课题申报书：核心素养视阈下的初中语文单元整体教学研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。核心素养视阈下的初中语文单元整体教学研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状初中语文单元整体教学研究尚处于发展阶段，国内外相关研究存在一定的局限性。在国内，尽管新课改强调培养学生的核心素养，但目前我国学者对语文学科核心素养的研究深度还有所欠缺。从教学实践来看，初中教师在开展大单元教学过程中面临诸多阻碍，例如对如何将核心素养切实融入教学环节把握不准，在整合教学内容、设计教学活动等方面存在困难，导致大单元教学往往难以达到理想效果。国外的相关研究大多以核心素养为主题展开探讨，不过却脱离了语文学科范畴，未能紧密围绕初中语文这一具体学科的教学特点、学生学情等进行深入研究，使得相关成果难以直接应用于我国初中语文的教学实践中。选题意义整合碎片知识，构建学习体系：传统的初中语文教学多是逐篇讲解课文内容，而单元整体教学则是从单元整体出发，将单元内的课文内容和中心主题进行重组，改变了以往碎片化的知识学习状态。通过这种方式，学生能够清晰地了解单元主题与各篇课文具体内容之间的内在联系，构建起完整的学习体系，有助于提高自身的概括能力以及语言文字的运用能力，让学生站在更高的层面去理解和把握语文知识。提高学生学习能力：如今初中语文教材的编排有着鲜明的特点，各个单元的内容之间有着相对统一的主题，且逻辑关联性也在逐渐增强。教师若能充分利用这一特点开展单元整体教学，引导学生在学习过程中发现不同课文之间的关联，进行系统性的学习与思考，可以激发学生主动探索知识的欲望，培养其归纳总结、举一反三的学习能力，从而提升学生在语文学习方面的综合素养。提高教学效率：单元整体教学避免了重复教学，教师通过确定单元教学目标、紧扣单元主题，将本单元当中的课本内容有机结合起来，制定出更为高效的教学计划，在有限的课堂时间内传递更丰富、系统的知识，让学生在更短时间内收获更多，有助于提升学生在语言理解、运用等方面的能力，同时也为培养学生的核心素养创造了良好的条件。研究价值顺应教育改革趋势：随着教育改革的不断推进，培养学生的核心素养已成为义务教育阶段的重要任务。初中语文作为基础学科，开展核心素养视阈下的单元整体教学研究，正契合了这一改革趋势，能够为初中语文教学在新时代背景下的发展提供有益的思路和方法。培养学生的核心素养：通过单元整体教学，让学生在系统学习语文知识的过程中，潜移默化地提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多方面的核心素养，促进学生全面发展，使其具备适应未来社会发展所需要的关键能力和必备品格。提高初中语文教学质量：该研究有助于优化初中语文的教学模式，帮助教师更好地把握教学重点、难点，合理安排教学内容和教学活动，增强教学的针对性和有效性，进而提高初中语文整体的教学质量，让语文课堂焕发出新的活力与生机。为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础：扎实的语文素养是学生学习其他学科以及未来融入社会、进行日常交流等的重要基础。核心素养视阈下的单元整体教学研究成果应用于教学实践后，学生能够在初中阶段打下更为牢固的语文基础，对其后续的学习深造以及在生活中的语言表达、文化理解等方面都有着深远的积极影响。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标在核心素养视阈下，深入探索初中语文单元整体教学的有效策略，力求通过系统性、整体性的教学方式，全方位提高学生的语文核心素养。具体而言，着重培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多方面的能力，同时致力于提升初中语文教学的整体质量，让教学过程更加高效、有序，使学生能够在更优质的教学环境中扎实掌握语文知识，提升综合素养。研究内容以目标教学实现单元整合：依据初中语文课程标准以及学生的实际学情，精准确定单元教学目标。围绕这些目标，对单元内的课文、练习、综合性学习等内容进行有机整合，梳理各部分之间的内在联系，构建起完整且逻辑清晰的教学框架，让学生能从宏观角度把握单元知识体系，改变以往单篇教学造成的碎片化认知状态。