高效课堂“导”为舟-对小学语文阅读教学中有效指导的思考

高效课堂“导”为舟

——对小学语文阅读教学中有效指导的思考

霞美中心小学陈惠萍

【内容摘要】笔者从小学语文课堂中仍然存在的一些影响课堂有效性的问题和弊端出发，阐明

了要想真正的构建高效的课堂，主要取决于作为课堂组织者、指导者、促进者的教师是否能给自己

的角色准确定位并真正落实，是否拥有“有效教学”的理念，是否掌握有效教学的策略，是否将理

念与课堂教学实践结合起来的观点。并认为只有做到了才能实现真正意义上的教师教学方式和学生

学习方式的转变，才能创建出多元、互动的生命性课堂，才能让学生在共享的课堂中充满生命的灵

动，这才是提高课堂实效，促进学生主动发展的关键所在。

【关键词】语文阅读教学教师有效指导高效课堂

一直以来，语文课堂似乎总摘不掉“假大空”、“低效”“虚浮”这些帽子，即使是经过了新课程

改革洗礼，在洗净铅华，去净浮躁之后，我们发现语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端，令人深

思。越来越多的专家和学者认为：教育改革的重心应在于提高课堂效率，它是课堂教学永远追求的目

标和理想。它的本质在于实现课堂教学高效率、高效益、高效果；使学生真正做到学会、会学、乐

学，使学生健康积极发展，获得更多的幸福感和成功感。

如何提高小学语文阅读教学课堂实效呢？结合近几年教育教学实践及经验，我想有所侧重地从

教师的有效性指导方面谈谈自己的看法和体会。新课程强调:指导的属性是教师作为学习活动的参与

者，与学生分享自己的感情和想法。指导的行为定位是组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的

关键关键时刻给予必要的启发与点拨，起释疑和引路的作用。叶圣陶先生也曾经说过：“教师之为教,

不在全盘授予，而在相机诱导然而在实际教学中我们常常能看到由于：教师角色定位偏离、低估

学生的分析理解能力、缺乏善捕意外及灵活调控的能力，或者因为指导时机把握不当、指导不够清

晰明白、不能根据学生的特点调整指导方法、指导中的不平等现象等种种原因，影响了指导的有效

性，导致对学生学习的促进作用处于“低效”甚至“无效”、“负效”的状态.

那么，小学语文教师该如何把握好“有效指导之舟”的正确航向，引导学生在学海中畅游，最

终到达充满生命灵性、充满智慧的高效课堂之彼岸呢？笔者认为教师的指导特别应注意以下几点：

一、恰到好处要适时

教师在进行指导时要注意准确把握介入的时机，以免介入过早，阻碍了学生自主发现的机会；

或者因介入太晚，使得学生过久处于无助状态而浪费了课堂宝贵的时间。

如一位老师执教《咕咚》,在课堂接近尾声时安排了这样的环节：你最喜欢哪个小动物？为什么？

执教者原想让学生结合小动物们在故事中的表现自己去发现这个故事所要揭示的道理，即听到或遇

到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。可能是因为教师在前面的教学

中没有引导到位（虽然学生能看图说出，并找出文中小动物的不同表现，但都只停留在图文表面）。

因此叫了一个又一个学生不是说说喜欢兔子跑得快，就是说喜欢狐狸的耳朵长，可老师还肯定“你

真聪明”“还有谁来说一说？”于是又有了“我喜欢松鼠，因为它很可爱”……而当有个学生终于谈

到喜欢狮子很勇敢、爱动脑筋时，老师却没能及时捕捉到这一有利的教育资源加以肯定并引导一一

正是由于它善于动脑，问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白事情的真相。所以原本

仅要两三分钟就能总结课文，升华情感的画龙点睛之问，由于教师没有及时介入，而成了无助于学

生深入理解文本的虚设环节，并且浪费了时间造成了拖堂，最后由教师一句话总结全文草草收场。

在接受了建议，并经过执教者反思调整教学思路后，第二次重上时效果却截然不同。其实该部

分教学环节基本不变，只是在前面的教学中教师更加有意识、及时地引导学生结合文本思考、探究：

小动物们原来知道咕咚是什么吗？后来知道了吗？是怎么知道的？当它们知道事情后它们会怎样？

因此当教师再次抛出：“你最喜欢哪个小动物？为什么？”这个问题时，学生大多能准确的扣紧文意

回答，此时，学生自然而然也就明白了故事所蕴含的道理，真正达到了水到渠成的效果。因此，只

有在学生最需要指导时给予必要的指导，教师的指导才能取得最大的效益。

二、适可而止一一要适度

教师在指导时一定要明确学生才是学习的主体，自己既不能做不必要的指导，剥夺学生尝试错

误和从教训中学习的机会；也不能做不够充分的指导，让学生感到手足无措；更不能完全的告诉和

给予，包办代替将导致学生一无所获。

如一位教师教学《可爱的西沙群岛》，在出示学习目标导学第三、四自然段后的交流汇报环节中，

教师根据学生的发言内容相机的出示一组组相关的珊瑚、海参、大龙虾的图片及文中相关语句，约

莫十几张，仓促学文后，又往下赶。等引导到学生精读理解第四自然段“各种各样的鱼多得数不

清……”时，教师又颇费心机地出示了一组十几张海底世界中各种各样的鱼儿的图片，“哇一一”“那

是什么鱼呀？”......那形态之异、色彩之澜引得学生满脸尽显惊叹之情、发出连连赞叹之声，探究

之意尽表、好奇之心尽显，这是多好的教育契机呀，只要顺势而导，引导说说自己最喜欢哪种鱼儿，

它是什么样子的？再来引导学生体会文中如何运用“有的……有的……有的……”的句式及比喻的

修辞手法，将所看到的各种鱼儿介绍得生动形象，引人入胜的。接着再引导学生学习联系生活运用

“有的……有的……有的……”的造句，这样的指导既能满足学生主动学习的探究欲望，又能引导

学生走入文本体会作者积词之丰、用词之准，还能将文本与生活有机的整合。且根据教师的课堂设

计思路，可以看出教师在课前预设时，能充分的考虑到学生的实际学习水平及学习需求，能准确把

握教学的重难点，也能充分实现运用多媒体旨在更好的引导学生接近文本，并深入地理解文本的目

的，只可惜教师只顾着展示精心设计的课前准备、只顾着一味地关注多媒体，贪多求全，反而忽略

了对学习主体的学习需求及深入地指导。因此，本课的课堂效果没有达到预计的实效，只停留在热

闹、激动的情绪表层，而没有深入感悟到语言文字的内涵。

又如一位教师在教学《地震中的父与子》时，教师在教学本次课堂探究性学习的切入点一一引

导学生体会父亲的了不起时，结合学生自主学习后汇报关键词句的契机，紧紧围绕学生找到的“十

二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满了

血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹J这个重点句，以它为课堂学习的生长点，展开一系列的品读、

