课题申报书：基于“生命·实践”学派多重互证的当代中国学校教育学话语建设研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于“生命·实践”学派多重互证的当代中国学校教育学话语建设研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值近代教育学与学校教育从西方进入我国后与中国传统割裂的现状，以及当代中国文化复兴背景下对学校教育学话语建设的迫切需求。自20世纪初，在西学东渐的大背景下，我国开始引进西方办学制度，兴办学校。先是从日本引进日本化了的赫尔巴特的普通教育学理论，随着“西学东渐”，其它西方教育学理论得到翻译和传播。这一时期，中国教育学直接引用西方教育思想，与中国古代的传统教育思想完全割裂。解放后，又引用苏联凯洛夫主编的《教育学》作为新中国教育的理论基础，后因各种原因西方和苏联教育学思想都被严重破坏和废弃。直到改革开放后，西方教育学思想再次得到重视，并在中国广泛传播。中国教育学也由此恢复并走向繁荣，由开始单纯的引进西方教育学走向独立和创新。然而，这种发展历程导致近代教育学与学校教育从西方强势进入我国后，与中国传统存在割裂。在当代中国文化复兴的背景下，中国学校教育不能一直依赖西方教育理论，而应有自己的运行方式和话语表达。我们需要构建具有中国特色的学校教育学话语体系，以更好地适应中国教育的实际情况和发展需求。选题意义在于促进当代中国学校教育学话语体系建设，为中国教育学发展提供本土路径和表达。中国教育学自诞生就带着“引进情结”，长期受国外教育理论左右，连话语系统和思维方式也受到控制。我们需要重新认识中西文化的关系，在比较和碰撞之中认清自己的独特价值。建立中国自己的教育学，研究中国的教育问题，以中国的教育实践为重要的研究资源，形成唯有中国学者才能提出的关于教育的见解和理论。促进当代中国学校教育学话语体系建设，有助于摆脱对西方教育理论的过度依赖，为中国教育学发展提供本土路径和表达，彰显中国教育学的特色和价值。研究价值在于丰富中国教育学理论，推动学校教育实践创新，传承和发扬中国文化传统。通过对当代中国学校教育学话语建设的研究，可以丰富中国教育学理论。一方面，从中国文化传统中找寻教育的命脉，将中国哲学、文化传统融入对“教育”这一教育学基本概念的内涵构建，如叶澜教授提出“教天地人事，育生命自觉”的中国式表达。另一方面，以“生命・实践”教育学及其“新基础教育”研究为基础，创造出当代中国学校教育的新生活及其表达，如学科教学与综合活动两个领域“融通育人”等。这一研究还能推动学校教育实践创新。在理论与实践的多重互证中，对学校教育的创造进行系统论证和提炼，为学校教育提供新的理念和方法，促进学校教育的改革与发展。同时，传承和发扬中国文化传统。中国文化传统是构建教育学中国话语体系的历史之根，也是分析和解决中国教育问题的思维与智慧之源。在学校教育学话语建设中融入中国文化传统，能打好中国底色，体现中国文化特征，为教育学教材话语体系建设提供丰厚滋养。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本研究的目标是在民族文化、学校实践与基本理论多重互证中，系统论证和提炼“生命・实践”学派的创造，促进当代中国学校教育学的话语体系建设。具体而言，通过对“生命・实践”教育学派的深入研究，挖掘其在当代中国学校教育中的价值和意义，为构建具有中国特色的学校教育学话语体系提供理论支持和实践指导。2.研究内容研究缘起：近代教育学与学校教育从西方强势进入我国，与中国传统存在割裂。当代中国文化复兴，中国学校教育应有自己的运行方式和话语表达。“生命・实践”教育学及其“新基础教育”研究，创造出当代中国学校教育的新生活及其表达，如“教天地人事，育生命自觉”，学科教学与综合活动两个领域“融通育人”等。本研究致力于在民族文化、学校实践与基本理论多重互证中，对其创造进行系统论证和提炼。理论表达的“双重内立场”：在研究中，注重理论表达的“双重内立场”，即既要从中国文化传统中汲取营养，又要结合当代学校教育实践，形成具有中国特色的学校教育学话语体系。