第3课《我爱这土地》教学设计统编版语文九年级上册

课本3我爱这土地（第一课时）课时2课时教材与学情分析教材分析：《我爱这土地》是现代诗人艾青于1938年写的一首现代诗。这首诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人的自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国之心。学情分析：对于初三学生而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》诗也似乎明白易懂。然而，要让生活在和平年代养尊处优环境中的学生做到读诗悟情，把诗人那种特殊的内涵极其复杂的情感理解深刻却并非易事。另外，学生的朗读水平较差，鉴赏诗歌的能力有待提高。因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，通过多样的诵读训练，让学生自己在阅读过程中来感悟和体验，注重让学生说出自己的感受、观点，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。从而在教学过程中，落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。教学目标与重难点教学目标：1.了解诗人及相关背景知识，有感情的朗读本诗。2.反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏，把握诗歌的形象，领会其象征含义，感受诗歌的意境。文化自信：了解作者艾青及《我爱这土地》的写作背景，体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国之情，培养学生的爱国主义思想。语言运用：理解诗歌中重点词句，培养规范运用语言文字的意识和能力。思维能力：在学习过程中培养学生的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，养成积极思考的习惯。审美创造：反复诵读诗歌，体会诗的内在旋律，感受诗的节奏美，获得较为丰富的审美经验。◆重点1．通过反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏，把握诗歌的形象，领会其象征含义，感受诗歌的意境◆难点1．通过在学习过程中培养学生的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，养成积极思考的习惯。教学准备多媒体课件、任务单问题卡与任务单附后页教学活动预设三次修改【导入新课】1937年抗日战争全面爆发。到了1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志，中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。《日本侵华战争》视频在这中华民族的危急时刻，诗人艾青也冲到了时代的前沿，像一只喉咙嘶哑的鸟，为大地的兴衰而歌哭，他怀揣一颗赤子之心，甘愿为祖国的强盛付出自己的一切，这就是我们今天要学习的诗歌《我爱这土地》。(板书：我爱这土地)【作者简介】艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人。中国现代著名诗人。代表作有《大堰河——我的保姆》、《光的赞歌》、《向太阳》等。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动诗风,并产生过重大影响的诗人,在世界也享有声誉。其诗歌以“土地”“太阳”为主要意象,表达了诗人热爱祖国的深挚感情。【背景知识】（教师介绍写作背景，引导学生体会诗人情感）本文写于1938年11月17日，发表于同年12月桂林出版的《十日文萃》。1938年10月，武汉失守，日本侵略者的铁蹄猖狂地践踏中国大地。作者和当时文艺界许多人士一同撤出武汉，汇集于桂林。作者满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨写下了这首诗。【字词积累】（大声朗读并识记字音，理解词语意思）嘶哑(yǎ)汹涌黎明腐烂悲愤(fèn)多音字假（jiǎ）如这次可以放五天假（jià），他打算带家人去桂林旅游。【理解词义】声音沙哑。（）（水）猛烈地向上涌或向前翻滚。（）时间词。天快要亮或刚亮的时候。（）机体由于微生物的滋生而破坏。（）形容程度深。（）答案：嘶哑汹涌黎明腐烂深沉【听课文】（播放范读音频）【朗读指导】停顿处用斜线划开，重读的词语要在字的下面点上点。我爱这土地从赏读入手掌握朗读技巧谈朗读感悟01我觉得这首诗应该读得深沉些，因为诗中的最后一句是这样写的“因为我对这土地爱得深沉……”，从这里可以看出，这首诗表达的是一种对土地和祖国的一种深沉的爱，因此感情基调应该深沉些，语速也应慢一些。02我觉得这首诗还给人一种悲愤的感觉，“激怒的风”、“悲愤的河流”、鸟儿的歌唱后的泪水，王国维说过，一切景语皆情语，诗人肯定是借助这些意象来表达自己悲愤的情感。03我想谈谈重音的处理，除了上述意象要重读以外，“也”“嘶哑”“歌唱”要重读，因为这些词流露出作者对祖国执著的爱，即使化为鸟儿，哪怕喉咙“嘶哑”，也要歌唱。【初读课文】请同学们初读课文。体会作者感情，思考这篇文章应该用什么基调朗读。并在课本上做好批注：1.画出认为重要的句子。2.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。思考：诗人所爱的土地,是一片什么样的土地？土地——祖国暴风雨打击——祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。本诗中的“鸟”是一个怎样的形象？这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命歌唱的爱国者形象。诗人通过这一形象自比，寄寓了自己愿为祖国献出一切的赤子之心。［真题模拟］诗歌第一节鸟儿歌唱的对象中有哪些意象？这些意象有何作用？考点分析诗歌意象［答题思路］（1）找出诗歌中描绘的意象；（2）分析意象的基本含义（表层义＋象征义）；（3）联系诗歌的写作背景进行分析。［参考答案］诗人借助这些意象抒写了人民对侵略者的悲愤，表达了诗人对祖国的热爱和甘愿为之献身的精神。象征和比喻的区别比喻中会出现喻体。比喻是一种修辞手法。象征中只出现本体，不出现象征体。象征是一种艺术表现手法，它与构思相关，属写作构思技巧。【分析讨论】鸟的歌唱为何用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”？“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不止，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，哪怕面对困难内心悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛、深刻的感觉，弱化了对大地挚诚感情的表达。“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。诗歌的最后两句中，诗人眼中的“泪水”都包含了哪些东西？如何理解这两句诗？“泪水”中包含了对祖国、对民族的深沉的爱，对敌人、对侵略者无比的恨，对遭受到苦难、生活在水深火热中的人民的同情。这两句是本诗的点睛之笔，是那个苦难的年代里一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人的内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。这两句诗抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。作业设计有感情地朗读并背诵诗歌，完成抄写读读写写3次，完成相应的作业本题目。（必做）2借助《我爱这土地》所学到的阅读方法来完成《艾青诗选》3篇批注。（选做）板书设计我爱这土地艾青果——因

