课题申报书：基于“1+2+4”的普通高中课程思政育人体系建设研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于“1+2+4”的普通高中课程思政育人体系建设研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状目前，我国“课程思政”建设正面临着诸多现实困境。一方面，“课程思政”理念还未做到深入人心，课程之间“各自为政”的现象依旧根深蒂固，其顶层设计以及整体规划尚待完善，这些都成为了高中课程思政进一步发展的阻碍。另一方面，高中课程思政建设虽已取得了一定进展，但仍存在一些亟待解决的问题。例如，顶层设计不够完善，导致整个建设缺乏系统性和连贯性；对课程思政的价值理念认识较为模糊，使得教师在实践中难以准确把握方向；建设合力尚未形成，各方面力量未能有效整合协同推进。从教师角度来看，部分教师对课程思政价值理念树立不足，受高考“指挥棒”、“唯分论”以及升学压力等因素影响，往往将精力更多地放在知识传授上，而忽视了价值观的塑造。并且，有些教师对当前国家教育政策和方针尤其是新课程理念了解不够深入，造成必修课程、选择性必修课程和选修课程与思政课相互脱离，思政课陷入孤立无援的境地。同时，高中教师虽专业素质过硬，但思想政治素质存在短板，在课堂教学中常只教书不育人，影响了课程思政的示范力、影响力和育人效力。从学生层面而言，他们身处思想舆论多元化的时代，成长伴随着电子网络和各种社交媒体，信息来源渠道广泛且内容繁杂，拜金主义、享乐主义、历史虚无主义、“佛系”、“躺平”等思想不断冲击着他们尚不完全成熟的精神世界，他们还未掌握对多元信息进行去粗取精、去伪存真的加工处理方法，难以做出正确的价值判断和价值选择，也很难认识到“课程思政”在价值塑造方面的重要性。再加上我国传统应试教育观念影响深远，家庭教育常以分数高低决定对待孩子的态度，学生为追求好成绩，也容易忽视价值观塑造在个人成长成才中的关键作用，使得“课程思政”在实施过程中容易流于形式。总之，在新课程理念下，高中课程思政建设现状复杂，面临着诸多挑战。选题意义本选题具有重要意义。首先，适应新时代发展对人才的诉求，构建符合时代要求的现代教育体系是当下教育领域的重要任务。随着时代的进步，社会对人才的要求不再局限于专业知识和技能，更看重其是否具备正确的世界观、人生观、价值观，是否是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。而高中阶段，恰是学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，通过课程思政育人体系建设，能够对学生进行有针对性的引导，帮助他们树立正确的三观，使其更好地适应未来社会发展，为国家建设贡献力量。其次，课程思政育人体系建设是落实立德树人根本任务的重要举措。在整个教育过程中，将思想政治教育融入到各学科课程中，能够让学生在学习专业知识的同时，潜移默化地接受思想政治教育，增强学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等素养，从而为培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。研究价值深化新课程改革，强化思政课程育人功能：“课程思政”强调各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。通过本研究，进一步挖掘各学科课程中的思政元素，优化课程设置与教学方法，能够更好地发挥各课程的育人作用，深化新课程改革，让思政课程育人功能得到更充分的体现，改变以往思政教育仅靠思政课“单打独斗”的局面，构建起全方位的育人格局。为新时代社会建设发展领域提供人才保障：新时代需要德才兼备的高素质人才，通过在普通高中构建完善的课程思政育人体系，培养出的学生不仅具备扎实的专业知识，更有着正确的价值取向和较高的思想政治素养，这些学生进入社会后，将成为推动社会各个领域建设发展的有生力量，为国家的繁荣富强提供坚实的人才支撑。提升学生核心素养，维护社会稳定：课程思政育人体系关注学生的全面发展，有助于提升学生的思想政治学科核心素养，如涵养政治认同核心素养，育有信仰之人；擢升科学精神核心素养，育有思想之人；提高法治意识核心素养，育有尊严之人；培养公共参与核心素养，育有担当之人。学生素养的提升，能够使其更好地明辨是非，在面对复杂的社会环境时保持理性，积极传播正能量，进而维护社会的和谐稳定。