例如，在分析部编版语文教材七年级上册第一单元时，因其主题是“亲近自然、热爱自然”，便可将《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文围绕这一主题进行整合教学，引导学生体会不同文章对自然之美的多样呈现方式，强化对单元主题的理解。精准选文突出单元主题：深入研究教材编排特点，挖掘单元人文主题与语文要素之间的关联，精选契合单元主题且具有代表性的课文作为重点教学内容。同时，适当拓展相关课外文本，丰富教学素材，进一步凸显单元主题，拓宽学生的阅读视野，加深对主题的理解和感悟。像在进行八年级上册说明文单元教学时，确立“寻文明印记，探事物说明”的单元主题后，除了讲解《中国石拱桥》《苏州园林》等课文，还可融入陈寿儒的《夜宿卢沟观晓月》（节选）、罗英的《中国桥梁史料》等资料，引导学生从多方面分析说明文的内容、写法及语言特点等。紧扣教材内容读写结合：充分利用教材中的文本资源，引导学生在阅读中学习写作技巧，通过仿写、续写、改写等方式，将所学的语言表达方法运用到实际写作中，实现读写能力的相互促进、共同提升。例如，在学习完某单元的记叙文后，让学生仿照课文的叙事结构、人物描写手法等进行写作练习，切实提高学生的写作水平，同时也加深对课文内容及写作特点的理解。在整个研究过程中，还需通过明确单元教学目标、整合教学资源、创新教学方法、加强课堂互动等策略，全面实现单元整体教学，让教学活动环环相扣、高效开展。重要观点单元整体教学作为一种全新的教学形式，对于提升学生的核心素养以及提高教学效率有着积极且重要的作用。它打破了传统单篇教学的局限，将单元视为一个有机整体，更注重知识之间的关联性与系统性，有助于学生构建完整的知识体系，深化对语文知识的理解和运用。教师应深刻理解这一教学方式的内涵，积极转变教学观念，摆脱固化的教学思维与方式，从大单元角度出发，深入钻研教材内容，创新教学方法，精心设计教学环节，建立完整的教学系统，以充分发挥单元整体教学的优势，助力学生核心素养的全面发展，推动初中语文教学质量迈向新的台阶。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路在核心素养视阈下开展初中语文单元整体教学研究，整体思路是以核心素养为导向，从多方面入手对初中语文大单元教学进行优化，积极寻求创新路径，以提高学生的核心素养。首先，要明确教学目标，依据初中语文课程标准以及学生的实际学情，精准确定单元教学目标，让教学活动围绕这些目标有序开展，确保教学方向的准确性。例如在分析不同主题单元时，紧扣单元人文主题与语文要素，像针对以“亲近自然、热爱自然”为主题的单元，将相关课文围绕该主题整合教学，引导学生体会自然之美，强化对主题的理解，使教学目标服务于核心素养的培养。其次，整合教学资源也至关重要。充分利用教材本身以及教辅资料、网络资源等，对单元内的课文、练习、综合性学习等内容进行有机整合，梳理各部分之间的内在联系，构建起完整且逻辑清晰的教学框架。同时，适当拓展课外文本，丰富教学素材，如在说明文单元教学时，除课本经典篇目外，融入相关课外资料，进一步凸显单元主题，拓宽学生的阅读视野。再者，创新教学方法是激发学生学习兴趣和提升参与度的关键。传统讲授式教学已难以满足现代教育需求，教师需积极探索情境教学、项目式学习、合作学习等多种教学方法，利用多媒体、网络等现代技术手段，增强教学的趣味性和互动性。比如在记叙文单元教学中，可创设情境让学生更好地代入角色理解课文，或者组织学生分组合作对记叙文进行改写、续写等创作活动。最后，加强课堂互动，鼓励学生积极提出问题、发表观点，引导学生进行深入的思考和讨论，促进学生的深度学习和思考，教师也能及时发现学生的问题和困惑，给予及时的指导和帮助，让教学效果得到切实提升。研究方法本研究拟采用多种研究方法，以确保研究的科学性和有效性。一是文献研究法，通过查阅大量与核心素养、初中语文单元整体教学相关的国内外文献资料，了解该领域的研究现状、前沿动态以及已有的研究成果，梳理出核心素养视阈下初中语文单元整体教学的发展脉络，为后续研究提供坚实的理论基础和参考依据。