研读学习活动：1、比较句子“他挖了三十六小时，没人再来阻止他」与“十二小时、二十四小时、

三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他「你觉得那句更好，从哪看出来？并指导朗读，读

出父亲的坚强意志、及他的坚持不懈.2、联系生活实际联想，并指导朗读。“十二小时过去了，父

亲没有停下来；二十四小时过去了，父亲没有停下来；三十六小

时过去了，父亲没有停下来并结合外貌神态描写，体会父亲挖掘废墟困难之大、

时间之长。3、联系上下文深入体会：“是什么力量促使父亲这样做？结合上下文中反复出现的“不

论发生了什么，我总会跟你在一起!”这句话，感受父亲对儿子那份深切的爱，体会这位父亲爱子

情深，在困难面前不低头、不屈服的品质。教师寥寥数语，点拨导读，便将学生逐步的引入文本；

教师寥寥数语，好似剥笋，难点重点迎刃而解，而且以点带面，真有牵一发而动全身的功效。

三、有的放矢一一要适当

教师的指导要针对学生想了解的内容及难以解决的问题，这样才能提高指导的有效性.因此，

课堂上教师应紧紧围绕学习目标，为学生提供一些必须的支持性材料，并结合学生的兴趣点和”最

近发展区“给予指导，才能达到学生所期望得到的指导，从而提高教师指导的实效.

如，一位教师教学《提灯女神》，在引导学生自读导学5-9自然段，感悟人们为什么称南丁格尔

为提灯女神时？虽然教师能关注到学生这一阅读主体，给足了学生自主阅读和小组交流讨论的时间。

在交流汇报学习所得时，教师也预设到学生对“霍乱”这一疾病并不了解，因此，当学生谈到“当

贫民窟(kti)发生霍乱，她不顾个人安危，志愿参加紧急救护工作”时，教师便及时出示了介绍霍乱

文字材料。但教师只是让学生读一读，就接着往下交流。这让人感到很遗憾，也看出教师并没有真

正的吃透教材、没有准确地把握本课学习目标、没有把准学生学习的未知点。其实，当时教师只要

引导学生结合这段文字、联系生活实际及联系上下文探究一下：这是一种怎样的疾病？她难道一点也

不顾个人安危吗？她会怎么想？学生就能从自身生活经验的角度去体会她能置自身的安危于不顾，

在于“她认为，一个人若是能用自己的努力去减轻病人的痛苦，使他们的身体恢复健康，那就是人

生最大的奉福/这一坚定的信念，那么人们为什么称其为“女神”的原因就不讲自明了。但如果仅

靠从文中找到的那几个缺乏情感色彩的所谓的关键词句，即使反复的读上一二十遍，恐怕学生也未

必真正体会.

又如一位教师教学《端午节的由来》，在教学完“走近屈原”转入“走近端午”这一环节时，教

师让学生快速默读课文5、6自然段，想一想：屈原投江后，百姓做了些什么？从中你感受到什么？

有的说：“我从‘放声大哭’和‘像潮水一样’感受到人们对屈原的爱戴”；有的说“我还从‘涌’

字感受到百姓很多，而且速度很快，从‘救’字体会到百姓们心中不能没有屈原”；有的说：“楚国

被秦国占领，战乱时百姓们的食物一定很缺，可他们却把那么多食物投进江中祭奠屈原，可见百姓

们的心中是多么的爱戴屈原哪!”从学生的交流反馈中，我看到学生熟练地掌握了抓住关键词句、联

系上下文及联系生活实际的阅读方法，也感受到教师平日里的指导之功的准确、到位，方能使学生

掌握了如此熟练、准确而又个性化的理解及感悟文本的能力.

四、因材施教一一要适合

教师的指导要根据学生的学段特点及学习活动的主题特点，采取恰当的方法进行，才能做到因

材施教。然而要做到这一点，教师在教学中，无论是从学习目标的确定、内容的选择，还是叫法手

段的安排、教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，这样才能有的放矢，提高指导的实效。

如一位教师在教学《地震中的父与子》时，能充分考虑到该班级中年级学生已掌握一定的阅读

方法，具备一定的独立阅读能力，虽然有好奇心，但表现欲望有所收敛的特点；以及该课文所涉及

的地震及亲情等内容在学生生活实际中并不常见或被忽略了的特点。课伊始，教师通过一段地震的

影像视频，让学生感受到房倒屋塌、遍地废墟的可怕及骨肉分离、家破人亡的悲痛；然后引导学生

寻找文章主问题一一这是一对了不起的父子；接着引导学生自主合作，抓住关键词句，联系上下文,

通过比较联想朗读，分别体会父亲和儿子的了不起；并通过适时的启发学生思考“是什么力量使得

父亲(儿子)这样做呢？”同时紧紧围绕父亲的那句话“不论发生了什么，我总会跟你在一起!”将

父亲与儿子的父子情深、相互信赖的情感及体现他们在困难面前不低头、不屈服的品质有机的贯穿

在一起。整节课环环相扣、顺畅自然，学生在教师引导之下逐步走近文本、走进父与子的内心深处,

学生那准确的表达、个性化的理解加上深情的朗读，真有震撼人心、令人荡气回肠之效。

五、雪中送炭---要适应

“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”，因此教师在指导时要关注学生的需求，特别是心理需求，