助力教师积累育人经验，推广教研成果，提高高中思想政治课课程育人水平：教师在参与课程思政育人体系建设过程中，需要不断探索如何将思政元素有机融入教学，这将促使教师积累丰富的育人经验，提升教学能力。同时，教师通过开展相关教研活动，形成的教研成果可以在更大范围内推广应用，带动整个高中思想政治课课程育人水平的提高，促进教育教学质量的整体提升。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标本课题旨在构建基于“1+2+4”的普通高中课程思政育人体系。通过这一体系的建设，全方位、深层次地将思政教育融入到普通高中的各学科课程之中，提升学生思想政治学科核心素养，助力学生在政治认同方面，深刻理解并认同国家的政治理念与制度，坚定政治立场；在科学精神培养上，养成求真务实、勇于探索的思维习惯；于法治意识层面，自觉遵守法律法规，懂得运用法律武器维护权益；从公共参与角度，积极投身社会实践，主动担当社会责任，最终培养出有信仰、有思想、有尊严、有担当的，能够契合新时代发展要求的高素质青年人才。研究内容“1+2+4”育人体系内涵解读：“一核”（立德树人根本任务）：立德树人是整个普通高中课程思政育人体系的核心所在，它贯穿于教育教学的各个环节，旨在引导学生在获取知识的同时，塑造良好的品德和价值观，明确人生方向，成为德才兼备的社会主义建设者和接班人。例如，教师在教授文化知识时，要注重挖掘其中蕴含的道德教育元素，培养学生的社会责任感和家国情怀。“三层”（基础类、拓展类、研究类课程）：基础类课程作为全体学生知识储备的基石，要严格落实课程标准要求，开足开齐必修课程，并结合实际进行校本化实施，像将本地历史文化、社会发展案例融入到政治、历史等学科教学中。拓展类课程则针对学有余力的学生，依据学校情况和学生需求差异化实施，通过选修走班等形式开展专题式教学，如开设财经素养、传统文化拓展课程。研究类课程借助校内校外各类活动分类实施，像依托党团活动开展德育课程，以社团活动为依托发展学生兴趣特长，或者采用校际合作开展学术性研究课程，提升学生综合素养。“四育”（政治认同、科学精神、法治意识、公共参与）：这四个维度是育人的关键目标。在日常教学中，教师通过时事热点分析培养学生的政治认同，借助科学实验、案例探讨等塑造学生的科学精神，利用法律案例讲解、模拟法庭等活动增强学生的法治意识，组织志愿者服务、校园听证会等引导学生积极公共参与。实施课程思政，提升核心素养：基础类课程校本化实施：教师们组成教研组进行集体研讨，由骨干教师示范引领，再结合每一位教师的个性化备课，对必修课程内容按照本校学生的知识基础、认知水平以及学校所处地域的文化特色、社会发展情况等进行有针对性的校本化处理，让基础类课程更贴合本校学生实际，更好地发挥育人作用。拓展类课程差异化实施：充分考虑学生个体差异和不同发展需求，对于那些学有余力、对特定领域有浓厚兴趣的学生，通过选修走班的教学组织形式，开发具有特色的校本课程，进行分层次教学，满足不同层次学生的发展愿望，实现因材施教，促进学生的个性化成长。研究类课程分类实施：一方面，德育课程面向全体学生，借助学校党团活动开展各类主题教育，如诚信教育、法治教育等，增强学生道路自信等；同时，校内实践活动课程让学生自主选课走班，依托社团活动培养兴趣特长、提升文化自信，还可围绕学生生活实际设计听证会等推动公共参与。另一方面，校外实践活动课程则按照学科计划，灵活多样地实施像地域特色产业研究、红色文化研究等课程，拓宽学生视野，提升实践能力。而学术性研究类课程采用校际合作方式，整合小学、初中、高中和高校资源，为师生提供学术指导，助力能力和素养提升。创新思政教研方式、教学方式和育人方式：形成特色教研方式：基于“1+2+4”思政课课程体系，重构教研文化，推动“校本”与“师本”双向联动。教师们围绕如何更好地挖掘思政元素、怎样优化课程思政教学设计等问题开展深度研讨，分享教学实践中的经验与困惑，共同探索更有效的教研路径，形成具有本校特色的教研模式。创建新型教学方式：积极探索体验式教学、议题式教学、对话式教学以及生活化实践路径等创新教学方式。例如在体验式教学中，让学生模拟不同社会角色，感受社会运行中的思政元素；在议题式教学里，抛出具有现实意义的思政议题，引导学生自主查阅资料、分析讨论，培养其思维能力和价值判断能力。探索育人模式：坚持以学生为中心，立足高中课程改革要求，聚焦提升学生学科核心素养，在日常教育教学活动中不断探索适合本校学生的思政课育人模式，将思政教育润物细无声地融入学生学习生活的方方面面，切实落实立德树人的根本任务。