2025年大象版（2024）小学科学一年级下册（全册）说课稿及反思（附目录P124）

2025年大象版（2024）小学科学一年级下册（全册）说课稿及反思目录第一单元水1做一个小水车2运水比赛3水的特征第二单元空气1空瓶不空2找空气3空气的特征第三单元认识身边的植物1认识小麦2常见植物的特征3识别植物第四单元神奇的磁铁1磁铁能吸什么2隔空吸铁3磁铁游戏全册说课稿及反思体验单元冷热与温度第一单元水1做一个小水车尊敬的各位领导、亲爱的老师们：大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享我对新教材大象版（2024）小学科学一年级下册第一单元《水》中《做一个小水车》这一课时的教学构思与设计。接下来，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思等几个方面展开详细阐述。一、教材分析（一）教材地位和作用本单元围绕“水”这一主题展开，《做一个小水车》作为其中重要的实践活动课，旨在通过让学生动手制作小水车，亲身体验水的力量以及水与生活的紧密联系。这一课程不仅能够锻炼学生的动手实践能力，还能帮助学生在操作过程中理解简单的科学原理，如水流的冲击力可以转化为水车的动力等。它在整个单元中起着承上启下的作用，承接了之前对水的性质等知识的学习，又为后续探究水在生活中的更多应用以及能源等相关知识奠定了基础，对于培养学生的科学素养和创新精神具有重要意义。（二）教材内容结构教材开篇通过展示生活中各种水车的图片，如古老的灌溉水车、水电站中的大型水车等，激发学生对水车的好奇和兴趣。接着详细介绍了制作小水车所需的材料，如塑料瓶、吸管、牙签、小木棍等，并逐步讲解了制作小水车的步骤，从裁剪塑料瓶叶片到组装水车框架，再到安装转动轴等。在制作过程中，教材引导学生思考每个步骤的作用以及如何优化制作过程。制作完成后，教材安排了用水流驱动小水车转动的实验环节，鼓励学生观察水车转动的情况，探究影响水车转动快慢的因素，最后还引导学生将小水车与生活中的水力发电等应用联系起来，拓展学生的思维。二、学情分析一年级的学生正处于对世界充满好奇、求知欲旺盛的阶段。他们在日常生活中对水有一定的接触和感知，但对于水的力量以及如何利用水的力量缺乏深入了解。在之前的科学学习中，学生已经初步具备了一些观察能力和简单的动手操作能力，如能够观察物体的基本特征、进行简单的材料拼接等。然而，他们的动手能力还不够精细，在制作过程中可能会遇到一些困难，并且在分析问题和总结归纳方面还较为薄弱。同时，一年级学生的注意力集中时间较短，以形象思维为主，对直观、生动、有趣的教学内容更感兴趣。因此，在教学过程中，要充分考虑学生的这些特点，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与到制作和探究活动中来。三、教学目标依据课程标准、教材内容以及学生的实际情况，我制定了以下教学目标：（一）科学知识目标学生能够了解水车的基本结构和工作原理，知道水流的冲击力可以使水车转动，并且能够将水车转动的原理与生活中的水力应用建立初步联系。认识到水是一种重要的自然资源，并且具有能量，可以被人类利用来完成一些工作。（二）科学探究目标通过制作小水车的实践活动，培养学生的动手操作能力、创新能力以及解决实际问题的能力。学生能够按照制作步骤，正确使用材料和工具，完成小水车的制作。在用水流驱动小水车转动的实验过程中，培养学生的观察能力和分析能力。学生能够仔细观察水车转动的现象，如转动的方向、速度等，并尝试分析影响水车转动快慢的因素。引导学生在探究过程中提出问题、尝试解决问题，培养学生的科学探究精神和实践能力。（三）科学态度目标保持对制作小水车和探究水的力量的强烈好奇心和探究欲望，积极主动地参与课堂的制作和实验活动。培养学生认真细致、不怕困难的科学态度，在制作过程中，鼓励学生耐心操作，遇到问题不轻易放弃，尝试寻找解决办法。培养学生团队合作的意识，在小组制作和实验过程中，能够与同伴相互协作、交流分享，共同完成任务。（四）科学、技术、社会与环境目标了解水车在人类历史发展过程中的重要作用，以及现代社会中水力资源的广泛应用，如水电站发电等，体会科学技术与社会发展的紧密联系。认识到合理利用水资源的重要性，培养学生节约用水、保护水资源的意识，树立可持续发展的观念。四、教学重难点（一）教学重点指导学生顺利完成小水车的制作，掌握制作小水车的基本步骤和方法，正确使用相关材料和工具。引导学生通过实验观察，理解水流的冲击力与水车转动之间的关系，探究影响水车转动快慢的因素。（二）教学难点帮助学生从对小水车转动现象的观察和分析中，抽象概括出水车工作的科学原理，培养学生从具体现象到抽象概念的思维能力。让学生深入理解水力资源在生活中的广泛应用以及合理利用水资源的重要性，树立可持续发展的科学观念。五、教学方法（1）教法情境创设法：通过播放古代水车灌溉农田的视频、现代水电站工作的视频等，创设生动有趣的教学情境，激发学生对制作小水车和探究水的力量的兴趣和热情。直观演示法：教师亲自示范小水车的制作过程，展示制作好的小水车在水流驱动下转动的效果，让学生直观地了解制作步骤和水车的工作状态。同时，利用图片、模型等直观教具，向学生展示水车的结构和工作原理，使抽象的知识变得具体形象，便于学生理解和掌握。问题引导法：在教学过程中，提出一系列富有启发性和层次性的问题，如“为什么水车的叶片要这样安装？”“怎样才能让水车转动得更快？”“生活中还有哪些地方用到了水的力量？”等，引导学生思考和探究，逐步深入理解教学内容。实践指导法：在学生制作小水车和进行实验的过程中，教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，纠正学生在操作过程中的错误，确保学生能够顺利完成任务，同时引导学生在实践中发现问题、解决问题。（2）学法自主探究法：鼓励学生在教师的引导下，自主尝试制作小水车，在制作过程中探索材料的特性和使用方法，培养学生的自主探究能力和创新精神。小组合作学习法：组织学生以小组为单位，共同完成小水车的制作和实验探究任务。在小组活动中，每个学生都有明确的分工，如材料准备员、制作操作员、记录员、观察员等，通过相互协作、交流分享，培养学生的团队合作意识和沟通能力。观察记录法：指导学生在实验过程中，仔细观察水车转动的现象，如转动的方向、速度变化等，并及时用简单的图画、文字或符号记录下来。通过观察记录，培养学生的观察能力和数据收集能力，为后续分析问题提供依据。六、教学过程（一）导入新课播放一段古代农民利用水车灌溉农田的视频，视频中展示了水车在水流的推动下缓缓转动，将水从低处提升到高处，灌溉着农田。播放结束后，提问学生：“同学们，在刚才的视频里，你们看到了什么有趣的东西？它在做什么？”引导学生回忆视频中水车的样子和作用，激发学生对水车的兴趣。展示一些现代社会中不同类型水车的图片，如公园里的景观水车、水电站里巨大的发电水车等，提问学生：“你们知道这些水车是靠什么转动的吗？想不想自己动手做一个小水车，来感受一下水的力量？”鼓励学生大胆说出自己的想法，由此引出本节课的主题——做一个小水车。知识讲解展示一个制作好的小水车实物，向学生介绍水车的基本结构，包括水车的叶片、轮轴、支架等部分，并讲解每个部分的作用。例如，叶片是用来接受水流冲击力的，轮轴可以让水车转动起来，支架则起到支撑和固定的作用。简单讲解水车的工作原理，用通俗易懂的语言向学生解释水流冲击水车叶片时，会产生一个力，这个力使水车的叶片围绕轮轴转动，从而带动整个水车转动。可以通过举例，如风吹风车转动，让学生更好地理解力与转动的关系。提问学生：“我们要制作小水车，需要用到哪些材料呢？”引导学生观察教材上的材料清单，然后一起讨论制作小水车所需的材料，如塑料瓶、吸管、牙签、小木棍、剪刀、胶带等。教师对学生的回答进行补充和完善，强调材料的选择和使用注意事项。（三）制作小水车教师示范小水车的制作过程：首先，将塑料瓶剪成两半，取带有瓶口的一半，在瓶身周围均匀地剪出若干个长条状的叶片，叶片的长度和宽度要适中，一般长度为3-4厘米，宽度为1-1.5厘米。剪好后，将叶片向外稍微弯曲，使其更有利于接受水流的冲击。