反思备课-教案反思与研究

反思备课一教案反思与研究

第一章为什么需要做教案反思与研究

——教案反思的价值

【问题导入】教学反思能结合教案进行吗？教案反思有什么作

用和价值？特别地，教案反思会不会加重教师的负担乃至影响教师的

发展？

众所周知，课堂教学是深化课程教学改革、落实素质教育的主渠

道，而备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。教案作为备课

的直接结果，对于衡量备课的质量和效果起到非常重要的作用。事实

上，一个完整的教学过程，包括备课、课堂实施以及课后反思三个

主要环节。而且，这个教学过程应该是开放的，课后反思和总结既是

上一个教学过程的结束，又是下一个教学过程的开始。而课后反思主

要是围绕教案及其相关内容而展开的，因而，开展教案反思与研究，

就显得十分重要而迫切。

本章我们系统分析教案反思与研究的原因与作用。

第一节教案的含义

一、教案的基本含义

（一）教案的含义

所谓教案，也称课时教学计划或课题教学计划，是教师根据特定

的教学目标、综合考虑学生状况、教学条件环境和自身因素，精心设

计的课堂教学的具体实施计划。它实际上是一种教学论上的预见和

根据。通常由教师通过了解学生，在通晓教学内容全局的基础上，

设计恰当的问题情境，选择什么样的突破口，新旧知识如何发生联系,

采用什么样的教学策略和步骤，需要进行哪些课堂练习，需要达到什

么样的教学目标等。这些问题都是要在备课中精心设计和细微考虑

的，所以也有人称之为课堂教学设计方案。课堂教学的成功与否与教

案的设计有联系，教案的设计又与教师的教学理念、教学经验、专业

水平和敬业精神密切相关。实施教案涉及到各种各样的因素，教师的

隐性教案的作用也不可忽视。

具体说，一份教案包括了课堂教学目标的确定、教学过程与教学

环节的设计、重难点的突破、教学法的运用、对学生学法的指导以及

作业设计、板书设计等多项内容，其重点是教学内容的呈现，关键是

教法的运用、学法的指导。

（二）教案的现代特征

在现代教育教学观念下，优秀教案具备一些突出的特点。例如，

有关研究①表明，中小学教师中的优秀教案在结构要素方面表现出

突出特征：比较明确的教学目的，多数教案有教学条件的准备，有

重点难点分析，明确的教学程序设计，半数以上优秀教案有专门的板

书设计。从教案的作用角度分析，优秀教案的现代特征表现为：

第一，优秀教案能体现教师对教学过程的反思，例如，最易行的

办法就是课后在教案的相应空白处写反思札记②。

第二，优秀教案针对性强，亦即，在学习目标制定上体现层次性,

在问题设计上有梯度性，在练习设计上要有选择性，在学习策略的制

定上充分考虑学生的差异。这就需要教师充分地了解学生。

第三，优秀教案的创新点突出。只有创新，才不会使自己的教案

落入俗套，才会形成自己的教学风格，也才会使自己在教学领域存有

一席之地。

第四，优秀教案具有深刻性。集中表现在，教师在教案设计中能

深入地思考问题，能抓住事物的本质和内在联系，从而预见教学的进

程。因而，在备课时，我们不能仅停留在对事物表面现象的思考上，

还需要作更深层次的思考。

在教育教学理念迅速更新和发展的今天，教案不仅具有反思性、

针对性、创新性、深刻性等特点，而且，又增添了发展性、动态性和

开放性等新特征。这是时代特征和改革发展在教案编写工作中的具体

体现：

第五，发展性。教育的本质在于促进学生全面、健康、和谐、可

持续发展。课堂教学旨在实现学生个人的社会化，这个过程，不仅使

学生获得认知、情感、意志上的全面发展，而且，期望学生在人格、

人生观、世界观、价值观方面获得发展。因而，教案不仅需要体现知

识技能目标，而且需要体现过程方法目标，同时，注重培养学生丰富

的情感、积极的态度和正确的价值观，让学生在教学过程中获得主动

探索新知和获得新知的经验，亦即，真正体现知识、能力、态度的有

机整合，实现教学目标与教育目标的统一。

第六，动态性。新课程理念下的教案不是对课堂情景进行面面俱

到的预设，而是大体轮廓的描述，它只明确需要努力实现的三维目标,

给各种不确定性留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂

上进一步展开教学的契机，从而超越目标预设的要求。新教案不是一

个已经定稿的剧本，而更像是一部永远不能划上句号的手稿。它一直

处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学

之间的反复对话，是一次次教学实践之后的对比、反思和提升，既需

要精心预设，更需要课堂生的动态生成。

第七，开放性。从备课内容的角度讲，新教案应从传统的科学世

界（书本世界）向学生的生活世界开放，把学生的个人知识、直接经

验看成重要的课程资源；从教学过程的角度来讲，新教案应从单向的

教师教、学生学向师生交往、互动开放，让预设的教学目标在实施过

程中开放地纳入学生的直接经验以及始料未及的体验；从教学方法的

角度来讲，新教案应从灌输式、填鸭式的教学向学生的自主学习、探

究学习、合作学习开放。

（三）教案与备课的关系

教案是备课的展示与体现，实际上指教师在课堂教学之前进行的

设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合

学生的具体情况，对教科书内容作教学法上的加工和处理，选择合适

的教学方式方法，规划教学活动。备课实际上是教师独立钻研课程标

准、教科书并与课程内容对话、获得独特的体验和感受的过程，是教

师创造性地进行教学设计，根据学生实际，选择、优化教学策略和方

法的过程。而教案则是教师把备课中得到的展示在教案本上，只要求

写上对教科书进行创造性加工的东西，要避免把演讲、讲述的内容作

长篇大论的书面抄写。教师要讲给学生的知识要装在教师的头脑里，

而不要做详尽的笔录。

（四）教案的类别