决不能因为学生接受指导后效果不明显或出现反复就失去耐心。这就要求教师在教学中通过语言、

表情、动作等传递给学生激励的信息，让学生在平等、宽容的学习氛围中更有效地接受教师的指导，

其各方面的能力也能随之发展与提高。

课改如一缕春风，让我们的课堂更加生动鲜活，也时常能听见老师对孩子的鼓励和赞美，然而

我们也渐渐感到，萦绕在耳边的鼓励与赞美虽然频率很高，但对学生的有针对性的评价与指正却难

寻踪迹，老师们似乎不愿或者不敢于“越过雷池”，好像这就扼杀了学生的积极性，但这真的就能提

高学习及课堂的实效了吗？其实不然，听听“你真棒!”“你真了不起!”“你真善于思考!”“把掌声

送给他！这些学生们司空见惯的、笼统的、又一种贴标签式的评价，你觉得孩子们会有什么感觉吗？

而这样的评价对学生的学习方法的掌握、学习能力的提高又有多大的实际指导意义呢？

我想，我们应该和那些看似能“包治百病”的评价语言及行为告别，大胆地根据课堂的实际情

况，依据语文学科的本质特点，相机地给予孩子个性鲜明、有助于其成长的评价吧！你可以试着说

“你读得字正腔圆、通顺流畅，像个播音员！”“你的问题很有价值，值得我们继续探究!”“你是个

爱动脑筋的孩子，虽然你的想法很奇特，不过它不太合乎情理，继续努力哦!”“让我们把掌声送给

他，虽然他的回答还不够准确，但在这个问题上只有他敢于思考”……只有让我们的评价触及学科

本质，把准学生的需求点，才能雪中送炭，真正激励学生，才能推动课堂向纵深发展。

虽然纵观各种教育教学实例，我们不难发现其实影响高效课堂的因素很多。我们也知道新课程

倡导个性化阅读、强调发挥学生的主体作用，但“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程

（维果茨基）J如果没有有效地指导，学生学习的主体也就成了虚幻的主体。因此，笔者认为只要

我们能把准组织者、指导者、促进者的角色，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、领会、

体味、感悟还给学生，是学生力所能及的避之，是学生力所难及的助之，是学生力所不及的为之，

给予学生适时、适度、适当、适合、适应的指导，就一定能促进高效课堂的形成。

明境亦非三尺之讲台

——浅谈教学中如何创设“好的情境”