接着，用吸管制作水车的轮轴。将两根吸管对接在一起，用胶带固定好，确保连接处牢固。然后，在塑料瓶的瓶口和瓶底中心位置各戳一个小孔，小孔的大小要刚好能让吸管穿过。将制作好的吸管轮轴从瓶口的小孔穿入，再从瓶底的小孔穿出，使塑料瓶能够围绕吸管自由转动。再用小木棍和牙签制作水车的支架。将两根小木棍用牙签交叉固定，形成一个“X”形，然后在交叉点的上方和下方各固定一根小木棍，使其形成一个稳定的支架结构。将制作好的水车主体放在支架上，调整好位置，确保水车能够平稳放置。最后，用胶带将水车的各个部分固定好，防止在转动过程中松动。学生制作：将学生分成小组，每组4-5名学生，为每组学生发放制作小水车所需的材料和工具。在学生制作过程中，教师巡视各小组，指导学生正确使用剪刀、牙签等工具，提醒学生注意安全。鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，对小水车的制作进行创新和改进，如改变叶片的形状、数量或安装方式等。每个小组推选一名记录员，用简单的图画和文字记录下小组制作小水车的过程和遇到的问题，以及解决问题的方法。（四）实验探究实验一：水流驱动小水车转动实验准备：为每组学生准备一个水槽或水盆，用于装水，以及一个小水舀或小喷壶，用于提供水流。实验步骤：教师向学生讲解实验目的和方法，让学生将制作好的小水车放在水槽边，使水车的叶片部分浸入水中。然后，用小水舀或小喷壶向水车的叶片上浇水，观察水车的转动情况。提醒学生在实验过程中要注意观察水车转动的方向、速度以及水流大小与水车转动之间的关系。小组观察：学生以小组为单位进行实验，仔细观察水车转动的现象，记录员及时记录下观察结果。每个小组推选一名代表，汇报小组的观察发现，如“我们发现水流越大，水车转动得越快”“水车是顺时针转动的”等。实验二：探究影响水车转动快慢的因素实验步骤：教师引导学生思考影响水车转动快慢的因素可能有哪些，如水流的大小、叶片的数量、叶片的形状等。然后，组织学生分组进行实验探究，每个小组选择一个因素进行研究。例如，有的小组可以通过改变水流的大小，观察水车转动速度的变化；有的小组可以增加或减少水车叶片的数量，比较水车转动的快慢；还有的小组可以改变叶片的形状，如将叶片剪成三角形、梯形等，观察水车转动的情况。小组讨论：各小组在实验结束后，组织学生在小组内讨论实验结果，分析所探究的因素对水车转动快慢的影响。每个小组派代表发言，分享小组的实验结论和讨论结果。教师对各小组的汇报进行总结和点评，引导学生得出水流越大、叶片数量越多、叶片形状越有利于接受水流冲击时，水车转动得越快的结论。（五）拓展延伸展示一些生活中利用水力资源的图片或视频，如水电站发电、水力磨坊磨面、水上乐园的水上游乐设施等，提问学生：“你们知道这些地方是怎样利用水的力量的吗？”引导学生思考水力资源在生活中的广泛应用，拓展学生的思维。组织学生讨论：“在我们的生活中，还有哪些地方可以利用水的力量来做事情？”鼓励学生积极发言，提出自己的想法和创意，如利用水流推动小船前进、用水流清洗物品等。布置课后作业：让学生回家后，和家长一起寻找生活中利用水的力量的例子，并记录下来，下节课与同学们分享。同时，鼓励学生尝试对自己制作的小水车进行改进，使其转动得更稳定、更快。（六）课堂总结引导学生回顾本节课所学的内容，包括水车的结构和工作原理、制作小水车的过程、实验探究中发现的影响水车转动快慢的因素以及水力资源在生活中的应用等。提问学生：“通过这节课的学习，你们有哪些收获？”鼓励学生积极发言，分享自己的学习体会。教师对学生的发言进行总结和补充，强调制作小水车和探究水的力量的重要性，鼓励学生在今后的生活中继续关注身边的科学现象，积极探索科学知识，培养学生对科学的热爱之情和创新精神。同时，再次强调节约用水、保护水资源的重要性，引导学生树立可持续发展的观念。七、教学反思在本节课的教学过程中，我通过多种教学方法的综合运用，引导学生积极参与制作小水车和实验探究活动，让学生在亲身体验中学习科学知识，取得了较好的教学效果。学生的学习兴趣浓厚，能够主动参与到课堂活动中来，在动手操作和观察分析能力方面也有了一定的提升。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在制作小水车环节，由于学生的动手能力参差不齐，个别学生在制作过程中遇到了较大的困难，需要教师花费较多的时间进行指导，导致后面的实验探究环节时间略显紧张。在实验探究过程中，部分学生对实验变量的控制不够准确，影响了实验结果的准确性，这提示我在今后的实验教学中要更加注重对实验方法和实验步骤的讲解。此外，在课堂纪律的维持方面，由于学生过于兴奋，在小组讨论和实验过程中，个别小组的声音较大，需要进一步加强管理。在今后的教学中，我将不断反思和改进教学方法，关注每一位学生的发展，提高教学质量，让学生在科学课堂中获得更多的知识和成长。以上就是我的说课内容，恳请各位领导和老师提出宝贵的意见和建议。谢谢大家！2运水比赛尊敬的各位领导、亲爱的老师们：大家好！今天，我满怀热情地站在这里，向大家阐述我对新教材大象版（2024）小学科学一年级下册第一单元《水》中《运水比赛》这一课时的教学构思与设计。希望通过我的分享，能与大家共同探讨如何引领一年级的小朋友们在趣味盎然的运水比赛中，开启对水的性质及相关科学原理的探索之旅。接下来，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思等几个关键方面展开详细说明。一、教材分析（一）教材地位和作用本单元聚焦于“水”这一生活中常见且重要的物质。《运水比赛》作为其中的重要一课，巧妙地将科学知识与实践活动相结合。通过运水比赛这一趣味性十足的形式，学生能够直观地感受水的一些特性，如流动性等，同时探索不同材料运水的效果差异，进而理解材料的吸水性等特性。这一课程不仅为学生深入了解水的奥秘奠定基础，还能培养学生的观察能力、动手实践能力以及科学思维能力，在整个单元的知识体系中起着不可或缺的纽带作用，为后续学习水的其他性质及相关应用搭建了桥梁。（二）教材内容结构教材开篇以充满活力的运水比赛场景图吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和参与热情。紧接着详细介绍了开展运水比赛所需的材料，如杯子、海绵、毛巾、塑料小勺等常见物品，并阐述了比赛的基本规则，如起点与终点的设定、运水时间限制等。在比赛过程中，教材引导学生仔细观察不同材料在运水时的表现，如哪些材料能快速吸水、哪些材料能较好地保持水分不洒落等。比赛结束后，组织学生对比赛结果进行讨论和总结，分析不同材料运水效果不同的原因，最后将所学知识拓展到生活中对材料的选择和应用，培养学生将科学知识与实际生活相联系的能力。二、学情分析一年级的学生正处于对世界充满好奇、求知欲爆棚的阶段。他们在日常生活中与水有着频繁的接触，对水的一些外在特征有一定的感性认识，但对于水的内在性质以及不同材料与水相互作用的原理缺乏深入理解。在之前的学习中，学生已初步具备了一定的观察能力，能够留意到事物的一些明显特征，也有过简单的动手操作经验，如用简单工具进行物品的拼接等。然而，他们的观察往往不够细致全面，动手操作的精细度和协调性有待提高，且在分析问题和归纳总结方面较为薄弱。此外，一年级学生的注意力集中时间较短，形象思维占据主导地位，对直观、生动、有趣的教学内容更为青睐。因此，在教学过程中，要充分考量学生的这些特点，采用丰富多样、趣味性强的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与到运水比赛及相关探究活动中。三、教学目标依据课程标准、教材内容以及学生的实际情况，我制定了以下教学目标：（一）科学知识目标学生能够清晰描述水具有流动性这一基本特性，理解水在不同容器和材料中流动的现象。准确认识不同材料的吸水性差异，知道哪些材料吸水性强，哪些材料吸水性弱或不吸水。了解材料的吸水性与运水效果之间的关系，明白在实际生活中如何根据需求选择合适的材料来运输或储存水。（二）科学探究目标通过参与运水比赛这一实践活动，培养学生的观察能力，能够细致观察不同材料在运水过程中的表现，并准确用简单语言描述观察到的现象。