备课的形式多种多样，有显性备课与隐性备课之分，也有狭义备

课与广义备课的差异。因而，教案也有狭义与广义之分、显性与隐性

之别。

狭义的备课，是指针对当次课程的备课，其备课所形成的显性的

教学设计计划就是显性教案，这种内容具体地体现在文本上，通常是

以课时为单位设计的具体教学方案。一位有准备并且胸有成竹的

教师，必能信心十足的在课堂上点拨和指导学生。他应当早在上次的

课程结束后，就已经着手准备这次的课程，搜集与课程相关的资料，

查考有关的资料，并且预备适当教具（实物教科书）。

教师的自我装备、自我成长和持续发展有时也称之为广义的备

课。这是教师更好地完成教学任务、教书育人的前提和重要保证。这

些持续的成长和发展，能使教师更胜自己的工作，履行教师的职责和

使命。正所谓一生备一课、“十年磨一课”。与此相对应，就有隐

性教案之说。事实上，决定课堂教学成功的关键并不在于这些写在白

纸上面的内容，而更多的应该是蕴涵在教师思想和情感深处的“隐

性教案”。

隐性教案隐含着教师对教育理念的实际理解和把握状况，即教师

对教育教学目标的认知，对教学方法、评价方法的选择，往往与他的

教育理念有关。同一教案，不同的执教者会产生截然不同的教学效果,

究其根源便是执教者教育理念及其课堂的物化水平在发生作用。不仅

如此，隐性教案隐含着教师的专业知识水平，隐含着教师的情感、情

绪，隐含着教师对教学艺术、教育机智的理解和潜在把握的可能性，

所谓课堂生成的拍案叫绝，正是优秀教师隐性教案的因素在发挥作

用，而课堂上的“信手拈来”，并非“一日之功”。

总之，不管显性教案，还是隐性教案，教案都是备课的集中表现,

备课是形成教案的基础，两者密不可分，至于这个教学计划是以显性

的文本出现，还是以隐性的状态存在于教师的潜意识之中，至于采取

何种形式需要备课者根据教师实际而定。一般来说，对于业已形成个

人风格和教学魅力的教师，比较适合于采用隐性教案。对于青年教

师而言，“主要先应把显性教案研究好，在课堂教学过程中实施好，

再思考隐性教案的经验（及其）积累，最终走进课堂教学的自由王国”

③的主张是有道理的，隐性教案的经验积累，毕竟是一个较长的

过程。

一、教案的地位与作用

正如《中国大百科全书》给教案下定义指出的“教案也称课时计

划，是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，是上课的

重要依据”。教案是教师备课形成的成果。科学、合理的教案设计是

有序、高效的教学实践活动的基础。

在教学实践中，教案的地位与作用④具体体现在指导性、操作性

等若干方面。

首先是指导性，即教案是教师为组织和指导教学活动而精心设

计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想，如将要达

到的目标，所要完成的任务，采取的各种教学措施等均已反映在

教案中。

其次是操作性，即良好的教案设计对教学内容的选择、教学方

法的运用、教学时间的分配等都做出了具体明确的规定和安排。这一

系列的安排都带有极强的可操作性，成为教师组织教学的可行依

据。

再次是预演性，即教师备课、写教案的过程，实质上就是实

际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。它能使

教师如临真实教学情境，对教学活动的每一细节周密考虑，仔细

策划，为教学活动的顺利进行提供可靠保证。

第四是突显性，即教师在设计教学方案时，可以有目的、有

重点地突出一种或几种教学要素，以达到特定的教学目的。

第五点是代表性，即教案是教师备课的结果，是教师对教学过程

的预设，虽然预设的教案未必完全实在地发生，但是，教案在一定程

度上反映了授课者对课程实施的具体认识，教案的质量在很大程度上

反映了授课者的教学水平和实际的教学工作能力。⑤

第六点是实效性，即教案是教师对课堂实施的精心预设，虽然当

前大力倡导课堂

生成，但是，精彩的生成源于精心的预设，源于授课者丰富的教

案设计经验和课堂把握的实际的艺术水平，没有长期的教案设计、课

堂操作实际把握的经验和体验，就不可能有课堂上的“信手拈来”、

精彩的生成。因而，教案设计的功夫能够很好地体现教学的实效性和

针对性。

特别地，对于教师的专业成长来说，教案的设计、反思与研究，

具有十分显著的促进作用：一方面，对于年轻教师来说，好教案的

新标准为教师写好教案明确了方向，对教师写好教案起到了一定的规

范作用，这有助于他们尽快步入专业发展的道路；另一方面，编写好

的教案是对教师的一种鞭策，尤其是针对教师职业生涯中出现的职业

倦怠等现象，教案的创新性、针对性、深刻性、反思性等要求，可以

很好地鞭策、激励教师克服职业倦怠。对于正在走向教学艺术或者已

经形成教学的个性化风格的教师而言，教案有助于凝练他们的教学特

色和风格。

①南纪稳，殷春华.优秀教案的特征[J],教育科学，2003,

(2)：28.

②辛朋涛，魏雪丽.什么样的教案是好教案EJ],教学与管

理，2002,(19)：37-38.

③肖川主编.名师备课经验•数学卷[M],教育科学出版社,

2006年：第2页“备出来的理想课堂：十年磨一课”.

④王惠东.课堂教学的隐性教案研究[J],基础教育参考，

2007,(1)：75-76.

⑤田慧生，李如密.教学论[M],河北教育出版社,1996.288.

第二节教案反思的基本意义与基本作用

【资料卡片】

如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思

考，那么，即使是有20年的教学经验，也只是一年工作的20

次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么

改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。(美国心理学家

波斯纳)