霞美中心小学赵丽红

【摘要】“教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境」好的教学情境，

能构建起知识与生活相互衔接的桥梁，将数学问题或融合或镶嵌或隐藏在学生生活实际、数学现实、

其它学科现实的背景材料之中，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，使学生在提出问题、解决

问题、思考问题的动态过程中主动参与学习。

【关键词】小学数学情景教学创设

马克思曾说过：“数学教育具有创造之本型，数学是人类自由的创造物。”这句话明确的指出数

学教育的首要目的就是培养学生的创新意识，而数学往往给学生以抽象、晦涩、深奥的灰色形象和

负面回忆，最终使数学与学生保持庄严、冷峻和遥远的距离，并禁锢了好奇心的张扬，压抑了创造

力的萌生。如何让学生在数学学习中发扬张力，拓展其创新思维，关键在于教师如何设计数学问题、

选择数学问题，而问题于情境中产生，教师在教学中如何创设“好的情境”就成为了整个课堂教学

设计的核心了。

“问题情境”是新课改的核心理念之一，在数学教学中创设问题情境，是新课改极力倡导的教

学方式之一。通过几年的数学教学体验，下面我来谈谈自己对于情境教学的一些想法：

一、创设情境：以生为导，激发兴趣

《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提

供从事教学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望，体会数学知识的形成过程，

感受数学的力量。”作为教学中的引导者、组织者与合作者的教师，我们所从事的工作就是为学生的

学习服务，在四十分钟的课堂内为学生提供一个能有效学习知识的平台，这个平台的产生依附着教

师对课堂的精心设计.俗话说“画龙点睛”，一堂课的开头如果能创设一个生动有趣的情境，能在短

短的时间内吸引住学生的眼球，激发出学生的探究兴趣，相信在后续学习中，以学生为主导，以学

生的兴趣为辅助，整堂课的效果事半功倍。教师在创设教学情境时，应注重考虑学生的年龄特征与

生活实际，以生动而富有情趣的语言对学生进行熏陶，下面以我在教学《异分母分数大小比较》时

所创设的一个情境进行分析：

在教学前，我先收集了一些关于异分母分数的故事，选择一个学生较为喜欢也很熟悉的人物进

行编排，于是便诞生了一个《八戒吃西瓜》的故事：天真热啊0猪八戒一路上不是抱怨天热，就是

说口渴。唐僧实在受不了了，只好一边将大家安排在大树下歇息，一边安排孙悟空去找些水来解渴。

不多久，孙悟空便回来了，手上还拿了一个西瓜。猪八戒一看，笑嘻嘻地迎了上去.“猴哥，幸苦了。

我来帮你拿东西」猪八戒一边献殷勤，一边流着口水。“看来大家都口渴了，悟空，你来把这个西

瓜分一下，让大家都来尝尝，去去暑J唐僧对孙悟空说。“好，为了公平起见，我们来平均分，每

人可以分得1/4J孙悟空准备开始分瓜了。“不行，等下分!”猪八戒赶紧拦住孙悟空，转头便向唐

僧诉起苦来了。“师父呀，你看这么热的天，我今天又挑了这么多的行李。何况我的饭量又是我们所

有人中最大的一个，这个西瓜的1/4实在太少了，我能不能多分一点呀，至少要分个1/5、1/6给我

呀!”孙悟空一听，心里暗暗发笑，赶紧拦住准备说话的唐僧。“师父，就按照八戒说的吧，他食量

大，又能干活。1/5、1/6还是了少了点，我们还是‘多‘分点给八戒，分这个西瓜的1/8给他吧」

“好，还是猴哥对我比较关心，就按猴哥这种方法分。”猪八戒从心里还是挺感激孙悟空的。随着孙

悟空的手起刀落，西瓜很快就被平均分成了8份，孙悟空将其中的1/8递给了猪八戒。猪八戒拿着

手上的1/8个西瓜，怎么看都觉得自己吃亏了，可搞不清楚自己究竟错了什么地方。“八戒，这个分

数可不和整数一样，并不是数字大就大.分数中，分母越大，说明分的份数越多，当然每份就越小

了。”唐僧看着发呆的猪八戒说，“为师再给你1/8个西瓜吧，这样我们大家就一样多了。”猪八戒这

才破涕为笑，天底下还是师父最善良。（你能明白其中的分数的道理吗？）

通过老师生动有趣的讲述，以学生熟悉的卡通人物形象创设出来的情境，学生倍感亲切有趣，

把枯燥的数学问题蕴含其中，激发了学生的探究欲望，有效的学习掌握了异分母分数大小比较的方

法，学生也从中体会到了学习数学的愉悦情绪。

二、创设情境：贵在立意，胜在得法

俗话说：“一个良好的开端，等于成功的一半」小学数学的基本教学模式为“问题情境一一建

立模型一一解释与应用”。可见“问题情境”设计新课改的核心理念之一，在教学重创设问题情境，

是新课改极力倡导的教学方式之一。郑毓信教授曾说过：“好的数学情境，应该是满足一个基本的要

求：就是关于内容而言，特定的设置不应该仅仅起到一个敲门砖的作用，也不仅仅有益于调动学生

的积极性，而应该在课堂的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用」问题情境的核心是掩藏或

隐藏于情境中的问题，因此，判断一个问题情境是否创设得好，关键是看问题是否指向于数学知识

的实质，而不是看外在的情境是否精美、是否现代、是否使用了现代信息技术，本末不可倒置。

黄老师在教学《圆的认识》时，用了如下做法：

师：（出示一幅由蜡烛摆成的心形图）“5•12”大地震后，市民为了表示对灾区人民的同情和

支持，用蜡烛在地上摆了一个图案，请大家看，这时什么？

师：对。从上面看下去，蜡烛就像一个一个的点，这些点连起来就组成了一个心形图案。

师：现在老师请大家在白纸上描一些点，边描边想象一下自己描的这些点连起来想一个什么图

形？要求是这样的：白纸的中间有一个点，请在这个点的周围描一些点，周围的这些点要与中间这

个点距离3厘米。

（生动手操作）

2分钟后，教师请学生汇报。

师：刚才大家的发言中都有一个共同点，那就是你们描的点连起来看都像是一个圆形，那能不

能说成就是一个圆呢？

生：我认为不能，因为这些点之间还有许多缝隙。

师：讲得很有道理，圆是一个封闭的图形，所以此时描的点只能说轮廓像一个院.那如果再给

你们两分钟，你们能不能肯定地说你们所描的点组成的就是一个圆呢？

在上述这个片段中，黄老师通过用蜡烛摆心形图案这一学生熟悉的事件，让学生感悟到“连点

成线”；接着，布置了一个操作任务：按要求描点，并观察所描之点连起来像一个什么图形；之后通

过交流、辨析，并逐步认识圆的概念与特点，这种做法立意高远，问题情境指向圆的本质，案例中

所设计的问题情境，看似普通，个中意境实则耐人寻味。

三、创设情境：立足实际，遵循规律

心里学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣/小学生的年龄比较小，容

易被新奇事物吸引，因此，教师在设计问题本身和选择背景材料基础上，还应该考虑学生的年龄特

点和认知特点，精心设计问题情境，或是以感官刺激吸引学生，或是揭示事物的矛盾，或是引起学

生的认知的冲突，使之处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”学习活动中。

如在教学一年级“0”这个数字时，我利用了学生熟悉的童话故事《小猫钓鱼》来导入课堂，然后问：

“猫弟弟一条鱼也没有钓着，我们可以用一个数来表示，你们知道这个数吗？”同学们踊跃抢答:

“这个数是0"。这时我说明0不仅可以表示没有，还有其他含义，你们能说出来吗？一石激起千层

浪，学生思考后纷纷举手发言：我在天气预报上见过，奶奶说过：“0表示结冰时的温度”；我在尺

子上见过0,爸爸说过：“0表示新的起点”……学生在老师创设的情境中愉悦的学习，不仅体会到

了生活中数字“0”的实际应用，而且内化了知识，让学生初步体会到了知识与实践的相结合。

又如在教学二年级《买洗衣机》中的加减混合运算时，我在课前让学生事先调查家里的收支情

况，再在课堂上进行交流，通过这一铺垫，我再创设了小东想为奶奶买台洗衣机的这一情境，学生

能很快的进入到所学习的新知识中，不仅能有所学知识的体验，也能受到情感上的熏陶，体会到长

辈的含辛茹苦，把数学的三维目标真正落到实处。

四、创设情境：发散思维，殊途同归

“数学教育要让学生掌握数学知识技能，要培养学生的思维能力和创新能力J在这句话中，创

新能力包括了很重要的一种思维能力：发散思维。发散思维，是一种从不同角度、不同方向去思考

问题，以期寻求众多解决的方法和答案的思维方法。这种思维能力对于学生的逻辑推理能力以及培

养学生的创新能力至关重要。数学的思维能力是一种“数学化”思维方式，数学的创新能力是一种

“发现和创造数学”能力，作为人类最高老的文化之一，数学是一首极富理性精神和深具创造精神

的智慧诗篇.