建设思政教育多维空间场域：打造学校红色教育基地：依托学校所在地区的红色文化资源，比如本地的革命先烈纪念馆、红色历史遗址等，或者在校内建设如王尽美微型展室这类红色教育场所，通过展示丰富的历史文物、图片、影像资料等，让学生直观地感受革命先辈们的英勇事迹和崇高精神，传承红色基因。完善业余党校和团校：进一步健全业余党校和团校的课程体系、教学管理机制以及师资队伍建设。定期组织开展高质量的党团课，邀请优秀党员、专家学者为学生授课，系统传授党团知识、党的理论方针政策等内容，吸引更多学生积极向党组织、团组织靠拢，培养学生的政治觉悟和先进性。建设各类展示中心和长廊：打造二十大大报告展示中心，集中展示党和国家的重大决策部署与发展成就；建设“习语”长廊，让学生随时随地学习领悟习近平总书记的重要讲话精神；完善党建活动中心，为开展各类党建主题活动提供专门场所；设立道德大讲堂，定期举办道德模范事迹宣讲、传统美德讲座等活动，营造浓厚的思政教育氛围，全方位滋养学生的思想道德素养。重要观点课程思政贯穿始终，协同育人是关键：课程思政应贯穿于普通高中各个学科教学的始终，每一门学科都蕴含着丰富的思政教育资源，教师要精准找到专业课与思想政治教育的切入点，使思政教育与专业知识传授相互融合、相互促进，产生协同效应，避免思政教育与学科教学“两张皮”的现象，共同致力于培养综合实力过硬的高素质人才。比如在物理学科教学中，介绍我国航天事业取得的伟大成就背后所依托的科学原理，激发学生的爱国热情和科学探索精神，实现知识传授与价值引领的统一。“1+2+4”育人体系各要素相辅相成：“1+2+4”育人体系中，“一核”是根本引领，“三层”课程架构是实施载体，“四育”是目标导向，这几个要素紧密联系、相辅相成。立德树人这一根本任务决定了课程设置与教学实施要围绕培养学生良好品德和价值观展开；基础类、拓展类、研究类课程分别从不同层面为达成“四育”目标提供了丰富的内容与多样的途径；而政治认同、科学精神、法治意识、公共参与这四个维度的素养培育又反过来检验和促进“三层”课程的不断优化以及“一核”任务的更好落实，共同构成一个有机的、动态的育人整体。创新是提升思政育人效果的动力源泉：在新时代背景下，面对学生思想日益多元化、社会环境不断变化的现实情况，唯有不断创新思政教研方式、教学方式和育人方式，才能让思政教育紧跟时代步伐，贴合学生需求，增强吸引力和感染力，真正走进学生心里，提升育人效果。例如通过创设新颖的教学情境、运用现代信息技术手段等，让思政课堂焕发出新的活力，使学生从被动接受变为主动参与、积极思考，实现从“要我学”到“我要学”的转变。多维空间场域建设拓展思政教育新路径：建设思政教育多维空间场域，打破了传统思政教育局限于课堂、教材的局面，将思政教育延伸到校园的各个角落以及校外的广阔天地，通过打造红色教育基地、完善党团校建设、建设各类展示中心和长廊等举措，营造沉浸式的思政教育环境，让学生在潜移默化中接受熏陶，拓宽了思政教育的途径和方式，为培养学生的思想政治素养提供了更加立体、全面的支撑，有助于实现全员、全程、全方位育人的目标。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本课题将围绕“1+2+4”育人体系这一核心展开深入研究。首先，从理论层面入手，通过对国内外相关文献资料的广泛收集与深入分析，梳理课程思政育人体系建设的理论基础，剖析现有研究成果与存在的不足，为后续实践探索提供坚实的理论依据。在此基础上，聚焦普通高中课程思政的实际情况，开展调查研究，了解不同地区、不同层次普通高中在课程思政建设方面的现状、面临的问题以及师生的实际需求等情况。接着，进入实践探索阶段。一方面，依据“一核三层四育”的架构，对普通高中的课程进行系统性设计与优化。例如，在基础类课程中深度挖掘思政元素，结合校本实际进行特色化实施；针对拓展类课程，依据学生的兴趣和能力差异，差异化地融入思政内容，满足不同学生的发展需求；对于研究类课程，则通过多样化的校内校外活动，巧妙融入思政教育，提升学生的综合素养。另一方面，积极探索创新思政教研、教学和育人的方式方法，通过校际合作等形式，整合小学、初中、高中和高校的资源，构建一体化的育人模式，促进各学段之间的有机衔接与协同发展。在实践过程中，不断总结经验，分析实践效果与预期目标之间的差距，根据反馈信息对课程思政育人体系进行动态调整与完善，逐步构建起一套科学、完善且具有可操作性的普通高中课程思政育人体系，使其能够切实发挥育人功能，提升学生的思想政治素养，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人服务。