一、教案反思与研究的基本意义

所谓教案反思与研究，就是指教师围绕教案的设计、实施和回

顾总结而开展的一系列反思性活动的总称，这种活动包含教师对教案

的自我回顾、评价及进一步调整，旨在积累教学经验、进行自我完

善、提高教案水平，进而提高教学能力。

与备课中的教案研究活动相比，“教案反思与研究”中的“研

究”更多地体现在针对教案的“再”研究，即基于教案反思基础之上

的再设计、再分析，以及对于教案研究经验、体验与有关理论认识的

提升。

为了表述方便，在下文中，我们将教案反思与研究(或者更确切

地说是“教案的反思与再研究”)简称为教案反思。

如同一般的教学反思一样，教案反思也是一种重要的教育资源，

它既是校本研究中“反思、互动、引领”三大核心要素的基础，又

是教师专业发展中“专业、实践”两大知识支点的桥梁，对于提高教

学效率、促进教师专业发展，具有不可替代的作用。

二、教案反思的几个阶段

作为教学反思的一种类型，教案反思具有教学反思的基本环节，

但是，又具有其自身的一些特殊规律。

(-)教学反思的一般环节

针对教学反思一般规律的有关研究①表明，教学反思具有如下

儿个基本环节：

1.具体经验阶段

这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题的情

境。在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验，自

己的经验和教学体验；各种理论原理，以及教学中的各种灵感和突发

的做法等都会起作用。一旦教师意识到问题，就会产生认识冲突。并

试图改变这种情况，于是进入反思环节。这里关键是使问题与教师个

人密切相关，使其意识到自己在活动中的不足，这往往是对个人能力、

自信心的一种威胁，所以，让教师明确意识到自己教学中的问题，往

往不容易，作为教师反思活动的促进者，在此时要创设轻松、信任、

合作的气氛，帮助教师看到自己的问题所在。

2.观察分析阶段

此阶段教师广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的

信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为、信念、价值

观、目的、态度和情感等。在获得一定的信息之后，对它们进行分析,

找出驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与前人的经

验总结和自己所倡导的理论是否一致，自己教学行为和技巧，与预期

的结果是否一致，创设的教学情境与学生的个性发展是否一致，从而

明确问题的根源所在。这个任务可以由教师自己单独完成，苦能合作

完成或有他人指点，效果会更好。经过这种分析，教师会对问题情境

形成有更为明确的认识。

3.重新概括阶段

在观察分析的基础上，教师重新审视已有的思想，并积极寻找新

思想与新策略来解决面临的问题，通过接收大量新的信息，不断挖掘

新信息的内涵和处延，产生更有效的概念和策略方法。由于这时教师

寻找知识的活动是有方向、有针对性的，是聚焦式的，是自我定向的。

对教师教学理论学习和实际教学能力的提高有很大的促进作用。

4.积极的验证阶段

“实践是检验真理的唯一标准”，也只有通过实践才能检验出以

上阶段所形成的概念和策略方法，是否更能适应教学活动的要求，能

更充分的体现教学中主体和主导的关系，更有利调动学生积极性和培

养学生的能力。在检验过程中，还会遇到新的具体经验，产生的新问

题，从而又进入具体的第一阶段，开始新的循环。

作为教学反思的一种，教案反思自然符合教学反思的一般规律，

但是，也具有其独特的特殊规律。这些独特性正是本书开展研究的目

标追求之一。

(-)教案反思的三个阶段

一般地，根据教案的使用流程，教案反思包含三个阶段：一是课

前对教案的反思，二是在教学过程中对教案的反思，三是课后对教案

的反思。而三个阶段的教案反思，各有其侧重点。

1.课前的教案反思，旨在再次明确目标、确定教学的起点

课前的教案反思包含两个方面的内容：一是针对即将进行的教案

编写，或者编写中的教案，或者即将上课的教案，反思以往的同类教

案及其经验教训。二是反思学生已经知道的内容，进一步明确教学目

标，不仅对自己的这个教学设计方案再次进行查缺补漏，吸收、内化,

重新审视这个新教案的利弊得失，预测可能的效果与可能出现的问

题，而且，关注学生的需要、明确学生的最近发展区，使得教案的设

计更加符合学生的实际。

2.教学中的教案反思，旨在调控课堂教学，提高教学效益

教学中进行的教案反思，主要是教师边教学，边反思，把反思视

为教学的有机组成部分，及时调整教学。这种反思具有监控性，有助

于提高教师的教学调控和应变能力。

事实上，课堂教学是一个复杂的、动态系统，教学过程中时常会

出现新情况、新问题，有时还会有意外的可能，这就需要教师具有较

强的随机应变的能力，及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，

顺应学生发展的需要。这个过程正是课堂随机生成的过程。

3.课后的教案反思，旨在提升经验、凝练出智慧，形成共性规

律

课后进行教案反思，主要是教师在教学结束后，对自己的教学行

为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，它能

使教学经验理论化，有助于提高教师的理论水平。

其实，我们平时所说的教学反思通常主要针对课后反思。

三、教案反思的基本作用

与一般的教学反思相比,教案反思的作用更加务实，更加贴近日

常的教学工作。

创造别种行动方案

(一)课堂上的W?进程，确保预期

的教学目标和理想的短触性婴

生试

如何结合自己的的问题所在行动：同的学者有着的

观点。国外学者科琴：:出了如下图一所

示的一个ALACT反手回颐行动

图一ALACT五步反思模式

所谓ALACT模式，就是一个由五部分组成的连环，这五个部分

分别是：行动(Action)——教师的实践活动，如进行一堂课的教

学；回顾行动(Lookingbackontheaction)----即在行动结束

后，对行动进行回顾和分析，尤其找出令人困惑或出乎意料的部分；

意识到主要问题所在(Awarenessofessentialaspects)---即

通过对教学实践的回顾和分析，找出影响实践效果的最为主要的问

题；创造别种行动方案(Creatingalternativemethodsofaction)

——在上一步分析问题的基础上，提出其他的行动方案；尝试

(Trial)——重新尝试，这实际上又是一次新的行动。如此周而

复始，就构成一个不断螺旋上升的连环套，而教师在这个过程中，也

就不断地经由“反思”而提升了自己的专业水平。

科琴根(Korthagen)的这个反思模式其实具有广泛的普适性。

教案的反思，正好基本符合这个反思模式，只不过，这里的教案反思

更强调ALACT中的后四个环节，而第一个环节属于上课阶段的工作。

相对于课堂教学来说，针对预设教案的反思，一些重大问题可能

由于时间问题、课堂教学时机问题，而不能在课堂上马上实现，但是,

能解决的问题如果不马上解决，稍纵即逝，下面以一位小学教师的深

刻体会加以说明。

【案例呈现】《倒数》教学案例与反思

在小学《倒数》教学过程中，刘老师的如下做法③能很好地

说明问题：

湖北科学技术出版社教科书《实验数学》六年级上册第28〜30

页是有关倒数知识的教学，教科书通过一组乘积是的口算题，让学生

观察积和因数的特点，从而归纳出倒数的意义。通过填一填，归纳出

求倒数的方法。最后通过例题和练习题巩固求倒数的方法，我也准备

按教科书的编排顺序教学这节课。

教学中，我刚板书好了课题，一位学生举手：“老师，倒数是不

是倒过来的数？”我刚想说话，另一位学方又举起了手：“老师，我

知道，契数就是把这个数颠倒过来，例如耳，将它的分子、分母母倒

过来，1就是它的倒数。”又有学生说，“老师，我也知道，比如彳的

倒数是

（学生好像得到了启示，纷纷举手发言，怎么办？眼看自己精心

设计的探究活动还未展开，那些原本在活动后作为学生探究“成果”