提升学生的动手操作能力，使其能够正确使用各种材料和工具进行运水操作，在操作过程中探索材料的特性。引导学生在比赛和讨论中分析问题、解决问题，培养学生的逻辑思维能力和团队协作能力。例如，在发现某种材料运水效果不佳时，尝试寻找改进的方法。鼓励学生在探究过程中提出问题、做出假设，并通过实践验证假设，培养学生的科学探究精神和创新意识。（三）科学态度目标保持对运水比赛及水的性质探究的强烈好奇心和浓厚兴趣，积极主动地参与课堂的各项活动。培养学生认真细致、实事求是的科学态度，在观察和记录运水比赛结果时，如实反映所见所闻，不随意篡改数据。培养学生勇于尝试、不怕失败的精神，在运水比赛中，即使遇到困难或比赛结果不理想，也能积极思考、继续探索。增强学生的团队合作意识，在小组比赛中，能够与同伴相互协作、合理分工，共同为小组的胜利努力。（四）科学、技术、社会与环境目标了解水在日常生活、工农业生产以及生态环境中的重要作用，认识到合理利用水资源和选择合适材料运水的重要性。体会科学技术在改善人们生活、提高运水效率等方面的作用，如现代高效的输水管道材料的研发。培养学生节约用水、保护水资源的意识，认识到水资源的宝贵，在日常生活中养成节约用水的好习惯。四、教学重难点（一）教学重点组织学生顺利开展运水比赛，引导学生在比赛过程中仔细观察不同材料运水的现象，准确描述水的流动性以及材料吸水性的差异。帮助学生理解材料的吸水性与运水效果之间的内在联系，能够根据比赛结果分析出不同材料适合运水的特点。（二）教学难点从对运水比赛现象的观察和分析中，引导学生抽象概括出水的流动性和材料吸水性的科学概念，培养学生从具体现象到抽象概念的思维转变能力。让学生深入理解在不同场景下，如何依据水的性质和材料的特性，合理选择材料来运输或储存水，培养学生知识迁移和应用的能力，以及解决实际问题的能力。五、教学方法（一）教法情境创设法：通过播放一段热闹有趣的运水比赛视频，或者展示一些生活中与运水相关的场景图片，如消防员用消防车运水灭火、农民用桶运水浇地等，创设生动形象的教学情境，迅速激发学生对运水比赛的兴趣和参与热情。直观演示法：教师亲自演示运水比赛的过程，展示不同材料在运水时的效果，如用海绵吸水后滴水的情况、用小勺舀水运输的过程等，让学生直观地感受水的流动和材料与水的相互作用。同时，利用实物展示不同材料的样本，让学生观察和触摸，加深对材料特性的认识。问题引导法：在教学过程中，提出一系列富有启发性和层次性的问题，如“为什么水会从杯子里流出来？”“海绵和塑料片运水有什么不一样？”“怎样才能让运水又快又多？”等，引导学生思考和探究，逐步深入理解教学内容。小组竞赛法：组织学生以小组为单位进行运水比赛，激发学生的竞争意识和团队合作精神。在比赛过程中，引导学生相互观察、相互学习，共同提高。比赛结束后，对表现优秀的小组进行奖励，增强学生的学习积极性。（二）学法观察法：指导学生学会有目的、有顺序地观察运水比赛中的各种现象，如观察水在不同材料上的附着情况、流动方向和速度等，培养学生细致观察的习惯和能力。实践操作法：让学生亲自参与运水比赛，在实践操作中亲身体验水的性质和材料的特性，提高学生的动手能力和实践能力。在操作过程中，鼓励学生尝试不同的方法和技巧，探索最佳的运水方式。小组合作学习法：组织学生以小组为单位，共同制定比赛策略、分工合作进行运水比赛、讨论分析比赛结果等。通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力，促进学生之间的思维碰撞和共同进步。归纳总结法：引导学生在观察和实践的基础上，对不同材料运水的现象和结果进行比较和归纳，总结出水的流动性和材料吸水性的特点，以及它们之间的关系，培养学生的归纳概括能力和逻辑思维能力。六、教学过程（一）导入新课播放一段幼儿园小朋友进行趣味运水比赛的视频，视频中小朋友们用各种工具兴高采烈地运水，现场气氛热烈。播放结束后，提问学生：“同学们，在刚才的视频里，你们看到小朋友们在做什么？他们是用什么工具运水的？看起来好不好玩？”引导学生回忆视频中的场景，激发学生对运水比赛的兴趣。展示一些生活中运水的图片，如工人用推车运水、居民用扁担挑水等，提问学生：“你们在生活中见过哪些运水的方式？想不想自己也来一场运水比赛？”鼓励学生大胆分享自己的生活经验，由此引出本节课的主题——运水比赛。知识铺垫展示一杯水，提问学生：“同学们，看看老师手中的这杯水，谁能说一说水是什么样的？”引导学生观察水的颜色、透明度等外在特征，让学生用自己的语言描述水的样子。轻轻倾斜水杯，让水慢慢流出，提问学生：“水怎么流出来了？这说明了水有什么特点？”通过这个简单的演示，引导学生初步认识水的流动性，并用简单易懂的语言解释水的流动性概念，即水没有固定的形状，会向低处流动。展示一些用于运水的材料，如毛巾、纸杯、塑料片、勺子等，让学生观察并猜测这些材料是否能用来运水，以及运水效果如何。激发学生的好奇心和探究欲望，为接下来的运水比赛做好知识和心理准备。（三）运水比赛准备材料介绍：向学生详细介绍运水比赛所需的各种材料，包括材料的名称、特点和使用方法。如介绍海绵时，强调海绵具有多孔的结构，能够吸收大量的水分；介绍塑料小勺时，说明它可以用来舀水等。让学生对每种材料有初步的了解。规则讲解：讲解运水比赛的规则，将学生分成若干小组，每组4-5名学生。在教室的一端设置起点，放置一个装满水的大容器，另一端设置终点，放置一个空容器。比赛开始后，每组的第一个学生用指定的材料从起点的容器中运水到终点的容器，然后返回起点与下一位同学击掌，下一位同学接力出发，在规定的时间内（如5分钟），看哪个小组运到终点容器中的水最多。强调比赛过程中不能用手直接捧水，要正确使用给定的材料运水，并且要注意安全，避免水洒到地上滑倒。小组分工：组织学生在小组内进行分工，确定每个学生在比赛中的任务，如谁负责用材料吸水、谁负责运输、谁负责将水运到终点倒入容器等。鼓励小组内成员相互协作，共同制定比赛策略，如选择哪种材料先运水、如何提高运水效率等。（四）运水比赛进行各小组就位，教师宣布比赛开始。在比赛过程中，教师巡视各小组，观察学生的操作情况，及时给予指导和鼓励。提醒学生注意观察自己小组使用的材料在运水时的表现，以及其他小组的运水方法和效果。学生们积极投入比赛，用海绵吸水后小心翼翼地跑向终点，用小勺舀水时尽量不让水洒落，用毛巾吸水后用力拧水到终点容器等。比赛现场气氛热烈，学生们充满激情，充分体验到运水比赛的乐趣。比赛结束后，教师组织学生一起测量每个小组运到终点容器中的水量，可以用量杯测量，也可以通过比较容器中水的高度来大致判断。记录下每个小组的比赛结果，为后续的讨论和分析做准备。（五）观察与讨论观察汇报：组织各小组学生观察自己小组和其他小组使用的材料在运水后的状态，如海绵变得湿漉漉的，塑料片上基本没有残留水分等。每个小组推选一名代表，汇报本小组在运水过程中观察到的材料表现，如“我们小组用海绵运水，发现海绵能吸很多水，但是跑的时候水会滴出来一些”“我们用小勺运水，虽然每次运的水不多，但是比较稳，不容易洒”等。讨论分析：引导学生讨论为什么不同材料运水的效果不一样，组织学生从材料的外观、质地等方面进行分析。例如，讨论海绵为什么能吸很多水，是因为它有很多小孔；塑料片为什么不容易吸水，是因为它表面光滑等。通过讨论，让学生初步理解材料的吸水性与运水效果之间的关系。教师提问：“如果要快速运大量的水，你会选择哪种材料？如果要少量但精准地运水，又该选什么材料？”引导学生根据比赛结果和对材料特性的理解，思考在不同场景下如何选择合适的材料运水，将知识与实际应用相联系。（六）拓展延伸展示一些生活中利用材料吸水性或防水性的实例图片或视频，如用吸水拖把清洁地面、用防水雨衣防雨、用尿不湿吸收婴儿尿液等，提问学生：“你们知道这些东西为什么能这样用吗？”引导学生思考材料的特性在生活中的应用，拓展学生的思维。组织学生讨论：“在生活中，还有哪些地方需要考虑材料与水的关系？”鼓励学生积极发言，提出自己的想法和发现，如建造房屋时要考虑屋顶材料的防水性、种植植物时要考虑土壤的吸水性等。布置课后作业：让学生回家后，和家长一起寻找生活中更多与材料和水相关的例子，并记录下来，下节课与同学们分享。