如教学“圆的面积”时，我首先引导学生回忆平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导方法,

再提出问题：能不能把圆转化成学过的图形计算出它的面积呢？接着出示把圆分成16等份的教具，

让学生想一想、猜一猜：把这个圆剪开，成16个近似于等腰三角形，可以拼成什么图形？激发起了

学生的探究兴趣，大家各抒己见，争相发言，通过学生动手操作和交流讨论，有的学生将圆转化成

长方形、有的将圆转化成平行四边形、有的将圆转化成梯形、有的将圆转化成三角形。再问学生：

你能求出这些图形的面积吗？它们和圆的面积有什么联系？学生一个个信心满满，争先恐后地回答。

随后我又问：如果把圆分成32等份会怎么样？64等份呢？……让学生展开想象的翅膀，从而得出

等分的份数愈多，拼成的图形越接近于长方形，最后根据长方形的长和宽与圆的周长和半径的关系，

推导出圆的面积公式就水到渠成了。

童心是清澈而富有张力的！许多数学家都在少年时代就如痴如醉地热爱上了数学。作为一名小

学数学工作者，我们身处要塞，不仅是孩子学习数学的启蒙者，更是他们深入学习数学的引导者，

本着这样的责任感与自豪感，能为学生尽可能的提供一切可利用的学习手段与平台，充分调动学生

的潜力，让学生真正热爱数学并树立数学学习的自信心，让学生具有发现创造数学的无尽张力！

浅谈如何提高低年级学生解决问题能力

霞美中心小学黄艳红

低年级学生由于识字量较少，且缺少一定实际生活体验，因此在解决问题时，常遇到困惑。低年级

学生能够计算简单的数学运算，但是往往把计算题与解决问题脱节，只要看到问题就一味做成加法

算式，孩子们可能习惯了做加法算式题了。新课程标准提出：一至三年级问题解决得目标是“能在

教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决；了解分析问题和解决问题的

一些基本方法，指导同一个问题可以有不同的解决方法；体验与他人合作交流解决问题的过程。尝

试回顾解决问题的过程「那么如何培养小学生综合应用解答能力？处理好数的运算教学与解决问题

教学的关系？通过自己的教学经历和摸索，我觉得可以从以下几个方面做起：

一、鼓励学生积极大胆提出问题

低年级学生，特别是刚入学的一年级新生，大部分不理解什么是问题？甚至是看到"”，不明

白“?”的作用，他们往往只根据自己在幼儿园学的的计算经验做题，比如在做5以内减法练习时,

图中显示盘子里有5个苹果，小明拿走一个以后，盘子里还剩4个.一部分学生会这样列式：1+4=5,

我想主要原因还是低年级学生不明白这种图画应用题想表达什么样的信息吧！新课标要求低年级学

生“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决，因此，我觉得应该

先教会低年级学生发现问题，提出问题。提出问题是思维活动的出发点，爱因斯坦曾说：“提出一个

问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学的或实验的技能而已，而

提出新的问题新的可能，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学

的真正的进步J新课程下低年级应用题主要是图画应用题和图文应用题，它们创设的故事情境直观

形象，适合低年级学生的年龄特点，有利于学生结合具体情境发现并提出数学问题能促进学生的积

极发言。

在提出问题的教学过程中，我通常让学生找出图中的数学信息，让学生用语言先描述图画中的信

息，再教给学生提问题的模式。比如，加法应用题可以是“左边有4个苹果，右边有2个苹果，一共

有多少个苹果?”老师在引导时可以边做手势，一共是合起来的意思。还有一些图画应用题“树上原

来有3只小鸟，又飞来了5只，现在一共有几只？”老师可以把这几种加法应用题的模式教给学生，

低年级学生模仿能力特别强，只要老师稍加鼓励，都十分喜欢表达。但是我发现在提问题的过程中。

学生会这样表达“树上原来有3只小鸟，又飞来了5只，一共有8只”。刚开始大部分学生头脑中还

没有所谓问题意识，他们习惯把题目当做计算题了，老师应该强调学生把没有看到的数学条件当做

问题。教师要鼓励学生大胆积极提问，增强孩子的自信心，引发学生大胆发问。千万不可挫伤学生

的好奇心。尤其是对潜能生。只要他们能提出问题，就要给予表扬.数学与生活实际有着十分密切

的关系，数学问题来源于生活，教师应该引导学生观察、发现生活中问题，且用语言按顺序描述。

这样学生始终处于一种兴奋状态，积极思考，全身心投入，只要有疑问，便会毫无拘束地“抢着”

问，敢于发问。

二、理清数量关系，体验解决方法的多样性

“解决问题”教学中，学生感兴趣的是说情节，简单数量关系的分析容易被淡化，这是造成大

部分学生还不能完全依靠抽象的逻辑思维能力来解决问题的重要原因。所以在低年级教学中，我们

可以利用情景图突显出题目的数量关系，因为低年级学生需要更直观的形象记忆，所以可以让学生

用画画的方式来分析数量关系。比如在教学“一个数比一个数多多少”这种减法应用题，可以让学

生用简单的图形的表示题目的数字，如8-3可以上面先画8个三角形，下面再画3个圆形，学生通

过对比，感知8比3多了5,要用减法。同时可适当增加纯文字题，锻炼学生的思维能力。比如，

8-3这道算式，让学生编应用题，学生提的问题可以是多样的，但是都是用这个减法算式解决的，

如“原来有8个苹果，小华吃掉了3个，还剩下几个?”“8只白兔比3只黑兔多多少只？”“有3

顶帽子，8个小朋友戴，还差几顶?”像这几种类型的减法问题，教师可以引导学生多问、多练，学

生自然能熟能生巧、得心应手.