研究方法调查研究法：通过问卷调查、实地访谈、课堂观察等多种方式，广泛收集新时代高中思政课程教学实践中的各类信息。例如，了解教师在思政课程教学过程中所采用的教学方法、面临的困难以及对课程思政的认知程度；掌握学生在思政课堂上的学习体验、学习效果以及对思政教育的接受程度等情况。对收集到的大量一手数据进行整理、分析，深入剖析高中思政课程教学现状以及存在的问题，为后续研究提供现实依据。文献研究法：查阅国内外关于课程思政育人体系建设的众多文献资料，包括学术论文、研究报告、政策文件等。梳理课程思政的相关理论基础，如教育心理学中关于价值观塑造的理论、教育学中课程与教学论的相关观点等；同时，对不同地区、不同学校在课程思政实践方面积累的成功经验和典型案例进行详细研究与总结，从中汲取有益的启示，为构建基于“1+2+4”的普通高中课程思政育人体系提供理论支撑和实践参考。经验总结法：在课题研究过程中，及时总结各参与学校在课程思政实践探索中形成的有效做法、取得的阶段性成果以及遇到的问题与解决策略等。例如，对某所学校在基础类课程校本化实施过程中，如何通过教研组集体研讨挖掘思政元素并融入教学的经验进行提炼；对开展校际合作推动小学、初中、高中和高校一体化建设中，促进教师专业成长和学生素养提升的实践经验进行归纳。通过不断地总结反思，将零散的经验系统化，为整体育人体系的完善和推广提供有力支持。行动研究法：研究者与一线教师紧密合作，共同参与到普通高中课程思政育人体系的构建与实践过程中。针对实践中发现的问题，如思政元素融入课程的契合度不够、教学方式的有效性不足等，制定相应的改进计划并付诸行动。在行动过程中持续观察、分析实施效果，根据反馈及时调整行动计划，如此循环往复，不断探寻优化课程思政育人体系的实践路径，使研究成果更具针对性和实践价值。创新之处构建“一核三层四育”思政课程体系，创新思政教研、教学和育人方式：本课题创新性地提出“一核三层四育”的思政课程体系，以立德树人这一根本任务为核心引领，将普通高中课程划分为基础类、拓展类、研究类三层课程架构作为实施载体，明确政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个维度作为育人的关键目标导向。例如，在基础类课程的教学中，教师不再局限于单纯的知识传授，而是通过挖掘教材中的思政元素，结合时事热点案例进行讲解，将思政教育与基础知识学习有机融合，实现了从传统教学向课程思政教学的转变。在教研方面，重构教研文化，推动“校本”与“师本”双向联动。教师们围绕课程思政体系，针对如何挖掘思政元素、优化教学设计等关键问题开展深度研讨，分享实践经验与困惑，形成具有本校特色的教研模式，改变了以往教研活动缺乏针对性和系统性的状况。在教学方式上，积极探索体验式教学、议题式教学、对话式教学以及生活化实践路径等创新方法。比如在体验式教学中，让学生模拟政协委员参与模拟提案活动，亲身体验政治参与的过程，深刻理解民主协商等政治概念，极大地增强了思政教学的吸引力和实效性。育人模式上，则坚持以学生为中心，立足高中课程改革要求，聚焦提升学生学科核心素养，将思政教育融入学生学习生活的各个环节，形成全方位、全过程的育人格局，切实落实立德树人根本任务。采用校际合作方式，实施小学、初中、高中和高校一体化建设，促进教师学生能力素养提升：打破学段壁垒，通过建立校际合作机制，整合小学、初中、高中和高校的优质教育资源。例如，开展跨学段的联合教研活动，让不同学段的教师共同探讨思政课程内容的衔接与递进问题，确保思政教育在各学段的连贯性和系统性。像小学阶段注重培养学生的基本道德规范和爱国情感，初中阶段在此基础上强化法治观念和国家意识，高中阶段进一步深化政治认同和社会责任，高校阶段则提升学生的马克思主义理论素养和专业领域的思政践行能力。在学生培养方面，组织跨学段的交流活动和实践项目。比如开展“大手拉小手”的思政主题活动，让高中学生与小学生一起参与红色文化宣讲，高中学生在这个过程中深化对红色文化内涵的理解，提升表达能力和组织能力，小学生则受到榜样的感染，增强对思政教育的兴趣；又如开展校际合作的社会实践调研项目，不同学段的学生组队参与，从不同角度思考问题、分析问题，拓宽视野，共同提升实践能力和综合素养。同时，这种一体化建设也为教师提供了更广阔的发展平台，促进教师在与不同学段教师的交流合作中，更新教育理念，提升教学能力和专业素养，打造一支高素质的思政教师队伍，为课程思政育人体系的持续优化提供有力保障。四、研究基础、条件保障、研究步骤崇高精神，传承红色基因。此外，学校也有着较为完善的业余党校和团校，有着相应的课程体系、教学管理机制以及师资队伍，能