同时，鼓励学生尝试用家里的材料进行简单的运水实验，探索更多有趣的现象。（七）课堂总结引导学生回顾本节课所学的内容，包括水的流动性、不同材料的吸水性差异、运水比赛的过程和结果以及材料特性在生活中的应用等。提问学生：“通过这节课的学习，你们有哪些收获？”鼓励学生积极发言，分享自己的学习体会。教师对学生的发言进行总结和补充，强调运水比赛不仅仅是为了好玩，更重要的是让大家了解水的性质和材料与水的相互作用，培养大家的观察能力和科学思维。鼓励学生在今后的生活中继续关注身边的科学现象，积极探索科学知识，培养学生对科学的热爱之情。同时，再次强调节约用水、保护水资源的重要性，引导学生养成良好的生活习惯。七、教学反思在本节课的教学过程中，我通过多种教学方法的综合运用，引导学生积极参与运水比赛和相关的观察、讨论活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识，取得了较好的教学效果。学生的学习兴趣浓厚，能够全身心地投入到课堂活动中，在观察能力、动手操作能力和团队合作能力等方面都有了一定的提升。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在运水比赛环节，由于学生过于兴奋，个别小组在比赛过程中出现了一些混乱，影响了比赛的秩序和进度，需要在今后的教学中加强组织和引导。在讨论分析环节，部分学生对材料吸水性等科学概念的理解还不够深入，需要进一步通过实例和实验进行强化。此外，在时间把控上还可以更加精准，给学生留出更多的时间进行深入思考和交流。在今后的教学中，我将不断反思和改进教学方法，关注每一位学生的发展，提高教学质量，让学生在科学课堂中获得更多的知识和成长。以上就是我的说课内容，恳请各位领导和老师提出宝贵的意见和建议。谢谢大家！3水的特征尊敬的各位领导、亲爱的老师们：大家好！非常荣幸今天能够站在这里，向大家阐述我对新教材大象版（2024）小学科学一年级下册第一单元《水》中《水的特征》这一课时的教学构想。水，作为生命之源，与我们的生活息息相关。对于一年级的小朋友而言，虽然他们在日常生活中频繁接触水，但对水的特征可能仅有模糊的感性认知。接下来，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个关键板块，为大家详细剖析这堂课的设计思路。一、教材分析（一）教材地位和作用本单元围绕“水”展开，《水的特征》是认识水的基础课程。通过对水的特征的学习，学生能够对水这一物质形成初步的科学认知，为后续学习水的三态变化、水的溶解现象以及水在生活中的各种应用等知识奠定坚实基础。它不仅帮助学生建立起对常见物质特征探究的思维模式，还能激发学生对周围世界的好奇心和探索欲，培养学生的科学观察与分析能力，在整个小学科学知识体系中占据重要的启蒙地位。（二）教材内容结构教材开篇以生活中常见的水的场景，如潺潺流淌的小溪、波涛汹涌的大海、清晨荷叶上的露珠等图片，迅速吸引学生的注意力，引发学生对水的关注。紧接着，通过简单易懂的文字和生动形象的插图，引导学生从多个角度观察水，如观察水的颜色、透明度、形状等直观特征，再通过实验探究水的流动性等特性。教材还设置了与其他物质，如石头、木块等对比观察的环节，帮助学生更清晰地突出水的特征。在探究过程中，注重引导学生用简单的语言描述观察到的现象，最后将水的特征与生活实际相联系，让学生体会到科学知识源于生活又服务于生活。二、学情分析一年级的学生正处于对世界充满好奇、求知欲极为旺盛的阶段。他们在日常生活中，洗手、喝水、玩耍等活动都与水紧密相连，对水有着天然的亲近感。在之前的学习和生活中，学生已经具备了一定的观察能力，能够分辨一些事物的明显不同，也有过简单的动手操作体验。然而，他们的观察往往较为随意，缺乏系统性和准确性，动手操作时的精细度和协调性不足，在分析问题和归纳总结方面更是处于起步阶段。此外，一年级学生的注意力集中时间较短，以形象思维为主，对直观、生动、有趣的教学内容接受度更高。基于这些特点，在教学中需要采用丰富多样、趣味性强的教学手段，充分调动学生的积极性，引导他们主动参与到对水的特征的探究中来。三、教学目标依据课程标准、教材内容以及学生的实际情况，我制定了以下教学目标：（一）科学知识目标学生能够准确描述水是无色、无味、透明的液体。理解水没有固定的形状，具有流动性，能够占据空间。知道水在日常生活中的广泛存在和重要作用。（二）科学探究目标通过观察、实验等活动，培养学生运用多种感官（视觉、嗅觉、味觉、触觉）观察事物的能力，提高学生的观察敏锐度和准确性。让学生学会使用简单的工具（如杯子、瓶子、滴管等）进行实验操作，探究水的特征，提升学生的动手实践能力。引导学生在探究过程中，用简单清晰的语言表达自己的观察发现，学会与同伴交流和分享，培养学生的语言表达能力和合作交流能力。鼓励学生在观察和实验的基础上，尝试对水的特征进行归纳总结，培养学生的逻辑思维和归纳概括能力。（三）科学态度目标保持对水的强烈好奇心和探索欲望，积极主动地参与课堂上的各项观察和实验活动。培养学生认真细致、实事求是的科学态度，在观察和实验过程中，如实记录观察到的现象，不随意编造数据。让学生在探究中养成耐心、专注的品质，遇到问题时不轻易放弃，积极思考解决办法。增强学生的团队合作意识，在小组活动中，能够与同伴相互协作、相互学习，共同完成探究任务。（四）科学、技术、社会与环境目标了解水在日常生活、工农业生产以及生态环境中的重要地位，认识到水是一种宝贵的自然资源。体会科学技术在利用水、保护水方面的重要作用，如自来水净化技术、水利工程等。培养学生节约用水、保护水资源的意识，从自身做起，养成良好的用水习惯，树立保护环境的责任感。四、教学重难点（一）教学重点指导学生通过观察和实验，清晰认识水无色、无味、透明、无固定形状、具有流动性以及能占据空间等特征。引导学生用准确、简洁的语言描述水的这些特征，并能通过实例进行说明。（二）教学难点帮助学生从具体的观察和实验现象中，抽象概括出水的特征的科学概念，实现从感性认识到理性认识的跨越，培养学生的抽象思维能力。让学生深入理解水的特征与生活实际的紧密联系，能够运用所学的水的特征知识解释生活中的一些现象，解决生活中的简单问题，提升学生知识迁移和应用的能力。五、教学方法（一）教法情境创设法：通过播放一段美丽的水景视频，如瀑布飞泻、江河奔腾、湖泊宁静的画面，或者展示一些干旱地区缺水的图片，创设生动且富有感染力的教学情境，迅速抓住学生的注意力，激发学生对水的探究兴趣。直观演示法：教师亲自演示各种实验，如将水倒入不同形状的容器展示水无固定形状，用滴管将水滴在透明玻璃上展示水的透明性等，让学生直观地看到水的各种特征。同时，利用实物（水、石头、木块等）进行对比展示，使学生更清晰地分辨水与其他物质的不同。问题引导法：在教学过程中，提出一系列富有启发性和层次性的问题，如“看看这杯水，它是什么颜色的？”“闻一闻，水有气味吗？”“把水倒入这个弯弯的管道，水会怎样流动？”等，引导学生思考和探究，逐步深入理解水的特征。实验探究法：设计多个简单有趣且安全的实验，如“水的流动实验”“水与其他物质的对比实验”“水占据空间实验”等，让学生亲自参与实验操作，在实践中探索水的奥秘，培养学生的科学探究精神和实践能力。（二）学法观察法：指导学生学会有目的、有顺序地观察水，先用眼睛观察水的颜色、透明度、形状，再用鼻子闻气味，用舌头尝味道（在确保安全的情况下），用手触摸感受水的温度和流动性等，培养学生全面、细致观察事物的习惯和能力。实验操作法：让学生亲自参与实验，如将水从一个容器倒入另一个容器，观察水的流动和形状变化；将物体放入装满水的杯子，观察水的溢出情况等，通过亲身体验加深对水的特征的理解，提高学生的动手能力。小组合作学习法：组织学生以小组为单位进行观察、实验和讨论。在小组活动中，每个学生都有明确的分工，如观察员、实验操作员、记录员等，通过相互协作、交流分享，培养学生的团队合作意识和沟通能力，同时促进学生之间的思维碰撞，深化对知识的理解。归纳总结法：引导学生在观察和实验的基础上，对水的各种特征进行梳理和归纳，用简单的语言总结出水的特征，培养学生的归纳概括能力和逻辑思维能力。