由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自

己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略.在平时的数学教学过程中，要鼓励学生

摆脱思维定势，从不同的角度来思考问题，运用不同的方法来解决问题，大力提倡算法多样化，在

多样化的基础上倡导策略最优化。所以老师有必要设置一些题目，让有能力的学生得到更好的发展。

如“租船”，29人去坐船，每条小船能坐4人，至少要租几条小船?这道题可以有不同解法，大部分

学生会用除法“29+4=7（条）……1（人），余一个人，也需要租一条船，所以需要8条船，有些想

法多的孩子就用了乘法，4x7=28人，还有一人，所以7条船不够，需要8条船。学生用不同的方

法和不同的运算过程去分析、解答了这道数学题，不仅调动了学生思维的积极性，提高他们综合运

用已学知识解答数学问题的技能技巧，而且还锻炼学生思维的灵活性，使知识真正的得到内化。

三、认真审题，提高综合应用能力

低年级学生，有意注意能力相对较弱，耐心不足，部分学生在作业过程中存在求速的心理状态,

审题时十分粗心大意。平时在教学中应该注意培养学生认真阅读题目的习惯，注意题目给出的数学

信息，哪些是有用处的，哪些是不需要用到的。比如鸡有11只，鸭有7只，鹅有9只，问题是“鸡

比鹅多多少只？”有些学生会这样解答“11-7=4”，很明显学生没有认真审题，因为问题没有涉及到

鸭子，所以这个条件没有用处。其实有些题目给出的条件是多余的，这也是考验学生审题习惯的一

种形式，所以如果学生形成良好的审题习惯，其解决问题的能力必然会有明显的提高。

数学是从现实世界中抽象出来的，它来源于实践，高于实践，又应用于实践。随着科学技术的

进步及数学自身的发展，数学的应用越来越广泛.如，认识了“人民币”之后，学生在生活中，可

以灵活使用人民币。老师可以设置这样的问题情境，一件衣服38元，你可以怎么付钱?学生可以想

出很多方案：

①1张20元+1张10元+1张5元+3张1元

②3张10元+8张1元

③2张10元+2张5元+8张1元

④7张5元+3张1元

学生给出的方案还有很多种，老师都应该给于鼓励，同时，老师应该多创设联系生活实际的问

题帮助学生把所学知识运用到新的问题情境，从而获得规律，提高解决一些简单的实际问题的能力。

“学起于思，思源于疑”，我认为学生探索知识的思维过程总是从问题开始的，又是在解决问题

中得到发展的。低年级学生综合应用解答能力的提高，既要教给学生提出问题的方法，鼓励学生提

出有意义、有深度的问题，又要教授学生解决问题的策略，养成解决策略的多样性。培养小学一年

级解决数学问题的能力非一日之功，犹如滴水穿石，循序渐进、持之以恒的培养学生的，促进学生

思维能力的发展，创新精神能力的形成。

浅谈农村小学综合实践课程资源的挖掘

霞美中心小学赵少春

【摘要】：综合实践课程作为一门体验性课程、实践性课程、综合性课程，在学习内容的开放性、

学习时间的灵活性、学习环境的扩大性等方面都对传统教学提出了挑战，尤其对广大农村小学而言，

无疑是一个严峻的考验。不过，如同世上万物一样，农村小学优劣势是辨证地统一的，在某些方面

存在着城镇小学不可代替的优势。关键的问题应该是，如何有效地挥自身优势，将综合实践活动课

程引向深入，积极地挖掘和整合身边有效资源。

【关键词】：农村小学资源挖掘实践

一、挖掘校内资源，寻找实践课题

学校是学生集中接受全面教育，开展丰富多彩学习生活的主要场所，是学生进行综合实践活动

研究的主要基地，充分利用现有的教育机制，挖掘学校资源的潜能，是开展综合实践活动的主要手

段。学校是个小社会，学校里发生的各种现象都可能给我们提供研究素材，只要师生深入挖掘、善

于捕捉，就可以为综合实践活动拓展空间。如针对学生爱买爱吃的小零食而设计的“食品安全调查”，

针对学生过生日请吃请喝而展开的“小学生如何过生日”，针对部分学生不听从老师的教导甚至顶

撞老师而实施的“尊师重教树新风”活动，针对高年级学生私自骑车上学而发起的“安全伴我成长”

活动，针对校园的纸屑满天飞的现象而开展“如何保护我们的环境”等活动。这些虽为校内活动，

却无不联系学生生活、社会实际，不仅积累和丰富了学生直接经验，而且培养创新精神、实践能力

和强烈的社会责任感。

二、挖掘地方特色资源，提高课程开发的本土性

课程的开发必须有相应的资料、信息作支撑。课题的确定要对社会和学校的课程资源进行评估,

使开设的课程植根于社区和学校现有的课程资源中。这是课程开发可能性的保障。如果没有这种保

障，再好的选题也只能是一种幻想.

农村不像城镇那样教育资源丰富，有诸多便利条件。因此，我们在进行课程开发时，对社区的

公共教育资源、人力资源，学校的师资、设施、经费、器材、场地、网络等方面的条件进行了充分

的分析与评估，扬长避短，量力而行。学校因地制宜，研究、开发、重组和利用本土化课程资源，

引导学生研究本乡本土问题，在课程实践中展现出自己的特色。笔者认为：“研究课题本土化”应

该是农村小学课程开发的重要发展方向。只有课程内容的本土化，才能使课程更容易贴近学生文化

和思维的现实基础，课程中的创新思维和能力开发内容才更易被学生所体验和接受，更能让学生在

解决身边和生产生活中的问题的同时，体验到创新意识、能力、过程的价值，促进学生认识社会，

了解社会，关心社会发展，参与社会生活.

霞美镇位于泉州与南安的交界，是一个城乡结合区，经济发达，资源丰富，为开展综合实践活

动提供了广阔的天地。我们应根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多

种活动方式，让学生走出校门、走出课堂、走向社会、走向生活，在了解社会、了解生活的过程中

学会生活、学会交往、学会学习、学会做人。在活动选题时，我们更多地与乡土教育、劳技教育、

手工作坊以及当地的生产活动等相结合。如：

(1)针对霞美是花卉种植基地，开展“我是小小花卉师”、“花卉嫁接小能手”等实践活动。

(2)针对所在家乡的变化，设计“家乡的昨天、今天和明天”等主题。

(3)社区还有制作花生油、炸猪油、对讲机等的手工作坊，因而我们设计了“油文化”、“对

讲机演变史”等主题。

(4)利用社区有南音的底蕴和热爱拍胸舞的情趣，广泛的群众基础的优势，设计了“南音的魅

力”、“家乡的拍胸舞”等主题活动。

通过专题活动，学生了解了家乡悠久的历史，源远流长的独特的地方文化，感受浓厚的地方特

色，这样有利于培养学生的人文素质和热爱家乡的情感，弘扬传统文化.

三、多学科整合，优化课程资源

新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其独立性,

又存在着紧密的联系。综合实践活动是涵盖最为广袤的学科，它成了各学科领域知识的综合载体，

也是各学科领域知识进行重组和拓展的沃土。《综合实践活动指要纲要》在谈到综合实践活动与学

科课程的关系时提到：“各学科中所发现的问题所获得的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组

提升；在某些情况下，综合实践活动可以与学科打通进行”。它体现综合实践活动是知识的综合运

用的课程形态。对任何主题的探究都必须是个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德

的内在整合，因此，选择的主题既要突出本课程领域的实践性，又要注意各学科知识的融合。

如：学完六年语文课中的《只有一个地球》后，学生可知道“地球是人类的母亲，是生命的摇

篮，它既非常伟大又是渺小的，它在群星璀璨的宇宙当中就像一叶扁舟。它所拥有的自然资源是非

常有限的。人类不能指望破坏地球以后移居到别的星球上去。”于是我们可以引导学生开展“保护

人类共同的家园一一地球”这一主题活动。在探究的过程学生可运用数学方法计算各班的垃圾量，

运用语文的书信、倡议书形式进行宣传活动，运用科学学科的方法进行做各种实验研究……

通过实践，我们发现，综合实践活动与其他学科有机整合后，学生的兴趣更加浓厚，各学科的

知识加强了横向联系，学生在活动中的发展也更加深入。学生在实践中获取知识和技能，让学生解

脱了机械识记的桎梏，给学生广阔空间。

没有课程资源也就没有课程可言，丰富的资源是综合实践活动的保证，广袤的空间是综合实践

活动的舞台。我们缺的不是课程资源，缺的是挖掘课程资源的眼光，只要我们把握好课程理念，强

化课程资源意识，我们将会看到综合实践活动的无穷魅力：学生在活动中获得了多元感受，在活动

中获得新知，也在活动中形成了意识，锻炼了能力。学生的个性在活动中得到张扬，学生的整体素

质在活动中获得提高。

加强朗读指导提高语文素养

霞美中心小学王明媚

【内容摘要】：小学语文教学中，朗读占据重要的一席之地，是学生语文素养的重要组成部分，

遗憾的是，朗读训练没能得到应有的重视和合理的指导。本文主张从三个方面加强朗读指导，即注

重指导朗读形式的丰富性、理解性、启发性入手，培养学生朗读能力，提高学生语文素养。

【关键词】：指导朗读丰富性理解性启发性

小学语文教学中，朗读占据重要的一席之地，是学生语文素养的重要组成部分。新课程标准中

“正确、流利、有感情地朗读课文”是义务教育阶段每个学段都有的要求。叶圣陶先生也十分重视

朗读，他指出：“朗读与研究课文同等重要，二者缺一不可J遗憾的是，在提高学生语文素养的诸

多方面，朗读训练与指导更多地成为公开课必要的“摆设”，而在平时教学中受到冷落。语文课的第

一要务是让学生学习语言，而朗读是学习和感知语言的重要途径之一。通过熟读成诵，使书面语言

内化为学生自己的语言，才能有效提高学生理解、运用语言的能力.因而教师必须重视朗读训练，

加强朗读指导，更好地培养学生的朗读能力，提高学生的语文素养。

一、注重指导朗读形式的丰富性

课堂上的朗读形式是可以多种多样的，除了教师的范读外，还可以个人读、齐读、分角色朗读、

领读、伴读等等。但各种形式的朗读又有各自不同的功能和适用范围。在指导朗读过程中，要采取

多种形式，调动学生的朗读兴趣，才能提高朗读水平。不同形式的朗读，也要因文而异，才能收到

好的朗读效果。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，可用范读指导法，因为课文中有些地方需要以读代讲，