的方法却被学生一语道破了“天机。”这时，是将学生的思维带回我

为学生预设的框架内，还是根据学生的现有知识情况，调整教学方

案？望着一个个兴奋的小脸，我不忍心打击他们的积极性，很快调整

了自己原来的教学思路，进行了如下的教学）

师：刚刚大家举手的都是真分数的例子，有谁知道，一个整数，

怎样求它的倒数？1

生：我知道，例如，7的倒数是70

（这是一个难点，我紧追了一句——）

师：为什么？7

生：因为整数可以看成分母为1芦分数，那么，7就是彳，然

后，把分子、分母颠倒过一下，就是亍了。

师：嗯，不错，有理有据。2

师：那么，一个带分数，例如亏，怎样求它的倒数呢？

生：5的倒数是22。§

生2:不对，亏的到数应是7

师：到底哪一个说法对呢？

教室里出现了沉默，求带分数的倒数出现了问题。

显然，尽管任课教师课前比较“充分”地备课，但是，在课堂上,

学生对倒数内容的实际了解程度，确实使任课教师大吃一惊，而教师

在课堂上的及时反思和随机调整，将备课中的空当与教案预设中的

“盲目”化解在无形之中。

无独有偶，据报道，上海著名的语文特级教师于漪在教授吴伯

箫的《记一辆纺车》的公开课时，也出现了一些意想不到的地方，课

堂上的及时调控，使得教学有序进行。

【案例呈现】于漪《记一辆纺车》课堂上的意外

老师：今天学习第十一课《记一辆纺车》。昨天我请大家预习了。

现在说说看，你们喜欢这篇文章吗？

学生（异口同声地）：我们不喜欢！（随堂听课的二十几位

老师惊讶，于老师也感到意外）老师：不喜欢？那就说说不喜欢

的原因吧！谁先说？……

对此，于漪老师进行了认真总结。她在教学后记中所写的体会

是这样的：备课时考虑欠周密，原以为学生喜欢散文，想由此激发

兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发生

了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该

篇叙事散文的特点，培养学生的学习兴趣。对学生的实际应做充分的

了解和估计，不可再犯闭着眼睛捉麻雀的毛病；要继续提高驾驭课堂

教学的能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。

以上两个案例说明，备课与教案预设中的空当，的确需要课堂上

的及时反思和随机生成，有时可能是将业已完备的教案重组，使其更

加适应课堂中的新情况、新情境。

（二）课后对教案进行反思，根据课堂的实际情况写出课后反

思，对于调整自己的教学策略、凝练教学特色和教学风格，十分有效。

课堂情境不是封闭的，而受制于许多因素，教师只有对影响

课堂情境的诸多因素进行及时反思和随机调控，并在力所能及的范

围内进行重建，才能更好地完善课堂的教与学。

围绕教案及其相关活动的反思，一是反思教师个体参与教研组或

年级组诸如集体备课等活动的态度，比照身边的专家型教师、名

师们的相应经验，对自己的经验进行自我评价，总结自己的优

点，及时修正自己的缺憾，尽可能最大限度获取有关如何有效促

进学生学习的知识和经验。二是反思自己进入课堂前的知识、技能、

情感和态度等的准备，诸如是否进行了有效的课程研究，是否带

着饱满的情感走进课堂，必要的课程预设是否成型，等等。这些内

容实际上构成了隐性教案的主要内容。三是反思自己对学校教学资

源、课程资源的利用情况，自己是否有效利用了学校的软硬件资源

（包括场所、设备、学习材料等）和其他物力财力服务于课堂，以

及在获取这些资源过程中的策略。四是反思是否有效地利用了非教学

时间。选择过去特定时段的非教学时间，反问自己此时间段的利用

效率为何低下？原因在哪里？如何才能更加有效地利用非教学时

间？

当然，这里并非强调教师要将非教学时间都用来“充电”，而

强调“有效利用”，强调在有限的非教学时间里如何有效地放松自

己、释放心情，以及如何有效地工作、学习和生活。

（三）对教案的反思，能够补充、完善教案，积累教学经验，

促进教学不断改进和发展。

在第一轮备课中，教师往往只能翻阅各种资料或参考书，即使是

精心设计的教案，也往往会或多或少地存在遗憾和不足之处。上一次

的课堂教学已经结束，遗憾虽不能更正，但是却可以在下一次教学中

弥补。将这些不足或遗憾记录下来，为下一轮备课提供宝贵的参考资

料，完善教案，减少无效或低效劳动，做到轻车熟路地驾驭教科书。

随着教学时间的推移，教学经验的不断积累，我们的教学业务能力必

定能得到不断改进和提高。

（四）教案反思可以给教师进行教育科研提供丰富的第一手资

料。

现代教师既要搞好教学，也要重视科研，要通过教育科研来促进

教学质量的提高。教后记饱含课堂教学实践的精髓，既为教师确定科

研课题提供帮助，又为教师撰写教学叙事、研究论文提供丰富而宝贵

的第一手资料只要长期坚持，必将有利于提高教师自身的教育科研

能力。

（五）教案反思有利于克服教学的单向性，加强师生交流，密切

师生关系。

在日常教学中，有些教师只注重对学生传授知识，而忽视学生的

学习状况，特别是学生的意见反馈。事实上，教学是师生双边交流、

交往互动、共同发展的过程。学生是教学活动的主体，他们对课上的

内容是否已接受、接受效果如何？对该节课有何意见、希望和要求

等等，这些都需要教师在课中及课后及时与学生沟通，了解情况并记

录在案。这些内容既是教学工作的需要，也是教师深入把握课堂教学

规律的必然要求。

在形成教案而即将上课之前，教师不妨反思一下，自己是否根据

学生的差异设计了不同层次的教学内容？预设的弹性空间是否合

适？预设的教学内容能否根据学生的学习需求随机调整？在教学过

程中，时刻提醒自己——学生是否积极参与教学过程？学生的情绪状

态如何？学生的情感参与、认知参与、行为参与是否同步？…在教学

结束后，不妨反思一下，学生的知识和能力有没有进步和发展？教学

目标的达成效果如何？…而要做到这一点，我们既要走近学生（缩短

空间的距离)，更要走进学生(拉进心灵的距离)，主动与学生沟通、

交流、互动。只有这样，才能使课堂生成富有情趣、精彩纷呈的教学

环节。

这样做，不仅可以获得学生对上课质量的客观评价，有利于改进

教学，而且易于改善师生关系，使学生觉得我们很重视他们的意见，

他们也是教学的主人，从而对学习会更专注、更感兴趣，有利于增强

教学效果。只有这样，师生之间才能更加默契，师生关系才能更加

密切。

①蒋志斌.教学反思的内容、环节与方法［J］,教学与管理，

1999,(9)；22.

②Korthagen,FredA.J.(2001).Linkingpracticeandtheory:

Thepedagogyofrealisticteachereducation.Matwah,New

Jersey&London:LawrenceErlbaumAssociationPublishers.

③刘建民.灵活调整教案适时进行启发一《倒数》教学案例与反

思［J］，湖北教育(教学版)，2007,(11).