六、教学过程（一）导入新课播放一段美丽的大自然水景视频，视频中展现了高山上的积雪融化成潺潺溪流，溪水汇聚成奔腾的江河，最终流入广阔大海的壮丽景象。播放结束后，提问学生：“同学们，在刚才的视频里，你们看到了什么？水在我们的生活中常见吗？”引导学生回忆视频中的水的场景，激发学生对水的兴趣和对生活中水的关注。展示一些干旱地区人们缺水的生活图片，提问学生：“这些地方的人们遇到了什么困难？水对我们重要吗？”通过对比，让学生意识到水的重要性，从而引出本节课的主题——水的特征，激发学生探究水的欲望。（二）观察水的外观特征观察颜色：教师拿出一杯清水，提问学生：“同学们，仔细看看老师手中的这杯水，它是什么颜色的？”引导学生认真观察，鼓励学生大胆说出自己的观察结果。然后，将白色的纸和蓝色的纸分别放在水杯后面，让学生再次观察水的颜色是否发生变化，通过对比让学生明确水是无色的。观察透明度：将一支铅笔放入水中，提问学生：“从杯子外面看，铅笔发生了什么变化？我们能清楚地看到杯子里的铅笔吗？”引导学生观察铅笔在水中的折射现象，让学生理解水是透明的，能够透过光线。再让学生用透明的塑料片和不透明的木板分别观察水杯，对比感受水的透明度。观察气味和味道：教师示范闻水气味的正确方法，用手轻轻扇动水杯上方的空气，让气味飘入鼻孔，然后让学生依次模仿闻水的气味，提问学生：“水有气味吗？”接着，在确保水干净卫生的情况下，让学生用吸管轻轻尝一小口水，感受水的味道，提问学生：“水是什么味道的？”通过亲身感受，让学生认识到水是无味的。（三）探究水的形状和流动性水无固定形状：教师将水分别倒入圆形的杯子、方形的盒子、三角形的容器中，提问学生：“水在不同的容器中，形状发生了什么变化？水有自己固定的形状吗？”引导学生观察水在不同容器中的形状，让学生明白水没有固定的形状，它的形状会随着容器的形状改变而改变。水的流动性：教师将水缓慢地倒在倾斜的平板上，提问学生：“水是怎样流动的？它会向哪个方向流动？”让学生观察水的流动方向和状态，理解水具有流动性，并且会向低处流动。然后，让学生分组进行实验，用滴管将水滴在玻璃片上，观察水滴的流动情况，并用手指轻轻引导水滴的流动方向，感受水的流动性。小组讨论：组织学生在小组内讨论水无固定形状和具有流动性在生活中的应用，如水龙头里的水可以流到各个地方，水可以被装在各种形状的瓶子里等。每个小组推选一名代表，汇报小组讨论的结果，教师进行总结和点评，加深学生对水这两个特征的理解。（四）实验：水占据空间实验准备：为每组学生准备一个装满水的杯子、一块石头、一个空杯子。实验步骤：教师先向学生讲解实验目的和方法，将石头慢慢放入装满水的杯子中，让学生观察会发生什么现象。提问学生：“为什么水会溢出来？”引导学生思考石头占据了水的空间，所以水会被挤出来。然后，让学生将杯子中的水倒入空杯子，直到空杯子装满，再将石头放入空杯子，观察水是否还能装进去，进一步验证水占据空间。小组活动：学生以小组为单位进行实验，仔细观察实验现象，记录员用简单的图画或文字记录实验结果。每个小组派代表汇报实验发现，如“我们把石头放入装满水的杯子，水溢出来了”“把水倒入装了石头的杯子，水装不下了”等。教师对各小组的汇报进行总结，强调水和其他物体一样，都能占据空间。（五）拓展延伸展示一些生活中利用水的特征的实例图片或视频，如喷泉利用水的流动性和压力形成美丽的水花，游泳池利用水的浮力供人们游泳，水在管道中流动为我们提供生活用水等，提问学生：“你们知道这些现象是怎么利用水的特征的吗？”引导学生思考水的特征在生活中的广泛应用，拓展学生的思维。组织学生讨论：“在生活中，如果没有水的这些特征，会出现什么情况？”鼓励学生积极发言，如没有水的流动性，我们无法用水冲洗东西；没有水的透明性，我们就无法看清水中的物体等，让学生深刻体会水的特征对生活的重要影响。布置课后作业：让学生回家后，和家长一起寻找生活中更多与水的特征相关的例子，并记录下来，下节课与同学们分享。同时，鼓励学生尝试做一些简单的小实验，如用塑料袋装水观察水的形状和流动性等，进一步探索水的奥秘。（六）课堂总结引导学生回顾本节课所学的内容，包括水的颜色、气味、透明度、形状、流动性以及占据空间等特征，提问学生：“通过这节课的学习，你们对水有了哪些新的认识？”鼓励学生积极发言，分享自己的学习收获。教师对学生的发言进行总结和补充，强调水的特征的重要性，鼓励学生在今后的生活中继续关注身边的水，用科学的眼光去观察和探索水的更多奥秘，培养学生对科学的热爱之情。同时，再次强调节约用水、保护水资源的重要性，引导学生从点滴做起，养成良好的用水习惯。七、教学反思在本节课的教学过程中，我通过多种教学方法的综合运用，引导学生积极参与观察、实验和讨论等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习水的特征知识，取得了较好的教学效果。学生的学习兴趣浓厚，能够主动参与到课堂活动中来，在观察能力、动手操作能力和合作交流能力等方面都有了一定的提升。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在实验操作环节，由于学生的动手能力参差不齐，个别学生在操作过程中遇到了一些困难，需要教师花费较多的时间进行指导，导致后面的讨论环节时间略显紧张。在引导学生归纳总结水的特征时，部分学生的语言表达不够准确和简洁，需要进一步加强训练。此外，在课堂纪律的维持方面，由于学生对实验充满好奇，在小组活动中个别学生过于兴奋，声音较大，需要进一步加强管理。在今后的教学中，我将不断反思和改进教学方法，关注每一位学生的发展，提高教学质量，让学生在科学课堂中获得更多的知识和成长。以上就是我的说课内容，恳请各位领导和老师提出宝贵的意见和建议。谢谢大家！第二单元空气1空瓶不空尊敬的各位领导、亲爱的老师们：大家好！非常荣幸今天能站在这里，向大家分享我对新教材大象版（2024）小学科学一年级下册第二单元《空气》中《空瓶不空》这一课时的教学构思。空气，作为我们身边无处不在却又常常被忽视的物质，对于一年级的学生来说既熟悉又陌生。接下来，我将从教材、学情、教学目标等多个方面，详细阐述我对这堂课的设计思路。一、教材分析（一）教材地位和作用本单元聚焦于“空气”这一物质，《空瓶不空》是学生认识空气的起始课。通过探究空瓶中是否真的“空”，学生将直观地感知空气的存在，这为后续深入学习空气的性质、作用等知识奠定了坚实基础。它不仅能激发学生对周围看似平常事物的探究兴趣，培养学生的观察和思考能力，还在整个小学科学知识体系中起到了重要的启蒙作用，引导学生逐步建立对物质世界的科学认知。（二）教材内容结构教材开篇以一个看似空无一物的透明塑料瓶引发学生的思考：这个瓶子真的是空的吗？激发学生的好奇心和探究欲望。接着，通过简单易懂的文字和生动形象的插图，介绍了多种证明空瓶中有空气的实验方法，如将空瓶倒扣入水中观察气泡冒出、用打气筒向空瓶中打气感受瓶内压力变化等。在实验过程中，引导学生仔细观察实验现象，并用简单的语言描述自己的发现。教材还设置了讨论环节，鼓励学生交流实验结果，思考生活中还有哪些地方能证明空气的存在，将知识与生活实际紧密联系，让学生体会到科学知识源于生活又服务于生活。二、学情分析一年级的学生正处于对世界充满好奇、求知欲极为旺盛的阶段。他们在日常生活中与空气有着频繁的接触，比如呼吸、感受风吹等，但对于空气的存在往往缺乏深入思考和科学认知。在之前的学习和生活中，学生已经具备了一定的观察能力，能够留意到事物的一些明显变化，也有过简单的动手操作体验。然而，他们的观察不够细致全面，动手操作时的精细度和协调性有待提高，在分析问题和归纳总结方面更是较为薄弱。此外，一年级学生的注意力集中时间较短，以形象思维为主，对直观、生动、有趣的教学内容更为感兴趣。因此，在教学过程中，要充分考虑学生的这些特点，采用丰富多样、趣味性强的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与到对空气的探究中来。三、教学目标依据课程标准、教材内容以及学生的实际情况，我制定了以下教学目标：（一）科学知识目标学生能够理解“空瓶不空”的含义，知道看似空的瓶子里实际上充满了空气。