一方面，深入挖掘中国文化传统中的教育思想，如“教天地人事，育生命自觉”等，将其融入到当代学校教育学的理论构建中。另一方面，关注当代学校教育实践中的问题和需求，以实践为基础，推动理论的创新和发展。核心概念的“综合抽象”：对“生命・实践”教育学派的核心概念进行“综合抽象”，提炼出具有中国特色的学校教育学核心概念。例如，从“生命・实践”教育学派的核心概念中，抽象出“生命自觉”“融通育人”等概念，这些概念既体现了中国文化传统的内涵，又符合当代学校教育的实践需求。研究方式的“多重互证”：采用“多重互证”的研究方式，将民族文化、学校实践与基本理论相结合，进行系统论证和提炼。通过对中国文化传统的研究，挖掘其中的教育思想和价值观念；通过对学校教育实践的观察和分析，总结经验和教训；通过对基本理论的研究，构建具有中国特色的学校教育学话语体系。3.重要观点当代中国学校教育应有自己的运行方式和话语表达，“生命・实践”学派为学校教育学话语建设提供了重要理论和实践基础。具体表现在以下几个方面：中国特色的学校教育学话语体系：当代中国学校教育学需要构建具有中国特色的话语体系，以更好地适应中国教育的实际情况和发展需求。“生命・实践”教育学派将中国哲学、文化传统融入对“教育”这一教育学基本概念的内涵构建，提出了“教天地人事，育生命自觉”的中国式表达，为构建中国特色的学校教育学话语体系提供了重要的理论基础。理论与实践的互构生成：“生命・实践”教育学派是在处理教育领域理论和实践的关系中互构生成的，是在反思教育学史与教育学的现实中互构生成的，是在教育学与其他学科的对话中互构生成的。这种理论与实践的互构生成，为当代中国学校教育学话语建设提供了重要的实践基础。马克思主义哲学基础：马克思主义哲学是“生命・实践”教育学的思想之源、研究之法、概念之基、实践之力。“生命・实践”教育学拓展了马克思主义哲学的研究视域，实现了马克思主义哲学在教育学中的转换。马克思主义哲学与“生命・实践”教育学的关系启示我们要加强马克思主义教育哲学和马克思主义教育学的研究，厘清马克思主义哲学指导教育研究的元问题，注重彰显马克思主义哲学在教育研究领域的生命力。推动教育实践创新：通过对当代中国学校教育学话语建设的研究，可以推动学校教育实践创新。在理论与实践的多重互证中，对学校教育的创造进行系统论证和提炼，为学校教育提供新的理念和方法，促进学校教育的改革与发展。传承和发扬中国文化传统：中国文化传统是构建教育学中国话语体系的历史之根，也是分析和解决中国教育问题的思维与智慧之源。在学校教育学话语建设中融入中国文化传统，能打好中国底色，体现中国文化特征，为教育学教材话语体系建设提供丰厚滋养。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路：本研究从近代教育学与学校教育从西方进入我国后与中国传统割裂这一研究缘起出发。在西学东渐的背景下，我国先后引进西方和苏联的教育学理论，虽然后来走向独立和创新，但这种发展历程导致了与中国传统的割裂。而在当代中国文化复兴的背景下，中国学校教育需要有自己的运行方式和话语表达。“生命・实践”教育学及其“新基础教育”研究为当代中国学校教育学话语建设提供了重要的理论和实践基础。在研究追求上，致力于实现理论表达的“双重内立场”、核心概念的“综合抽象”以及研究方式的“多重互证”。既要从中国文化传统中汲取营养，又要结合当代学校教育实践，形成具有中国特色的学校教育学话语体系。对“生命・实践”教育学派的核心概念进行“综合抽象”，提炼出具有中国特色的学校教育学核心概念。采用“多重互证”的研究方式，将民族文化、学校实践与基本理论相结合，进行系统论证和提炼。在研究内容与方法上，通过对“生命・实践”学派的深入研究，挖掘其在当代中国学校教育中的价值和意义。运用文献研究法、案例分析法、比较研究法等多种研究方法，对研究进展与挑战进行分析。研究方法：文献研究法：收集和分析国内外关于教育学话语体系建设、“生命・实践”教育学派以及中国特色教育学的相关文献，为研究提供理论支持。