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爱国深情教学反思诗歌在我国有着悠久的历史渊源，教给学生阅读、欣赏诗歌的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的诗歌知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的欣赏水平。兴趣是学习的最好老师，在教学中，教师要善于激发学生学习的兴趣，鼓励他们多发言，多发表观点。在诗歌教学中，教师要坚持诵读、品味的原则，让学生真正体会到中华民族的语言之美和音律之美。课题及类型3我爱这土地（第二课时）课时2课时教材与学情分析教材分析：《我爱这土地》是现代诗人艾青于1938年写的一首现代诗。这首诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人的自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国之心。学情分析：对于初三学生而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》诗也似乎明白易懂。然而，要让生活在和平年代养尊处优环境中的学生做到读诗悟情，把诗人那种特殊的内涵极其复杂的情感理解深刻却并非易事。另外，学生的朗读水平较差，鉴赏诗歌的能力有待提高。因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，通过多样的诵读训练，让学生自己在阅读过程中来感悟和体验，注重让学生说出自己的感受、观点，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。从而在教学过程中，落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。教学目标与重难点教学目标：1.了解诗人及相关背景知识，有感情的朗读本诗。2.反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏，把握诗歌的形象，领会其象征含义，感受诗歌的意境。文化自信：了解作者艾青及《我爱这土地》的写作背景，体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国之情，培养学生的爱国主义思想。语言运用：理解诗歌中重点词句，培养规范运用语言文字的意识和能力。思维能力：在学习过程中培养学生的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，养成积极思考的习惯。审美创造：反复诵读诗歌，体会诗的内在旋律，感受诗的节奏美，获得较为丰富的审美经验。◆重点1．通过反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏，把握诗歌的形象，领会其象征含义，感受诗歌的意境◆难点1．通过在学习过程中培养学生的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，养成积极思考的习惯。教学准备多媒体课件、任务单问题卡与任务单附后页教学活动预设三次修改【导入新课】我爱这土地，因为它美丽。（屏显，出示图片）我爱这土地，因为它富饶。（屏显，出示图片）我爱这土地，因为它历史悠久。（屏显，出示图片）我爱这土地，因为它繁荣昌盛。（屏显，出示图片）我爱这土地，因为它强大无比。（屏显，出示图片）【上节回顾】我爱这土地归纳总结“意象”的概念借助客观物象（如山川草木等等）表现出来的主观的情感形象，我们称之为“意象”。所借助的客观物象中中浸染了作者感情。我爱这土地这/被暴风雨/所打击的/土地，这/永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，这/无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明……品读思考：以上诗句都融入了诗人的感情，你们能读出来吗？请用“读句诗，我感受到了。”来说一句话。悲愤、抗争光明、希望——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”为什么这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？明确：活着要尽全力为土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的怀抱，将最后的“营养”献给祖国，与祖国融为一体。“鸟”的生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，这实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。表达了诗人对土地的眷恋，隐含一种敢于牺牲自我的精神。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……诗歌第二节能否删掉？为什么？不能。如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，短小精悍的第二节则可看作是对主题的高度概括。若去掉第二节，诗意就得不到提炼、强化，情感就得不到升华。【问题探究】1.诗人为何将自己虚拟成一只鸟来抒发自己的思想感情？明确：诗人虚拟“我是一只鸟”，“歌唱”的是“鸟”，同时也是“诗人”自己；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”。为什么鸟儿会这样？因为我对这土地爱的深沉。传达出“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于物的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。2、诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?明确：第一节：铺陈描述；第二节：凝练概括。第二节，采用一问一答的形式来提炼和升华主题，表达了诗人对土地的眷恋，有画龙点睛的作用。3、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解。明确：主旨句是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”。这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，烘托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。这两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心、至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情感的浓缩，喊出了那个时代华夏儿女共同的心声。4.这首诗歌是按怎样的思路抒写的？全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，衬托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。5.本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味？谈谈你的理解。这正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。艾青敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感。【写作特色】1.意象丰富，象征恰当。诗人借助丰富的意象，向我们依次推出他要歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。每个意象都被赋予了一定的象征意义，如“土地”象征正在遭受日寇践踏的国土，“河流”象征长期郁结在人民心中的悲愤，等等。2.虚实结合，视角独特。诗的第一节从虚拟的视角，即从鸟的视角进行想象，表现鸟对土地的挚爱，形象而含蓄；第二节从实写的视角，即从作者自我的视角实写