以读代讲使学生更能理解课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点.课堂上有

效的指导朗读，首先要求教师在备课时反复揣摩文本，反复练习朗读。如果教师读不好，只是告诉

学生该怎么读，显然事倍功半。教师绘声绘色地范读，会使学生有身临其境之感，从中受到潜移默化

的影响，把学生的注意力吸引过来，激发学生的兴趣，调动学生学语文的积极性，师生才能情不自禁

地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，

轻重缓急，让学生进入情境。比如《卖火柴的小女孩》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该用心揣

摩，反复朗读，在课堂上通过正确、有感情的朗读来表达文中的思想感情，使卖火柴的小女孩的悲

惨命运，作者对穷苦人民寄予的深切同情及对贫富悬殊社会现实的强烈不满如在学生眼前。如此看

来，教师的范读十分重要，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣，同时体会了激荡于

语言文字之间的作者的思想感情，这样的朗读指导是事半功倍的。

当遇到对话较多的课文时，可采取分角色朗读。如《穷人》一课，全文以渔夫和桑娜的对话为

主，刻画了人物矛盾的心理活动，学生必须从读中获得感情，并揣摩人物的心理，读出不同的语气。

通过朗读感悟，加深对课文思想感情的体会。教师就可以放手让学生自由组合分角色朗读，再让学

生汇报朗读，汇报体会。当需要渲染气氛、推波助澜时，可用齐读……因此，教师要精心设计朗读

训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

此外还有比赛法、表演法、配乐朗诵法等等，教学有法，教无定法，贵在得法，只要教师勤于

积累，善于动脑，就能想出形式多样且有效的方法来指导学生朗读，提高其朗读能力.

二、注重指导朗读的理解性

日常教学中，为朗读而朗读的情形并不少见.在没能理解文本内容的前提下，突兀地强调“大

家一起美美地读出来吧!”，把朗读与理解截然割裂，学生反复念读课文，可实际上茫茫不知所以然,

少有自悟自得者，其朗读大多只能停留在“形似，所以，朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进

对文本的感悟品味，二者相辅相成，有机结合。学生理解内容才能领会文本的实质，才能达到朗读

的“神似”.

笔者曾经执教《穷人》一课，其中有一句：“嗯，揍我一顿也好!”我请学生试读，提醒他们：

“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“嗯”上，有的一见“也好”，就把重音落在“也好”

上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是桑

娜在什么情况下说的，想象桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心情，

经过比较，学生才恍然大悟，应要读得短而有力，表达出决心已定的心情。朗读到位了，对人物内

心活动的体会也更深了。

其实，小学语文课文中的有些词语虽不深奥，却用得传神，可以通过反复朗读，逐步理解，达

到意会。我们可以通过朗读引导学习进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者

情感的抒发和渲泄。比如，我们在教学《卖火柴的小女孩》五次擦燃火柴的片断时，体会小女孩寒

冷、饥饿、痛苦的情感时，我们并不一定要逐句地分析，而是可以请学生找出有关小女孩从火柴亮

光中看到的种种幻象的句段，请学生自己来读一读，觉得该把什么读出来，什么意思要突出。认真

试读几次，学生就会在几次试读中把情感积蓄在心中，融入到语言文学中，使语言文字有了生命力。

在理解文本的基础上指导朗读，学生才能投入文本中，产生“身临其境”的效果，如此朗读才

是做到“眼到、口到、心到”。只有理解文本后才能理解作者所表达的情感，学生只有带着感情去读

才能达到朗读的效果。技巧与文本内容是表里关系，在读书中理解文本，在理解文本中掌握朗读技

巧。

三、注重指导朗读的启发性

指导学生有感情的朗读，决不能让学生机械模仿范读的声调，一定要重视对学生的启发。启发,

是要让学生围绕课文的中心，深刻理解课文内容，体会作者的思想感情，要指导学生理解一定语言

环境中词句所表达的意思，这样，读出的情感才是真挚自然的。教师结合文章内容的理解，具体说

明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读。在正确、流利朗读

的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿、语速合适、节奏自然,

能读出句子不同的语气、语调。学生既有感情的认识，又有理情的指导，才能理解地读，而不是机

械模仿。例如：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了」“我特地起了个大早J'“燕子飞

倦了J重音的确定还要根据作者的着眼点和表情达意的重点.如：“盼望着，盼望着，东风来了，

春天的脚步近了。”“盼望”一词反复出现，表达了作者对春天的期盼之情，均应重读。“近”字重读，

突出春天临近大地时给人带来的亲切感。

小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会到朗读在语

文教学中举足轻重的作用。纵观当前阅读教学的状况，教师分析讲解多、学生读书时间少的现象较

为普遍，这种状况严重影响了学生阅读理解能力的提高.克服这种弊端，坚持多读少讲，是改进阅

读教学的有效措施。因此朗读的指导与训练就显得至关重要，必不可少。有效的朗读指导，能使学

生从中受感染，能调动学习的积极性，发展朗读能力，进而提高语文素养.

体验教育，开辟素质教育新境界

霞美中心小学陈丽云

体验教育是少先队教育的新观念，体现了现代教育的特色之处。单纯的说教式思想教育方

法已不能满足队员的情感、道德需求。队员健康人格的形成，良好行为的养成，需要在实践中体验,

在体验中感悟。我们要在体验教育活动中渗透思想道德教育，让队员们通过丰富多彩的体验活动形

式，从家庭、学校、社会生活的具体情境和遇到的问题入手，模拟现实生活和未来生活的场景，让

队员了解道德知识、启迪道德觉悟，培养良好的道德情操，形成良好的行为习惯，为队员开辟素质

教育的新境界。

一、贯彻《纲要》体验教育

意大利教育家蒙台利梭早在19世纪就提出“实践是孩子最好的老师”的教育思想。她形象地解

释说：一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。对队员来

说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践过和体验到的才能刻骨铭心，终身难忘.我

们应抓住体验教育的本质特征，把《纲要》精神落实到少先队员的日常生活中。如：针对《纲要》

“明礼”这一基本要求，结合《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，开展“今天我是值日班长”、

“今天我当班主任"、“今天我是校长”等系列模拟活动，使队员们通过参与班级管理、校园管理，

在角色模拟实验中体验管理的快乐与不易，从而对自己的日常行为有一个新的认识，以增强主人翁

意识，提高自我教育的能力，达到理解和行动的统一.