案例分析法：以“生命・实践”教育学派的实践案例为研究对象，深入分析其在学校教育中的应用和效果，总结经验教训。比较研究法：将中国学校教育学话语体系与西方教育学话语体系进行比较，找出差异和优势，为构建具有中国特色的学校教育学话语体系提供参考。创新之处：本研究的创新之处在于运用多重互证的研究方式，构建具有中国特色的学校教育学话语体系。通过对民族文化、学校实践与基本理论的多重互证，深入挖掘中国文化传统中的教育思想，结合当代学校教育实践，提炼出具有中国特色的学校教育学核心概念。以“生命・实践”教育学派为研究基础，对其创造进行系统论证和提炼，为当代中国学校教育学话语建设提供理论支持和实践指导。在研究过程中，注重理论与实践的双向滋养，将理论研究与学校教育实践相结合，推动学校教育的改革与发展。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础“生命・实践”学派的已有研究成果为当代中国学校教育学话语建设提供了坚实的基础。“生命・实践”教育学派不是书斋里的“隔靴搔痒”，而是切切实实投入当代中国基层教育实践的转型探索之中。自1994年起，在创始人华东师大终身教授叶澜和李政涛教授的带领下，团队以“信念坚定，目标清晰；敢于突破，脚踏实地；自主选择，分工合作；自我超越，相互学习；成事成人，共同发展”为团队精神，坚持长期深入中国中小学开展学校教育变革研究，在理论与实践的双向滋养、双向建构和双向转化中，创生了一套教育理论、一批转型学校、一条变革之路、一种研究机制和一支研究队伍，形成了具有典范意义的学校变革的“中国经验”。相关理论支持方面，马克思主义哲学是“生命・实践”教育学的思想之源、研究之法、概念之基、实践之力。“生命・实践”教育学拓展了马克思主义哲学的研究视域，实现了马克思主义哲学在教育学中的转换。同时，“生命・实践”教育学与中国哲学以及生命哲学、实践哲学、现象学等哲学思想中互构生成。研究团队的专业能力强大。团队核心成员11人，有全国模范教师、国家突出贡献中青年专家、新世纪优秀人才、上海市教书育人楷模等。他们坚持长期深入中国中小学开展学校教育变革研究，27年来听课评课5万余节，科研成果转化形成教材、案例50余本，获得国家首届基础教育教学改革成果奖一等奖。2.条件保障研究经费方面，团队投入得到了多方面的支持。例如，在全国14个省市自治区建立了“新基础教育”生态区，有36所“生命・实践”教育学合作研究校，200余所基地校、试验校，数千名教师、数万名学生参与。这离不开政府、教育机构等对教育研究的投入，为研究提供了长期可持续的资金保障。研究设备和场地，团队长年“贴地式”深度介入中小学教学变革实践，深入课堂听课评课，与学校合作开展研究，学校的教学设施和场地为研究提供了支持。同时，随着现代科技的应用，如线上直播、腾讯会议等方式进行学术交流和研讨，提高了教育研究的效率和质量。协作合作方面，“生命・实践”教育学派的研究得到了理论界、实践界和媒体的高度关注。来自全国各地的教育专家学者、一线教育工作者等近800余人参加现场研讨，线上直播近4.3万人次观看。同时，教育部、上海市教育委员会等部门对“新基础教育”研究给予了高度评价和支持。此外，团队还与国际教育学者进行交流合作，推进了教育学“中国话语”的国际传播。3.研究步骤准备阶段：收集和分析国内外关于教育学话语体系建设、“生命・实践”教育学派以及中国特色教育学的相关文献，为研究提供理论支持。确定研究对象和研究方法，组建研究团队，明确研究任务和分工。实施阶段：深入中国中小学开展学校教育变革研究，采用文献研究法、案例分析法、比较研究法等多种研究方法，对“生命・实践”教育学派的创造进行系统论证和提炼。具体包括对研究缘起、理论表达的“双重内立场”、核心概念的“综合抽象”、研究方式的“多重互证”等方面进行深入研究。同时，加强与国内外教育学者的交流合作，推进教育学“中国话语”的国际传播。总结阶段：对研究成果进行总结和归纳，撰写研究报告和学术论文，出版相关著作（全文共5107字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决