第三节教案反思、教学反思与教师专业成长

作为重要的教学载体，教案不仅影响着教师教学工作的质量，而

且，也反映着教师专业化的程度。借助于教学反思，特别是教案的反

思、，不仅可以有效提高教学质量，而且可以有效促进教师的专业成长。

这一节，我们简要阐述教案反思、教学反思与教师专业成长的内

容关系。

一、教师专业成长的基本规律

教师的专业成长具有其内部的规律，而课堂教学、教案、案例知

识与策略知识，是教师成长过程中的重要因素。

(-)教师的成长具有其内部的特定规律

其中，反思意识和反思能力的激活，是教师专业成长的动力。在

教师的成长历程中，教案是伴随其中的重要内容，无论从新手走向称

职期，还是教学风格形成期，还是专家型教师，只要担任课堂教学工

作，就必然与教案打交道，但是，彼此之间有着较大的差异，这些差

异在很大程度上表现为，与教学案例（包括教案）有关的经验的多寡

与教学智慧的丰富程度。

（二）外在理论内化与物化的过程，是教师成长的关键

课堂教学是深化课程改革、落实素质教育的主渠道。理想的课程

只有经过课程实施变成学生习得的课程，才能真正有效。

一般而言，教师成长，就其途径和方式而言包括外在和内在

的影响两方面。外在因素主要指对教师进行有计划、有组织的在职培

训，源于社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望；内在

因素主要指教师的自我完善，源于教师自我角色愿望、需要以及实

践和追求。

无论教师的知识结构、能力结构如何，教师最终要将外在的理论

内化自己的教学信念、教学风格，物化为教案设计，物化为课堂教学

行为，这种内化和物化的实际效果，决定着教师实际的教学水平和教

学效果。因而，对外在的理论、知识、方法等的内化、物化的过程，

就是教师专业成长的关键。

（三）案例知识与策略知识是教师专业成长的重要内容

就一个合格的教师而言，其知识结构必须包含三种知识，他才能

胜任教学：

首先是原理知识。其中，既包含作为一门科学的学科知识，也

包含从事教育教学工作所必须的教育科学理论知识。这正是教师工作

具有“双专业”的特点。

其次是案例知识。亦即，以特殊案例的形式，将教师对有关学

科内容、教育教学活动的规律具体化之后的特殊知识。

最后是教师的策略知识，指的是教师在面临从未见过的新问题、

新情况时，创造性加以解决的策略、智慧等等内容的复合。

事实上，在教师从师任教的职业生涯中，经过一天一天的教学,

逐渐形成了自己相对稳定、业已内化的策略、技能，特有的、个性化

的课堂组织模式、方式或方法，案例分析知识、情感态度价值观等等,

即具有了一整套怎样教学、分析教学和研究学生所具有的知识，我们

将其统称为“教学知识”。

研究表明，教师之间的差别在很大程度上体现教学知识的多寡。

相对于新手来说，经验丰富的教师，其在案例知识上的优势最为明显

（尽管经验型教师与新手在学科专业知识、教育教学理论知识方面的

差异非常微弱）；而相对于专家型教师而言，经验型教师的弱势集中

体现在其所拥有的策略知识十分欠缺（尽管经验型教师与专家型教师

在案例知识方面的差异非常微弱），而策略知识的核心恰恰在于反思。

丰富教师的案例和策略知识，就成为促进教师专业成长的关键内

容，而围绕教案的反思与研究，其核心目标正是为了丰富教师的案例

知识和策略知识。

二、教学反思助推教师专业成长

教学反思的目的，一方面在于改进教学，促使教学实践日趋合

理化；另一方面则是发展教师的反思能力、提高教师的素质。某种

意义上，越是懂得反思并拥有反思的时间、空间和反思能力的教师,

就越有可能成为一名好老师。因而，反思能力已经成为当代教师能力

结构中的一个基本要素。

在教师的职业生涯中，教学反思的作用不可估量：

第一，教学反思是教师成长的必要条件和有效途径。诚如考尔

德希德所言：“成功、有效率的教师，倾向于主动地、创造性地反

思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以

及他们自己的职业能力”②。教师在任教后的最初几年内，适应

角色转换的同时一，需要反思教学技能的掌握；在迅速发展和稳定阶

段，为适应教学的需要，要不断反思教学理念并更新；而经历

一段停滞期后，教师要想进一步发展，就必须进行教学研究，反思

当前教育教学中的问题。总之，通过自觉的教学反思，教师在成

长中获得了实践性知识与智慧，进而不断提升自己的业务素质和实际

能力。

第二，教学反思为教师的成长提供可能和内在动力。作为教

师，其成长过程就是一个长期不懈的自我修炼过程，即不断的自

我观察、自我反思、自我评价和自我监控的过程。首先，教学反思

有助于教师提升教学经验，并将其升华为实践智慧。教学反思是教

学观念的重构，是教学智慧得以生成的“源头活水”，科学的教

学反思过程将有利于促进教师智慧的生成。其次，教学反思有助于

教师教学观念的改造和重构，教学反思应该作为信仰、态度和德性

来追求。教师学无止境的职业特点要求教师必须有思想有学识，必

须敢于质疑自己、改造自己。教学内容的相对稳定和客观中立性，必

然要求教师不断地改造和更新教学观念，拥有“思想和卓识”，

发挥理性思维之优势。而“思想和卓识”正得益于日常的学习和教学

反思中所积累的知识与智慧。