认识到空气是一种实实在在存在的物质，它无色、无味、透明，能够占据空间。了解空气在日常生活中的广泛存在和重要作用。（二）科学探究目标通过一系列观察和实验活动，培养学生运用多种感官（视觉、触觉、听觉等）观察事物的能力，提高学生的观察敏锐度和准确性。让学生学会使用简单的材料和工具（如塑料瓶、水槽、气球、打气筒等）进行实验操作，探究空气的存在，提升学生的动手实践能力。引导学生在探究过程中，用简单清晰的语言表达自己的观察发现，学会与同伴交流和分享，培养学生的语言表达能力和合作交流能力。鼓励学生在观察和实验的基础上，尝试对实验现象进行分析和归纳，培养学生的逻辑思维和归纳概括能力。（三）科学态度目标保持对空气的强烈好奇心和探索欲望，积极主动地参与课堂上的各项观察和实验活动。培养学生认真细致、实事求是的科学态度，在观察和实验过程中，如实记录观察到的现象，不随意编造数据。让学生在探究中养成耐心、专注的品质，遇到问题时不轻易放弃，积极思考解决办法。增强学生的团队合作意识，在小组活动中，能够与同伴相互协作、相互学习，共同完成探究任务。（四）科学、技术、社会与环境目标了解空气在日常生活、工农业生产以及生态环境中的重要地位，认识到空气是一种宝贵的自然资源。体会科学技术在利用空气、保护空气方面的重要作用，如风力发电、空气净化技术等。培养学生保护空气、减少空气污染的意识，从自身做起，养成良好的环保习惯，树立保护环境的责任感。四、教学重难点（一）教学重点指导学生通过多种实验方法，清晰地证明空瓶中有空气存在，理解空气占据空间这一特性。引导学生用准确、简洁的语言描述实验现象和自己对空气存在的认识，并能通过实例进行说明。（二）教学难点帮助学生从具体的实验现象中，抽象概括出空气作为一种物质存在的科学概念，实现从感性认识到理性认识的跨越，培养学生的抽象思维能力。让学生深入理解空气与生活实际的紧密联系，能够运用所学的空气存在的知识解释生活中的一些现象，解决生活中的简单问题，提升学生知识迁移和应用的能力。五、教学方法（一）教法情境创设法：通过播放一段人们在户外放风筝、风车转动的视频，或者展示一些在空气中飘动的气球图片，创设生动有趣的教学情境，迅速抓住学生的注意力，激发学生对空气的探究兴趣，引出“空瓶是否真的空”这一问题。直观演示法：教师亲自演示各种证明空瓶中有空气的实验，如将空瓶倒扣入水中观察气泡冒出、用气球套在瓶口打气观察气球变化等，让学生直观地看到空气的存在和作用。同时，利用实物（空瓶、水、气球等）进行对比展示，使学生更清晰地理解实验现象。问题引导法：在教学过程中，提出一系列富有启发性和层次性的问题，如“这个瓶子看起来是空的，里面真的什么都没有吗？”“把空瓶倒扣入水中，为什么会有气泡冒出来？”“用打气筒给瓶子打气，你发现了什么？”等，引导学生思考和探究，逐步深入理解空气的存在。实验探究法：设计多个简单有趣且安全的实验，如“空瓶入水实验”“气球套瓶实验”“空气占据空间实验”等，让学生亲自参与实验操作，在实践中探索空气的奥秘，培养学生的科学探究精神和实践能力。（二）学法观察法：指导学生学会有目的、有顺序地观察实验现象，如观察空瓶倒扣入水中气泡冒出的位置、数量和大小，观察气球在打气过程中的变化等，培养学生全面、细致观察事物的习惯和能力。实验操作法：让学生亲自参与实验，如将空瓶放入水中、用打气筒给瓶子打气、向装有空气的瓶子中倒水等，通过亲身体验加深对空气存在和性质的理解，提高学生的动手能力。小组合作学习法：组织学生以小组为单位进行观察、实验和讨论。在小组活动中，每个学生都有明确的分工，如观察员、实验操作员、记录员等，通过相互协作、交流分享，培养学生的团队合作意识和沟通能力，同时促进学生之间的思维碰撞，深化对知识的理解。归纳总结法：引导学生在观察和实验的基础上，对实验现象进行梳理和归纳，用简单的语言总结出空气存在的证据和特点，培养学生的归纳概括能力和逻辑思维能力。六、教学过程（一）导入新课播放一段孩子们在公园里放风筝的欢乐视频，视频中风筝在蓝天白云下随风飞舞，孩子们欢快地奔跑着。播放结束后，提问学生：“同学们，在刚才的视频里，你们看到风筝为什么能飞起来呀？”引导学生思考风与空气的关系，激发学生对空气的兴趣。教师拿出一个透明的塑料空瓶，展示给学生看，提问：“大家看，这个瓶子看起来是空的，里面真的什么都没有吗？今天我们就一起来探究一下，这个空瓶到底是不是真的空。”由此引出本节课的主题——空瓶不空，引发学生的好奇心和探究欲望。实验一：空瓶入水实验准备：为每组学生准备一个透明塑料空瓶、一个水槽，水槽中装有适量的水。实验步骤：教师先向学生讲解实验目的和方法，将空瓶垂直倒扣入水槽的水中，让学生观察会发生什么现象。提问学生：“仔细看，当瓶子放入水中时，有没有什么特别的发现？”引导学生观察是否有气泡从瓶口冒出。小组活动：学生以小组为单位进行实验，每个学生都亲自操作将空瓶放入水中，观察气泡冒出的情况。记录员用简单的图画或文字记录实验现象，如“瓶子放入水中，有很多气泡冒出来”。每个小组派代表汇报实验发现，教师对各小组的汇报进行总结，提问学生：“这些气泡是从哪里来的呢？”引导学生思考气泡与瓶子里原本物质的关系，让学生初步认识到空瓶中存在空气，当瓶子放入水中时，空气被水挤出形成气泡。实验二：气球套瓶实验准备：为每组学生准备一个透明塑料空瓶、一个气球。实验步骤：教师示范将气球紧密地套在空瓶的瓶口上，然后向学生提问：“现在老师要给这个瓶子‘打气’，大家猜猜气球会有什么变化？”接着，教师用打气筒通过气球向瓶子里打气，让学生观察气球的变化。提问学生：“气球为什么会鼓起来呢？”引导学生思考打气过程中空气的流动和作用。小组操作：学生分组进行实验，每个学生都尝试给套有气球的瓶子打气，观察气球的变化情况。小组内讨论气球鼓起来的原因，每个小组推选一名代表，向全班汇报小组讨论的结果。教师进行总结，让学生明白向瓶子里打气时，空气进入瓶子，占据了瓶子内的空间，导致气球鼓起来，进一步证明空瓶中有空气，且空气能够占据空间。实验三：空气占据空间实验准备：为每组学生准备一个透明塑料空瓶、一个漏斗、一杯水。实验步骤：教师将漏斗插入空瓶瓶口，向学生展示后，提问：“如果老师把水倒入漏斗，水会顺利进入瓶子吗？为什么？”然后，教师慢慢将水倒入漏斗，让学生观察水是否能顺利流入瓶子。学生观察到水无法流入瓶子，或者只有少量水流入后就不再流动。教师提问：“水为什么流不进去呢？”引导学生思考瓶子内的物质对水的阻碍作用。小组讨论与实验：学生在小组内讨论水无法流入瓶子的原因，然后尝试将瓶子倾斜或在瓶身上扎一个小孔，再次观察水的流动情况。通过实验，学生发现当瓶子倾斜或有小孔时，水能够流入瓶子。每个小组派代表汇报实验过程和发现，教师进行总结，让学生理解空气占据了瓶子内的空间，当没有通道让空气排出时，水就无法进入瓶子，进一步深化学生对空气占据空间这一特性的认识。生活中的空气展示一些生活中体现空气存在的图片或视频，如人们呼吸时胸部的起伏、风扇转动带动空气流动、轮胎充气后变得饱满等，提问学生：“你们能从这些图片和视频中找到空气存在的证据吗？”引导学生观察生活中的现象，思考空气在生活中的作用。组织学生讨论：“在我们的生活中，还有哪些地方能感觉到空气的存在？”鼓励学生积极发言，分享自己在生活中的发现，如吹气球、用吸管喝饮料、刮风时树枝晃动等。教师对学生的发言进行总结和补充，让学生深刻体会到空气在日常生活中的广泛存在和重要性。拓展延伸（5分钟）展示一些关于空气污染的图片或视频，提问学生：“这些图片和视频中的空气怎么了？空气污染会给我们带来哪些危害？”引导学生关注空气质量问题，培养学生保护空气的意识。布置课后作业：让学生回家后，和家长一起寻找更多生活中与空气有关的现象，并记录下来，下节课与同学们分享。同时，鼓励学生思考如何在生活中保护空气，减少空气污染。（二）课堂总结引导学生回顾本节课所学的内容，包括通过实验证明空瓶中有空气、空气能够占据空间以及生活中空气的存在和作用等，提问学生：“通过这节课的学习，你们对空气有了哪些新的认识？”鼓励学生积极发言，分享自己的学习收获。教师对学生的发言进行总结和补充，强调空气的重要性，鼓励学生在今后的生活中继续关注身边的空气，用科学的眼光去观察和探索空气的更多奥秘，培养学生对科学的热爱之情。