法，如通过调控环境温度、手持水杯温度、自传体回忆法诱发心理温度感知等方式，研究温度对创造性思维的具身效应。还可以利用虚拟现实技术，探索躯体隐喻对创造性思维的影响，例如再现“跳出盒子进行思考”中的躯体动作，观察被试的创造力表现。同时，通过测量认知抑制水平，分析其在创造性思维过程中的作用。最后，设计教学应用方案并进行实践验证。基于具身认知理论，从身体与环境两方面出发，设计教学应用策略。例如，在教学中强化学生身体参与研学的意识，提供身体参与的“支架”，促进师生互动，实现个别化教学。以数学教学为例，应用教（学）具培养学生的创造性思维，注重发展学生的观察力、猜想能力和质疑思维能力。在其他学科教学中，也可以借鉴这些方法，设计多样化的教学活动，培养学生的创造性思维。2.研究方法文献研究法：梳理具身认知与创造性思维的相关理论成果。通过查阅国内外学术文献，了解具身认知理论的发展历程、核心观点以及在创造性思维研究中的应用。同时，关注具身认知领域的最新研究动态，为实证研究提供理论依据。实验法：验证具身认知对创造性思维的影响。设计实验方案，如设置不同温度条件、操纵躯体隐喻、测量认知抑制水平等，观察被试在创造性思维任务中的表现。采用科学的实验设计和数据分析方法，确保实验结果的可靠性和有效性。案例分析法：分析具身认知在教学中的应用实例。收集具身认知在教学中应用的成功案例，如英语学院召开的“基于具身认知的三维沉浸混合式教学创新与实践”主题讲座、上外秀洲小学部低段语文导师团队开展的具身认知理论学习活动等。通过对这些案例的分析，总结具身认知在教学中的应用策略和方法，为教学实践提供参考。3.创新之处聚焦具身认知与创造性思维的关系：以往的研究多关注个体先天遗传因素和后天内部认知、非认知因素与外部环境对创造性思维的影响，而本课题聚焦具身认知与创造性思维的关系，探索身体及其经验对创造性思维的积极影响。通过研究温度、躯体隐喻、认知抑制等具身因素对创造性思维的影响，为创造性思维的培养提供新的视角和思路。探索新的教学应用模式：综合运用多种研究方法，提高研究的科学性和有效性。本课题不仅采用文献研究法梳理理论成果，还运用实验法和案例分析法进行实证研究和实践分析。通过多种研究方法的结合，全面深入地探讨具身认知与创造性思维的关系，为构建基于具身认知的创造性思维教学应用模式提供科学依据。综合运用多种具身因素：在教学应用中，综合考虑温度、躯体隐喻、认知抑制等具身因素的影响。例如，根据温度对创造性思维的具身效应，合理调整教学环境温度，激发学生的创造性思维。利用躯体隐喻，通过再现隐喻中的躯体动作，提高学生的创造力表现。同时，关注认知抑制在创造性思维过程中的作用，避免过度抑制，培养学生的批判性思维能力。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果为课题提供理论支持。具身认知理论在多个领域已有丰富的研究成果，如心理学领域对温度具身效应对创造性思维影响的研究；教育学领域具身认知视域下初中德育教学研究、具身认知视角下幼儿园科学活动研究、具身认知在儿童语言习得中的应用等。这些研究为我们深入理解具身认知与创造性思维的关系提供了理论基础。研究团队具备相关专业