总之，没有教师对自我专业发展过程的反思，难以实现教师的

自我专业发展。教学反思活动可以促使其专业理想、专业技能、专

业情感得到持续提升和进一步的创新。

三、教案反思在教学反思中的特殊作用

作为教学反思的重要组成部分，教案反思在教学反思中处于重要

位置。虽然教学反思未必都是教案反思，未必都与教案相关，但是，

以教案反思为线索，可以很好地完成教学反思，进而提升教学反思的

质量和效果。

（-）深入学生中，与学生换位，反思教案设计、实施的问题和

成效。

在课后，及时地深入到学生中去，与他们进行简短的交谈，如你

认为本节中哪一点知识最有趣引人、哪一点印象最深刻、哪一点还不

太明白等，这是及时调整和改进教案的客观依据，是教学信息反馈的

重要手段之一。通过交谈可以了解教与学的情况，如教师在教科书内

容的处理上、教法运用上、教学过程组织上是否符合学生实际，教学

效果如何。通过与学生交谈也可以从学生中采撷到有益、有效的教学

建议。同时，通过与学生交谈还可以融洽师生关系，培养学生学习兴

趣。

（二）在与同行的教案比较中反思自我。

同伴互助是促进教师专业发展的有效渠道。在课程改革中，许多

新的观念、新的做法、对教案的新的处理方式，由于自己的经验不足,

试验下来总觉得没底，我们不妨和他人比较一下，在同行的切磋交流

之中，反思他人的教学好在哪里？自己的教学弱在何处？在比较中鉴

别，在鉴别中改进，在改进中提高。

（三）在与专家、名师的针对性交流中反思自我。

专业引领是教师专业发展的有效渠道。在一节课结束后，如果自

己心里没底，而同行之间又不能很好地解决我们的困惑，此时，以这

个具体的教案为题，请专家有针对性地指点一下，或邀名师听一听自

己的教学，评一评得失，在“听”与“评”中“把脉”，甚至可以请

名师改一改自己的典型教案，作一作公开课例，在“改”与“作”中

“会诊”，从而使自己由“当事者迷”向“当事者清”的目标迈进。

其实，分析名师的成长之路，不难发现，他们中的绝大多数都是

在与同行的切磋、交流之中不断反思自我、不断提升自我所致。

(四)在教案的课后反思中质疑教科书，提审自己的教科书评判

意识和能力。

在课前充分备课、课堂摸索教案设计的基础上，我们不妨在课后

对教科书质疑，诸如复习的内容是否有利于新知的展开？问题情境的

创设是否符合本校本班实际？例题的内容是否贴近学生的生活实

际？反馈的练习是否具有反馈的功能？身边的资源是否得到有效的

利用？如果“没有”，这就应当跳出教科书用教科书，将学生生活中

最熟悉、最感兴趣的内容融入例题与习题之中，体现教学的生活化，

增强教学的趣味性，展现教学的价值观。

不仅如此，教学反思的其他一些形式，诸如课后笔记、反思日记、

交流讨论、专题研究等，也都可以以教案反思为主题开展教学反思、。

将教案反思研究与教学反思的其他形式融合在一起，确实可以提高教

学反思的实效。

①孔凡哲.中小学教师素质结构与进修课程的反思[J],中

小学教师培训，2004,(10).

②J•CalderheadandP.Gates:ConceptualizingReflectionin

TeacherDevelopment,TheFalmerPress,1993,p.123.

第二章教案反思做些什么

——教案反思的内容

【问题导入】教案反思应该做些什么吗？作为工作在教学一线

的教师，我们究竟应该如何实现针对教案的反思呢？

第一节教案反思内容的类别

正如《礼记-学记》中所说，“学，然后知不足，教，然后

知困”。这里的“困”其实就是对教学的反思。在这个活动中，

教师将自己的教学活动过程作为思考对象，对自己的教学内容、行为

以及由此而产生的结果进行审视和分析，因而，这个活动就演变为，

通过提高参与者自我觉察水平来提高能力、积极探索和解决教育实践

中出现的一系列问题的途径。

围绕教案的反思活动，其活动的基本内容就是，针对教案的构思、

设计、文本加工、调试、课堂落实、再备课、拓展延伸到同类相关内

容的备课等具体活动，从质疑、批判和改进的视角，审视自己的工作

及其质量，进而，提高备课、上课的实际质量和效果，提升自己的专

业水平。

教案反思的过程，实际上就是，教师跳出自身的圈子，通过教案

及其相关活动，来批判性地解读自己，其内容也是以教案为线索，涉

及教师自身的素质、教学过程、环境氛围和自我成长感悟的历程等，

其关键要素在于目标、实施、效果三个方面。

这里的目标反思，就是反思教案设计的既定目标是否有依据，

是否合理，是否充分考虑主客观的条件；

针对实施的反思，就是反思教案物化和落实的各种条件和因素

是否具备，以进一步明确自身的水平、周边的环境、各方的配合、实

施的方式方法；

针对效果的反思，最主要就是检验目标是否实现。

从反思内容的具体呈现形式上看，教案反思可以是纯思考的，也

可以是思考后形成文字符号的。很多教师都在教案反思后形成了书面

记录，这是很值得提倡的。很多教师在进行教学反思时，往往是从自

身出发，而对于学生的实际情况是否充分估计到，学生对教师的教态、

导入方式是否接受等，还没有形成系统的思考和把握，因而不具有较

强的普遍的指导意义，但是，这种潜意识的、针对教学工作的反思，

如果再进一步，上升到自觉的、文本的反思，其意义就不同寻常。

正如前文指出的，根据教案的使用流程，教案反思包含三个阶段:

一是课前对教案的反思，二是在教学过程中对教案的反思，三是

课后对教案的反思。

相对应地，三个阶段的反思内容也有所侧重。

一、课前的教案反思

课前的教案反思包含两个方面的内容：一是针对即将进行的教案

编写，或者编写中的教案，或者即将上课的教案，反思以往的同类教

案及其经验、教训；二是反思学生已经知道的内容，进一步明确教学

目标，不仅对自己的这个教学设计方案再次进行查缺补漏，吸收、内

化，重新审视这个新教案的利弊得失，预测可能的效果与可能出现的

问题，而且，关注学生的需要、明确学生的最近发展区，使得教案的

设计更加符合学生的实际。

二、教学中的教案反思

教学中进行的教案反思，主要是教师边教学，边反思，把反思视

为教学的有机组成部分，及时调控教学过程。这种反思具有监控性，

有助于提高教师的课堂驾驭本领和教学应变能力。例如，在前文中的

“《记一辆纺车》课堂上的意外”的案例中，我们注意到，当学生

提出“不喜欢这篇文章”时，十分意外的于老师马上反思，并立即

顺势而为，调整原有的方案，利用现有的机遇，重新调适课堂教学，

最终取得教学的成功。

其实，这个过程的重要组成部分之一乃是课堂的随机生成，而另

外一部分则是执行预设的教学计划。

三、课后的教案反思

课后进行反思，主要是教师在教学结束后，对自己的教学行为、

学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，它能使教

学经验理论化，有助于提高教师的理论水平。

其实，我们平时所说的反思通常指的就是课后反思。

基于当前我国中小学教育的实际，我们认为，课后的教案反思主

要围绕教案的成功点、不足以及值得回味的内容而展开。

（-）记教学中的“得”，特别是“亮点”

将教学过程中达到预先设想的教学目标、良好的教学方法、创

设的生动有效的教学情境、学生学习积极性的充分调动、恰当的

教学手段、开放的教学过程等及时记录下来，日久天长，经验积

少成多，可供以后教学时参考，并在此基础上不断改进和完善。

特别地，这节课上有哪些值得回味的亮点和特色，整理出来，归

纳出来，记录下来，这就是最为基本的教后记内容。

（二）记教学中的“失”，特别是“败笔”