同时，再次强调保护空气的重要性，引导学生从自身做起，养成良好的环保习惯。七、教学反思在本节课的教学过程中，我通过多种教学方法的综合运用，引导学生积极参与观察、实验和讨论等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习空气存在的知识，取得了较好的教学效果。学生的学习兴趣浓厚，能够主动参与到课堂活动中来，在观察能力、动手操作能力和合作交流能力等方面都有了一定的提升。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在实验操作环节，由于学生的动手能力参差不齐，个别学生在操作过程中遇到了一些困难，需要教师花费较多的时间进行指导，导致后面的讨论环节时间略显紧张。在引导学生归纳总结空气存在的证据和特点时，部分学生的语言表达不够准确和简洁，需要进一步加强训练。此外，在课堂纪律的维持方面，由于学生对实验充满好奇，在小组活动中个别学生过于兴奋，声音较大，需要进一步加强管理。在今后的教学中，我将不断反思和改进教学方法，关注每一位学生的发展，提高教学质量，让学生在科学课堂中获得更多的知识和成长。以上就是我的说课内容，恳请各位领导和老师提出宝贵的意见和建议。谢谢大家！2找空气尊敬的各位领导、亲爱的老师们：大家好！今天，我满怀热忱地站在这里，非常荣幸能够向大家阐述我对新教材大象版（2024）小学科学一年级下册第二单元《空气》中《找空气》这一课时的教学构思与设计。空气，作为一种无处不在却又常常被我们忽视的物质，对于一年级的小朋友们来说既熟悉又神秘。接下来，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思等多个维度，详细地为大家解读我对这堂课的规划。一、教材分析（一）教材地位和作用本单元围绕“空气”展开教学，《找空气》这一课是学生深入认识空气的重要起始点。通过引导学生寻找身边的空气，不仅能让学生直观地感知空气的存在，还能为后续探究空气的性质、作用等知识奠定坚实的基础。它在整个单元中起着承上启下的关键作用，既能激发学生对空气的探索兴趣，又能培养学生的观察能力、实践能力和科学思维，在小学科学知识体系中占据着不可或缺的启蒙地位。（二）教材内容结构教材开篇以一个充满趣味的问题“我们周围到处都有空气，你能找到它吗？”引发学生的好奇心和探索欲望。接着，通过丰富多样的图片展示了在日常生活中可以找到空气的各种场景，如吹气球、用扇子扇风、给自行车打气等。教材详细介绍了一些简单易行的找空气方法，如用塑料袋捕捉空气、将空杯子倒扣入水中观察气泡等，并引导学生在实践操作中仔细观察实验现象，用简单的语言描述自己的发现。此外，教材还设置了讨论环节，鼓励学生交流自己找空气的经历和发现，思考生活中还有哪些地方存在空气，将知识与生活实际紧密相连，让学生深刻体会到科学知识来源于生活又服务于生活。二、学情分析一年级的学生正处于对世界充满好奇、求知欲极为旺盛的阶段。他们在日常生活中与空气有着频繁的接触，比如呼吸、感受风吹、玩气球等，但对于空气的存在往往缺乏深入的思考和科学的认知。在之前的学习和生活中，学生已经具备了一定的观察能力，能够留意到一些事物的明显变化，也有过简单的动手操作体验。然而，他们的观察不够细致全面，动手操作时的精细度和协调性有待提高，在分析问题和归纳总结方面更是较为薄弱。此外，一年级学生的注意力集中时间较短，以形象思维为主，对直观、生动、有趣的教学内容更为感兴趣。因此，在教学过程中，要充分考虑学生的这些特点，采用丰富多样、趣味性强的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与到找空气的探究活动中来。三、教学目标依据课程标准、教材内容以及学生的实际情况，我制定了以下教学目标：（一）科学知识目标学生能够知道空气在我们周围无处不在，了解空气是一种无色、无味、透明的气体。认识到空气能够占据空间，并且具有流动性。了解空气在日常生活中的广泛存在和重要作用。（二）科学探究目标通过多种观察和实验活动，培养学生运用多种感官（视觉、触觉、听觉等）观察事物的能力，提高学生的观察敏锐度和准确性。让学生学会使用简单的材料和工具（如塑料袋、杯子、扇子、气球等）进行实验操作，探究空气的存在，提升学生的动手实践能力。引导学生在探究过程中，用简单清晰的语言表达自己的观察发现，学会与同伴交流和分享，培养学生的语言表达能力和合作交流能力。鼓励学生在观察和实验的基础上，尝试对实验现象进行分析和归纳，培养学生的逻辑思维和归纳概括能力。（三）科学态度目标保持对空气的强烈好奇心和探索欲望，积极主动地参与课堂上的各项观察和实验活动。培养学生认真细致、实事求是的科学态度，在观察和实验过程中，如实记录观察到的现象，不随意编造数据。让学生在探究中养成耐心、专注的品质，遇到问题时不轻易放弃，积极思考解决办法。增强学生的团队合作意识，在小组活动中，能够与同伴相互协作、相互学习，共同完成探究任务。（四）科学、技术、社会与环境目标了解空气在日常生活、工农业生产以及生态环境中的重要地位，认识到空气是一种宝贵的自然资源。体会科学技术在利用空气、保护空气方面的重要作用，如风力发电、空气净化技术等。培养学生保护空气、减少空气污染的意识，从自身做起，养成良好的环保习惯，树立保护环境的责任感。四、教学重难点（一）教学重点指导学生通过多种方法，清晰地找到空气存在的证据，理解空气无处不在且具有占据空间和流动性等特性。引导学生用准确、简洁的语言描述实验现象和自己对空气存在的认识，并能通过实例进行说明。（二）教学难点帮助学生从具体的实验现象中，抽象概括出空气作为一种物质存在的科学概念，实现从感性认识到理性认识的跨越，培养学生的抽象思维能力。让学生深入理解空气与生活实际的紧密联系，能够运用所学的空气存在的知识解释生活中的一些现象，解决生活中的简单问题，提升学生知识迁移和应用的能力。五、教学方法（一）教法情境创设法：通过播放一段孩子们在户外放风筝、风车转动的欢快视频，或者展示一些在空气中飘动的气球、旗帜的图片，创设生动有趣的教学情境，迅速抓住学生的注意力，激发学生对空气的探究兴趣，引出找空气的主题。直观演示法：教师亲自演示各种找空气的实验，如用塑料袋捕捉空气、将空杯子倒扣入水中观察气泡、用扇子扇风感受空气流动等，让学生直观地看到空气的存在和相关特性。同时，利用实物（空气、水、石头等）进行对比展示，使学生更清晰地理解实验现象。问题引导法：在教学过程中，提出一系列富有启发性和层次性的问题，如“我们周围看不见摸不着的空气，怎样才能找到它呢？”“把空杯子倒扣入水中，为什么会有气泡冒出来？”“用扇子扇风，你感觉到了什么？这说明了什么？”等，引导学生思考和探究，逐步深入理解空气的存在和特性。实验探究法：设计多个简单有趣且安全的实验，如“塑料袋捉空气实验”“杯子入水实验”“扇子扇风实验”等，让学生亲自参与实验操作，在实践中探索空气的奥秘，培养学生的科学探究精神和实践能力。（二）学法观察法：指导学生学会有目的、有顺序地观察实验现象，如观察塑料袋捕捉空气后袋子的变化、杯子入水时气泡冒出的位置和数量、扇子扇动时周围物体的反应等，培养学生全面、细致观察事物的习惯和能力。实验操作法：让学生亲自参与实验，如用塑料袋捕捉空气、将空杯子放入水中、用扇子扇风等，通过亲身体验加深对空气存在和性质的理解，提高学生的动手能力。小组合作学习法：组织学生以小组为单位进行观察、实验和讨论。在小组活动中，每个学生都有明确的分工，如观察员、实验操作员、记录员等，通过相互协作、交流分享，培养学生的团队合作意识和沟通能力，同时促进学生之间的思维碰撞，深化对知识的理解。归纳总结法：引导学生在观察和实验的基础上，对实验现象进行梳理和归纳，用简单的语言总结出空气存在的证据和特点，培养学生的归纳概括能力和逻辑思维能力。六、教学过程（一）导入新课播放一段孩子们在公园里放风筝的视频，视频中风筝在蓝天白云下随风高高飞起，孩子们欢快地奔跑着。播放结束后，提问学生：“同学们，在刚才的视频里，你们看到风筝为什么能飞得那么高呀？”引导学生思考风与空气的关系，激发学生对空气的兴趣。教师拿出一个透明的塑料袋，在空中挥舞几下，然后将袋口扎紧，展示给学生看，提问：“大家看，这个塑料袋现在鼓鼓的，里面装着什么呢？