二是案例分析法，收集各类初中语文单元整体教学的实际案例，对这些案例进行深入剖析，分析其中教学目标的设定、教学资源的整合、教学方法的运用以及课堂互动等方面的具体做法和成效，总结成功经验以及存在的问题，从中汲取有益的启示，为完善初中语文单元整体教学策略提供实践支撑。三是行动研究法，研究者将深入初中语文教学一线，参与到实际的教学实践当中，与教师共同开展单元整体教学活动。在教学实践过程中，不断观察、反思、调整教学策略，探索如何更好地将核心素养融入教学环节，优化教学过程，提高教学质量，通过多轮的行动研究，逐步探索和完善初中语文单元整体教学的有效策略。创新之处本研究的创新之处主要体现在以下几个方面：其一，明确教学目标，注重核心素养的融入。改变以往教学目标只侧重知识点掌握的情况，在设定单元教学目标时，将知识、能力、态度和价值观的培养贯穿始终，深度融合语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养要素，使教学目标更具全面性和导向性，让学生在语文学习过程中全方位提升素养。其二，整合教学资源，构建大单元教学框架。突破单纯依赖教材课文的局限，全方位整合课内外教学资源，依据单元主题和教学目标，对教材内容、教辅资料以及网络资源等进行有机整合，挖掘资源之间的内在联系，构建起逻辑严密、内容丰富的大单元教学框架，帮助学生形成系统的知识体系，拓宽语文学习视野，提升学习效果。其三，创新教学方法，提升学生的学习兴趣和参与度。摒弃传统单一的讲授式教学，积极引入多样化的教学方法，如创设生动有趣的情境教学，让学生身临其境地感受语文的魅力；开展项目式学习，以具体的项目任务驱动学生自主探究合作；组织合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力等。同时借助多媒体、网络平台等现代技术手段，丰富教学形式，使语文课堂更具趣味性和互动性，充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到学习中来。其四，加强课堂互动，促进学生的深度学习和思考。改变以往课堂上教师单向传授知识的模式，注重师生之间、生生之间的互动交流，营造积极活跃的课堂氛围。通过提问、讨论、小组活动等多种互动形式，鼓励学生发表自己的见解，提出疑问，引导学生对语文知识进行深入思考、分析和探究，培养学生的批判性思维和创新思维，促进学生从浅层学习向深度学习转变，真正提高学生的语文综合素养。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础已有相关研究成果的借鉴：近年来，教育界对核心素养以及单元整体教学的关注度不断提升，众多学者和一线教师在这方面展开了诸多探索与实践。国内外已有的相关研究成果为本课题提供了重要的理论参考与实践借鉴，例如部分研究对单元整体教学的模式、策略等进行了分析，还有些聚焦于核心素养在不同学科中的渗透路径等，这些都有助于本课题站在已有研究基础上，进一步深入探究核心素养视阈下初中语文单元整体教学的具体实施策略与实践方法，避免重复研究，找准研究的切入点与创新点。教师的教学经验和专业素养：参与本课题研究的教师大多有着丰富的初中语文教学经验，他们熟悉初中语文教材的编排体系、内容特点以及学生的学习情况。在日常教学中，已经尝试过不同的教学方法和手段，积累了一定的单元教学实践经验，对于如何组织课堂教学、引导学生学习等方面有着深刻的理解。同时，教师们具备扎实的语文学科专业知识，能够准确把握语文学科核心素养的内涵与要求，这为开展核心素养视阈下的单元整体教学研究提供了有力的人力基础，保障研究过程中教学实践环节的科学性和有效性。学生的学习需求和基础：初中阶段的学生正处于知识储备和思维能力快速发展的时期，他们对语文学习有着浓厚的兴趣，也渴望通过更加系统、高效的学习方式来提升自己的语文素养。当前的初中语文教学中，学生已经适应了教材单元式的编排结构，对单元主题学习有一定的认知基础，但在如何深入理解单元主题与核心素养之间的关联，以及如何通过单元整体学习更好地提升各项核心素养方面还存在不足。基于学生的这一学习需求和现有基础，本课题的研究具有很强的现实针对性，旨在探索出契合学生发展需求的单元整体教学模式，助力学生语文核心素养的全面提升。条件保障学校的支持：学校高度重视教育教学改革与科研工作，积极鼓励教师开展课题研究，并为此提供了多方面的支持。