把教学中不够理想的教学效果、不够灵活的教学方法、不够

科学的教学策略、缺乏深入思考的情境创设、沉闷的教学气氛、

不恰当的教学评价、处理突发事件的失误等记录下来，并及时查

找这些失败的原因，及时总结经验和教训。

尤其是，对于教学中的败笔、教案设计中的失误，要及时总结出

来、整理出来，不仅为了避免再犯，而且可以提升自己的专业认识，

积累教学的实际经验和反例。

（三）记学生在教学中的创新，特别是学生提出的新问题、新

观点

把学生在学习过程中思维火花的迸发、有创见的独到见解、

好的方法和思路等及时记录下来，这样既能使这些好方法、好思路

得以推广和运用，又使教师的教学方法得到有力补充和完善，还

有利于教师教学思路的拓宽。同时，也可以更好地了解同龄学生在

学习类似内容中的思维特点和规律。

（四）记学生存在的问题

记下教学过程中学生普遍存在的问题，以及作业中、考试中学

生错误较多的地方，由此进行判断和分析，寻找学生之所以产生

这些问题的根源，并对其做出深刻的反思和剖析，同时提出改进

的方法措施。这是进一步开展教学的重要参考。

（五）记教学中对于突发事件的处理

把教学过程中的突发事件记录下来，并对突发案例的应变处理

情况记录在案，日积月累，教师就能提高课堂教学中的应变能力,

对于今后进一步备课、上课，都是一次提升，更是对于个人教学机智、

教学艺术的一次净化和升华。

（六）记教案的改进

教案的改进其实也是教后进行教案反思的主要内容。为此，我们

必须实事求是，从实际出发，记录教案中的成功与不足，及时

总结，找出教案中需要进一步修改和调整的内容，使教案更加完善、

合理。

第二节教案反思的内容

［问题导入】针对教案的反思研究，究竟能研究哪些内容？

作为教学反思的重要形式，教案反思集中围绕教案及其相关内

容，为了检测效果、找到差距、提升经验和体验、借鉴别人的成功等

目的，其研究内容以追求实效、倡导实践价值为价值取向。因而，关

注实践性、现实性、实效性和个体体验成为教案反思的内容标准。

针对教案的反思研究，集中反思教科书处理的得失、教学环节设

计的实效性、教学细节把握的针对性和有效性、教学目标的准确性、

教学效果的实效性、课堂生成的合理性和再生性、教案设计的副产品

等等问题，可以很好地检测教学效果、提升自我能力。

一、反思教科书处理的得失

正如我们在教科书研究的专门著作①中指出的，教师准确地理

解、使用、评判教科书的能力，已经成为现代中小学教师的一项基本

功。

事实上，作为理解课程的一种重要形式，教科书体现了编者的一

种理解、一种诠释，教科书设计的内容是否符合课堂教学实际，尚需

要实践检验。

作为教案反思的重要内容之一，对教科书优点、缺点的教学处理、

把握的适切程度（包括对教科书中有关内容微调、增加、替换、重组

等处理的有效性、适切性，课程、教学目标达成的实效性等等）的反

思，就构成反思教科书处理得失的基本内容。下面以一位小学数学教

师的亲身感受加以例说②。

【案例呈现】小学数学2年级下册《乘法口诀表》教后反思

这节课是填乘法口诀表，在此之前，学生已经逐步学习了乘法

口诀，能够熟练地背诵乘法口诀和写出乘法算式。

就教科书的编排看，乘法表是在学生学习完乘法口诀后，安排

整理乘法口诀表。目的是使学生在整理过程中认识乘法口诀表的完整

结构，促进对口诀的完整记忆。因此，在教案设计时，不仅需要对学

过知识进行整理，更重要的是注意弄清知识的内在联系、揭示规律。

这节课的教学重点在于让学生整理乘法表，找出乘法表中的规

律，而找规律又是教学的难点。

如下表1所示，教科书设计的关键点在于通过“哪两个数的积

是5、36、81、18,由此归纳出1X5与5义1都是5,

6X6是36,9X9是81,3X6与6X3是18。在

备课中，我基本遵循教科书的编排思路。

由于单纯的填乘法表只能起到复习乘法口诀的作用，为此，在教

学环节设计中，为了正确引导学生找出乘法表中的规律，我先让学生

观察表中的数是怎么来的，并在观察之前用不同颜色的笔强调行与列

的区分，使学生在观察活动中可以更加明朗。对于表中乘法算式的书

写，我同时也给与了强调，这样才可以与一般乘法算式区分开来。

第5行5—

第4行4—

第行

33—

但是第2行是教

2—

科书的乡第1行为教

115

案设计，

X123456789

第1列第2列第3列第4列第5列第6列第7列第8列第9列

学生对于行与列的认识很明确，全班45名同学都能正确辨认某

行某列。

教科书编写者在乘法表中试图渗透坐标系的知识，将横坐标是

5、纵坐标是1的这个数5的坐标规定为（5,1）,写成5X

1=5，但是，并不区分5X1与1X5。

对于“请用线把绿色方框中的数36连起来，看看它们是怎样得

到的？”这个问题，全班同学43人能正确地说出每个数是由几和几

相乘得到的，有2个同学当说到36是由几和几相乘得到时，他们

说：4X9=36,而不是教科书编者期望的6X6=36。

我分析他想有点个性，想出了不同的答案。对此，我处理的方式

是：我说观察这个乘法表，看看36这个数对应的算式是什么？而不

是只看是等于36就可以的。观察这条线上的数，你有什么发

现？……

对于“你还能再找出18这个数吗？"，学生找到了第9行第

2列上的数——18,但也有部分学生找到了第3行第6列上的数

——18,及第6行第3列上的数——18o

学生为什么会想到其他的答案呢？事实上，学生受到三六十八这

句口决的干扰，才会找到其他的数。

在课后，反思教科书编写，在这里，以36、18作为例子进行

探究，虽然其答案多元，但是，对于旨在通过归纳得出乘法口诀表的

目的来说，其实起到干扰作用，因而，将教科书的第④小问改为“请

你找出第9行第3列上的数，你还能再找到这个数吗？”效果会更

好。事实上，这个数是27,学生必须在另一半表中找此数，即第3

行第9列上的数——27o这样，不仅便于归纳规律，而且，更利

于学生理解“结果关于中心线对称”这个属性。

在这里，赵老师在让学生在填表的同时提出了自己的一个想法

——把乘法表与坐标系知识联系起来：“如果想向学生渗透5这个

数的坐标是（5,1）横坐标是5,纵坐标是1,那么在写乘法

算式时，我想应该是：5X1=5。”这种做法，就是将乘法表从中

间裁开，旋转之后重合。前后处理的细微之处就在于，赵老师的做

法潜移默化地渗透了今后要学习的坐标系以及平移、旋转的知识。

在课堂上，进行乘法表关于中心线对称的内容时，学生的回答出

现了问题，偏离了教师预设的回答思路——教师意在引导学生发现乘

法口诀表的规律，即每一句乘法口诀都可以写成两个乘法算式，而学

生理解实际上是乘法的意义——几个几是多少，即3个6是18、

6个3是18、2个9是18、9个2也是18,这里的设计

意图就受到不必要的干扰。显然，赵老师的修改意见使问题的表述

更加清晰、更利于归纳乘法口诀表。

二、反思教学环节设计

反思教学环节设计，既需要反思原来设计的成功之处，也需要反

思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，促使新课程

理念向教学行为方式的转变。下面，我们通过两位教师对教案反思的

实际操作，加以说明。

【案例呈现】《咬文嚼字》教案反思③

这课的教学重点有两个：一是分析评价文章的观点；一是从

课文内容、写法上获得一些启示。前一个重点容易落实，通过分析

讲解，学生不难理解朱光潜先生认为“咬文嚼字”所追求的目标

是通过“求思想情感和语言的精练与吻合”“逐步达到艺术的完

美”。可如何让学生从课文内容、写法上获得一些启示，让他们真

正理解这种“咬文嚼字”的态度呢？反复研读课文后，我预设了

两个小专题让学生“咬咬”“嚼嚼”朱光潜先生的文章：你支持

谁，王若虚还是朱光潜？

课上，我先把课文节选的《史记》李广射虎一段的前后文展示

给学生看：广居右北平，匈奴闻之，号曰'汉之飞将军’，避

之，数岁不敢入右北平。广出猎……终不能复入石矣。广所居郡

闻有虎，尝自射之。及居右北平射虎，虎腾伤广，广亦竟射杀

之。

然后问学生，对王若虚的改法和朱光潜先生的评论，你到

底支持谁？

问题提出时，并未掀起任何波澜。学生都支持朱光潜先生，

因为王若虚修改的文字仅仅是简洁了些，确实没有原文的意味。但

我既没有肯定也没有否定，而是要求学生参照《史记》原文细读王

若虚《史记辨惑》中的观点、改法以及朱光潜先生的评论后，再

作回答。

没多久，有学生就觉得朱光潜先生的评论好像也并不是非常

有道理。朱光潜先生认为王若虚不应该将“见草中石，以为虎”

改成“见草中有虎”，在评论时用了这样一句话：“‘见草中

石，以为虎'并非'见草中有虎'。”可仅仅“并非”两个字如何能

说明王若虚的修改不如《史记》原文呢？事实上对于李广而言，他

确实是把石头当成了老虎，虽然原文该处并不是李广的心理活动，

但对于读者而言，一开场就已经知道无非是草丛中的一块石头，

显然就缺少了悬念，断然没有了突遇猛虎的紧张感。可此时的李广

应该是非常紧张的，因为老虎毕竟是猛兽，下文还提到虎“腾

伤”李广。读者所感与主人公李广的内心体验并不一致，阅读的快

感也就顿减。这时，学生都