是我们看不见的空气哦。那在我们周围，还有哪些地方能找到空气呢？今天我们就一起来找找空气。”由此引出本节课的主题——找空气，引发学生的好奇心和探究欲望。实验一：塑料袋捉空气实验准备：为每组学生准备几个透明塑料袋。实验步骤：教师先向学生讲解实验目的和方法，将塑料袋张开，在空中快速挥动几下，然后迅速将袋口扎紧。提问学生：“仔细观察，现在塑料袋有什么变化？用手摸一摸，有什么感觉？”引导学生观察塑料袋鼓起的形状，用手感受袋子里空气的存在。小组活动：学生以小组为单位进行实验，每个学生都亲自用塑料袋捕捉空气，感受空气充满袋子的过程。记录员用简单的图画或文字记录实验现象，如“塑料袋鼓起来了，像个小气球”“用手捏袋子，感觉里面有东西在动”。每个小组派代表汇报实验发现，教师对各小组的汇报进行总结，提问学生：“为什么塑料袋会鼓起来呢？”引导学生思考袋子里的物质，让学生初步认识到空气是实实在在存在的，并且能够占据空间。实验二：杯子入水实验准备：为每组学生准备一个透明塑料杯、一个水槽，水槽中装有适量的水。实验步骤：教师将空杯子垂直倒扣入水槽的水中，让学生观察会发生什么现象。提问学生：“仔细看，当杯子放入水中时，有没有什么特别的发现？”引导学生观察是否有气泡从瓶口冒出。然后，将杯子倾斜，再次让学生观察气泡的冒出情况和水进入杯子的情况。小组讨论与实验：学生在小组内讨论杯子入水时出现的现象，思考为什么会有气泡冒出，为什么杯子倾斜后水才能进入杯子。每个学生都亲自操作杯子入水的实验，观察实验现象的变化。小组内推选一名代表，向全班汇报小组讨论的结果和实验发现。教师进行总结，让学生理解杯子里原本充满了空气，当杯子倒扣入水中时，空气占据空间，水无法进入，只有当杯子倾斜，空气有了排出的通道，水才能进入杯子，进一步证明空气占据空间且具有流动性。实验三：扇子扇风实验准备：为每组学生准备几把扇子。实验步骤：教师示范用扇子轻轻扇动，让学生感受风吹在脸上的感觉。提问学生：“当老师用扇子扇风时，你们感觉到了什么？这风是从哪里来的呢？”引导学生思考扇子扇动与空气流动的关系。小组活动：学生分组进行实验，每个学生都用扇子扇风，感受空气的流动。观察周围物体在扇风时的变化，如纸张飘动、头发飞扬等。小组内讨论扇子扇风时空气流动的方向和特点，每个小组派代表汇报小组讨论的结果。教师进行总结，让学生明白扇子扇动使空气流动，形成风，我们可以通过感受风来找到空气的存在，同时也进一步理解空气具有流动性。（二）生活中的空气展示一些生活中体现空气存在的图片或视频，如人们呼吸时胸部的起伏、风扇转动带动空气流动、轮胎充气后变得饱满、热气球升空等，提问学生：“你们能从这些图片和视频中找到空气存在的证据吗？”引导学生观察生活中的现象，思考空气在生活中的作用。组织学生讨论：“在我们的生活中，还有哪些地方能感觉到空气的存在？”鼓励学生积极发言，分享自己在生活中的发现，如吹气球、用吸管喝饮料、刮风时树叶沙沙作响、给皮球打气等。教师对学生的发言进行总结和补充，让学生深刻体会到空气在日常生活中的广泛存在和重要性。（三）拓展延伸展示一些关于空气污染的图片或视频，提问学生：“这些图片和视频中的空气怎么了？空气污染会给我们带来哪些危害？”引导学生关注空气质量问题，培养学生保护空气的意识。布置课后作业：让学生回家后，和家长一起寻找更多生活中与空气有关的现象，并记录下来，下节课与同学们分享。同时，鼓励学生思考如何在生活中保护空气，减少空气污染，如绿色出行、节约能源等。（四）课堂总结引导学生回顾本节课所学的内容，包括通过实验找到空气存在的证据、空气的特性以及生活中空气的存在和作用等，提问学生：“通过这节课的学习，你们对空气有了哪些新的认识？”鼓励学生积极发言，分享自己的学习收获。教师对学生的发言进行总结和补充，强调空气的重要性，鼓励学生在今后的生活中继续关注身边的空气，用科学的眼光去观察和探索空气的更多奥秘，培养学生对科学的热爱之情。同时，再次强调保护空气的重要性，引导学生从自身做起，养成良好的环保习惯。七、教学反思在本节课的教学过程中，我通过多种教学方法的综合运用，引导学生积极参与观察、实验和讨论等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习找空气的知识，取得了较好的教学效果。学生的学习兴趣浓厚，能够主动参与到课堂活动中来，在观察能力、动手操作能力和合作交流能力等方面都有了一定的提升。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在实验操作环节，由于学生的动手能力参差不齐，个别学生在操作过程中遇到了一些困难，需要教师花费较多的时间进行指导，导致后面的讨论环节时间略显紧张。在引导学生归纳总结空气存在的证据和特点时，部分学生的语言表达不够准确和简洁，需要进一步加强训练。此外，在课堂纪律的维持方面，由于学生对实验充满好奇，在小组活动中个别学生过于兴奋，声音较大，需要进一步加强管理。在今后的教学中，我将不断反思和改进教学方法，关注每一位学生的发展，提高教学质量，让学生在科学课堂中获得更多的知识和成长。以上就是我的说课内容，恳请各位领导和老师提出宝贵的意见和建议。谢谢大家！3空气的特征尊敬的各位领导、亲爱的老师们：大家好！今天，我怀着对科学教育的热忱与对教学的严谨态度，非常荣幸能在此向大家分享我对新教材大象版（2024）小学科学一年级下册第二单元《空气》中《空气的特征》这一课时的教学设计与思考。空气，这一时刻环绕在我们身边却常常被忽视的物质，对于一年级的学生而言，既熟悉又充满神秘。接下来，我将从教材、学情、教学目标等多个维度，全面且深入地阐述我对这堂课的规划与构思。一、教材分析教材地位和作用本单元聚焦于“空气”这一物质，《空气的特征》作为单元中的核心课程，承担着让学生深入认识空气本质属性的重要任务。通过对空气特征的学习，学生能够建立起对空气的科学认知框架，为后续探究空气的作用、变化以及与其他物质的相互关系等知识筑牢根基。它在整个小学科学知识体系中，不仅是培养学生科学观察、实验探究和逻辑思维能力的关键一课，更是引导学生关注身边物质世界、激发科学探索兴趣的重要切入点，具有不可替代的启蒙与奠基作用。教材内容结构教材开篇以充满童趣的情境，如孩子们在户外放风筝、吹泡泡等场景，引发学生对空气的关注和思考，自然地引出探究空气特征的主题。接着，通过简洁明了的文字和形象生动的插图，详细介绍了一系列探究空气特征的实验方法，如将塑料袋装满空气后观察其形状、用扇子扇风感受空气流动、向气球中吹气观察气球变化等。在实验过程中，教材引导学生仔细观察实验现象，鼓励学生用简单直观的语言描述自己的发现。教材还设置了对比观察环节，如将空气与水、石头等常见物质进行对比，帮助学生更清晰地突出空气的特征。此外，教材将空气特征与生活实际紧密联系，引导学生思考生活中哪些现象体现了空气的这些特征，使学生深刻体会到科学知识源于生活又服务于生活。二、学情分析一年级的学生正处于对世界充满好奇、求知欲极度旺盛的阶段。在日常生活中，他们与空气频繁接触，像呼吸、感受风的吹拂、玩充气玩具等活动，都让他们对空气有了一定的感性认识。然而，这些认识往往是模糊和零散的，缺乏系统性和科学性。在之前的学习和生活经历中，学生已具备初步的观察能力，能够察觉事物的一些明显外在特征，也有过简单的动手操作体验，如摆弄简单的玩具、进行简单的物品拼接等。但他们的观察不够细致全面，容易忽略一些关键细节，动手操作时的精细度和协调性有待大幅提高，在分析问题和归纳总结方面更是处于起步阶段，思维较为直观和简单。此外，一年级学生的注意力集中时间较短，以形象思维为主，对直观、生动、有趣的教学内容更为青睐。基于这些学情特点，在教学过程中，我将采用丰富多样、趣味性强且贴合学生认知水平的教学手段，充分激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与到对空气特征的探究中来。三、教学目标依据课程标准、教材内容以及学生的实际情况，我制定了以下全面且具体的教学目标：1科学知识目标学生能够准确描述空气是无色、无味、透明的气体。理解空气没有固定形状，能够占据空间