例如，会定期组织教师参加各类教学研讨活动、专业培训课程，邀请教育专家到校讲学，拓宽教师的教育视野，提升教师的科研能力。同时，学校在教学资源配置上也给予倾斜，为课题研究所需的教材、教辅资料、多媒体设备等提供保障，确保研究活动能够顺利开展。另外，学校还会在时间安排、研究场地等方面给予便利，营造良好的科研氛围，让教师能够全身心投入到课题研究之中。教学资源的配备：随着信息技术的发展，如今初中语文教学资源日益丰富。在教材方面，部编版初中语文教材本身就有着清晰的单元编排结构，人文主题与语文要素双线并行，为单元整体教学提供了优质的文本基础。除此之外，还有大量的课外经典文学作品、线上语文学习平台、多媒体教学课件等资源可供利用。教师可以从中筛选出契合单元主题和教学目标的优质资源，融入到单元整体教学中，如在讲解某一单元的古诗词时，借助多媒体资源播放诗词朗诵音频、动画视频等，帮助学生更好地理解诗词意境；开展名著阅读单元教学时，利用线上阅读平台组织学生进行阅读分享、交流讨论等活动，丰富教学形式，拓展学生的学习空间。研究团队的协作：本课题汇聚了一批志同道合、专业能力较强的教师组成研究团队。团队成员涵盖了不同教龄、不同教学专长的教师，既有经验丰富的骨干教师，能够在课题研究方向把握、教学实践指导等方面发挥引领作用；也有充满创新活力的年轻教师，他们思维活跃，善于学习和运用新的教育理念与技术手段，为课题研究注入新鲜血液。在研究过程中，团队成员分工明确、协作紧密，定期开展研讨交流活动，分享各自在教学实践中的经验与困惑，共同探讨解决问题的策略，通过团队的智慧和力量，推动课题研究不断向前发展。研究步骤准备阶段（[具体时长区间1]）：文献研究：通过查阅大量与核心素养、初中语文单元整体教学相关的国内外文献资料，利用图书馆、学术数据库、互联网搜索引擎等多种渠道，收集、整理、分析已有的研究成果，了解该领域的研究现状、前沿动态以及存在的问题，梳理出核心素养视阈下初中语文单元整体教学的发展脉络，为后续研究提供坚实的理论基础和参考依据。例如，对不同学者提出的单元整体教学模式、核心素养在语文教学中的渗透方法等内容进行归纳总结，找出值得借鉴之处以及有待深入探究的方向。课题设计：根据文献研究的结果，结合初中语文教学实际情况以及学生的特点，明确本课题的研究目标、研究内容、研究方法等关键要素，制定详细的课题研究方案。设计合理的研究框架，规划各个阶段的研究任务和预期成果，确保课题研究具有科学性、系统性和可操作性。例如，确定以培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养为目标，围绕单元教学目标设定、教学资源整合、教学方法创新等内容展开具体研究，并选择文献研究法、案例分析法、行动研究法等作为主要研究方法。实施阶段（[具体时长区间2]）：教学实践：参与课题研究的教师将按照研究方案，在初中语文课堂中开展单元整体教学实践活动。依据不同年级、不同单元的教学内容和特点，确定具体的单元教学目标，整合教学资源，运用多样化的教学方法实施教学。例如，在七年级上册的记叙文单元教学中，教师紧扣单元主题，精选课文作为重点教学内容，同时引入相关课外记叙文作为拓展阅读素材，采用情境教学、小组合作学习等方法，引导学生在阅读中体会记叙文的写作特点、掌握叙事技巧，并通过写作练习将所学知识运用到实践中，提高写作能力，培养语文核心素养。案例分析：在教学实践过程中，收集各类单元整体教学的实际案例，这些案例既包括教师自身实施教学的案例，也涵盖其他优秀教师的相关教学案例。对这些案例进行深入剖析，从教学目标的设定是否合理、教学资源的整合是否有效、教学方法的运用是否得当、学生的学习效果是否达到预期等多个维度进行分析，总结成功经验以及存在的问题，及时调整教学策略，为后续教学实践提供改进方向和有益参考，不断优化单元整体教学过程，提高教学质量。总结阶段（[具体时长区间3]）：总结研究成果：对整个课题研究过程进行全面回顾与梳理，汇总在准备阶段和实施阶段所取得的各项成果，包括撰写的文献综述、开展教学实践积累的经验、案例分析得出的结论、学生在核心素养提升方面的数据统计等内容。将这些分散的成果进行系统整合，提炼出核心素养视阈下初中语文单元整体教学的有效策略和方法，形成具有一定推广价值的研究成果。例如，总结出一套完整的单元整体教学设计模板，明确不同类型单元在教学目标、教学内容、教学方法等方面的操作要点。撰写研究报告