二、提高思想道德素质体验教育

加强队员的思想道德教育，要创设深受队员喜爱的有趣的各种体验情境，使他们在兴趣和求知、

探索等动力的驱使下，主动地融入体验教育之中，使枯燥的灌输与说教，变为心灵的沟通与情感的

交流；使深奥的教育内容，变为无形的渗透和正面的激励。让孩子们在良好的教育氛围中，达到心

灵的感悟，使思想道德教育的丰富内涵，内化为队员自身的道德品质，外化为自己的行为规范。在

体验实践中，可通过“争当文明小标兵，“争做环卫小卫士”、“我当小记者”等活动，为队员们创

设丰富的体验情境。体验的目的就是加强少先队思想道德教育，提高少先队员的思想素质。因此，

为少先队员创设的一切体验情境，都要紧紧围绕提高队员思想道德这个中心来进行。

1、树立远大的理想，创设体验情境。

“志之所趋，无远勿届，容山距海不能限也。志之所向，锐兵精甲不能御也」理想是一簇火

种，能点燃拼搏进取的火焰；理想是一盏明灯，能照亮人生奋斗的历程。理想是我们的强大精神动

力，牢固树立远大理想，是队员们成长和成才的根本保证。为此，体验情境中紧紧围绕树理想、明

志向这个主题，积极开展“角色模拟体验”实践活动，开展丰富多彩的科技活动，增强队员们学科

学、爱科学、走科技强国之路的意识；开展“明天我是建筑师”、“我是小画家”、“我当小明星”等

角色模拟体验活动，引导队员自觉地以心目中的角色为榜样，激励自己奋发向上，使理想得到升华。

通过角色模拟演练，帮助队员学会与人交往的技巧，体验助人的快乐，从而成为一个开朗活泼的孩

子。只要给每个队员找到合适的体验岗位，他们就一定能在这个岗位上扮演好角色，获得全新的感

受。

2、培养良好的心理素质，创设体验情境。

丰富多彩的课外活动，对队员的个性心理素质的培养是有利的。在活动过程中，他们能建立起

良好的人际关系，学会如何竞争，如何合作。通过课外活动能培养队员公正、诚实、守信和自律等

优秀品质。而我们现在因受应试教育的影响，只强调课堂教学，课外活动的开展很不正常，就是开

展了，也总是把它当作学科教学的辅助手段，很少重视和研究它的心理素质教育的功能.如我们平

时学校的比赛项目繁多，我们往往是在赛前一味强调知识的运用和迁移等智力因素上的准备，强化

训练。在赛后则发些奖品奖状，然后把成绩记入学生学籍档案，最多再展示一下获奖的作品，至此,

竞赛活动就算完成了.其实，作为一名辅导员，在组织竞赛时还应重视对队员的心理素质的培养：

竞赛总有胜败输赢，赛前要帮助其树立自信心，同时，也要做好万一失败的心理准备，以培养学生

耐挫的能力。在比赛准备阶段，要给学生鼓励，以培养他们的意志力；赛后更要认真观察学生情绪

变化，关心爱护受挫折者和鼓励表扬优胜者，帮助他们正确认识评判自我，培养他们输赢间应有的

风度。

本学期我们大队进行过一次“开卷是否有益”的辩论赛，在这次竞赛活动中，八名辩论小能手

们的意志品质都得到了锻炼。赛前，队员阅读了大量的书籍，作了充分准备。在比赛中，有的队员

侃侃而谈；有的严厉质问；有的诙谐幽默；有的沉静严谨。特别是在辩论赛中正方或反方四名辩论

选手之间的默契配合，互相合作的精神，使大家都受到启发。这次活动对参与者的个性塑造、对观

摩者的心理暗示，远远胜过竞赛的结果本身，那次活动使广大队员亲身体验成功与失败、体验磨难、

锤练意志，形成了健康的心理和健康的人格，激发队员奋斗不息的意识和战胜困难的勇气。

3、以教师自身为榜样，创设教学情境

心理学研究表明：学生具有求知欲强、富于幻想、善模仿、可塑性大的特点。他们善于对自己

身边的人进行模仿。有专家研究表明，学生入学后，有40%的学生把教师作为自己的榜样。在美国,

有人做了这么个有趣的实验：把一个班级的学生分成四组，每组配一个教师，待教师与学生建立了

良好的关系并得到了学生的信任之后，主试者分别要求四组学生为孤儿院幼儿捐款。第一组教师向

学生宣传应当捐款，同时自己慷慨捐款；第二组教师宣传不必去救济孤儿，把钱留给自己；第三组

教师宣传人应当捐款，自己却不捐款；第四组教师宣传不必捐款，自己却捐款。实验结果是：第一

组学生全部捐了款；第二组没有一个人捐款；第三组绝大多数没有捐款，少数人捐了款；第四组大

多数学生学着教师捐了款。说教对学生的影响是微小的，实际的榜样却对学生产生巨大的影响，当

榜样的言行一致时，教育效果最大。因此，作为教师，必须加强自身的榜样示范意识，力求做到以

身示范，为人师表。在平时，应经常有意识地以自己的高尚品德、情操和良好的个性品质去影响学

生，让学生默默地按照教师的人格模式塑造自己的个性.

三、提倡队员深入生活、家庭、社会体验教育

体验教育的主要形式是扮演角色和进入设定的情景。在体验教育活动中，让队员尝试扮演不同

的角色。体验丰富多彩的社会生活，明白文明礼貌、诚实守信、助人为乐的道理，为培养社会公德

和未来的职业道德奠定基础。进入设定的情景，进入日常所能接触的家庭生活、学校生活、社会生

活的具体情景，感受讲道德的快乐和高尚，不讲道德的痛苦和耻辱；通过体验，进入未来生活中可

能遇到的场景和事件，有针对性地解决遇到的道德问题，学会分析选择，形成正确判断，为应对今

后的生