人教部编版八年级下册茅屋为秋风所破歌教案及反思

人教部编版八年级下册茅屋为秋风所破歌教案及反思科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）人教部编版八年级下册茅屋为秋风所破歌教案及反思课程基本信息1.课程名称：人教部编版八年级下册《茅屋为秋风所破歌》

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2023年4月15日上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.文学鉴赏：培养学生对诗歌的审美感知，提高对古典文学作品的鉴赏能力，理解诗歌中的意象和情感表达。

2.文化理解：引导学生了解唐代诗歌的背景，增强对传统文化和历史的认识，培养学生的文化自信。

3.思维品质：通过分析诗歌的结构和修辞手法，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。

4.语言积累：引导学生积累优美的诗句，提高语言表达能力和文学素养。学习者分析1.学生已经掌握的知识：八年级学生在之前的学习中已经接触过唐诗，对诗歌的基本形式和韵律有一定的了解。他们能够识别一些常见的古典诗歌意象，如山水、田园、边塞等，并能够简单分析诗歌的情感基调。

2.学习兴趣、能力和学习风格：学生对古典文学有着浓厚的兴趣，尤其是对富有画面感和情感表达的诗歌。他们在阅读和鉴赏方面展现出一定的能力，能够通过诗歌的语言和意象来感受作者的情感。学生的学习风格多样，有的学生擅长通过朗读来体验诗歌的情感，有的则更倾向于通过分析诗歌的结构来理解其内涵。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生对古典诗词的生僻字词理解困难，可能影响对诗歌内容的把握。此外，对于诗歌中蕴含的哲理和深层情感，学生可能缺乏深入理解和感悟的能力。在学习过程中，学生可能对诗歌的节奏感和韵律美感受不够，难以在朗读中准确传达诗歌的韵味。因此，需要教师通过适当的教学方法和引导，帮助学生克服这些困难。教学方法与策略1.采用讲授法与讨论法相结合，通过讲解诗歌背景和作者生平，引导学生理解诗歌创作的社会环境。随后，组织学生分组讨论，分析诗歌意象和情感，提升学生的批判性思维能力。

2.设计“诗歌接龙”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习诗歌的韵律和节奏，增强对诗歌韵味的感知。

3.利用多媒体展示诗歌中的自然景观和人物形象，通过图片和音乐辅助教学，帮助学生直观地感受诗歌意境。教学过程一、导入新课

1.老师以提问的方式引入：“同学们，你们知道唐朝有一位伟大的诗人杜甫吗？他的诗歌有哪些特点呢？”

2.学生回答，老师总结：“是的，杜甫的诗作以忧国忧民、关注社会现实著称。今天，我们就来学习他的《茅屋为秋风所破歌》。”

二、整体感知

1.老师播放《茅屋为秋风所破歌》的朗读音频，让学生初步感受诗歌的韵律和节奏。

2.学生聆听后，分享自己的感受，老师总结：“这首诗以‘茅屋’为背景，表达了诗人对民生疾苦的关切。”

三、分段讲解

1.老师引导学生分析诗歌第一段：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”

-学生朗读并分析，老师点评：“‘八月秋高风怒号’描绘了秋风之猛烈，‘卷我屋上三重茅’则写出了茅屋之简陋。”

2.老师引导学生分析诗歌第二段：“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”

-学生朗读并分析，老师点评：“这一段通过‘飞渡江洒江郊’、‘挂罥长林梢’、‘飘转沉塘坳’等意象，生动地描绘了茅屋被秋风卷走的景象。”

3.老师引导学生分析诗歌第三段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得。”

-学生朗读并分析，老师点评：“这一段通过‘欺我老无力’、‘忍能对面为盗贼’等词语，表达了诗人对群童的无奈和愤怒。”

四、探究主旨

1.老师提问：“这首诗的主旨是什么？”

2.学生回答，老师总结：“这首诗通过描绘茅屋被秋风卷走的景象，表达了诗人对民生疾苦的关切，以及对社会现实的愤慨。”

五、重点赏析

1.老师引导学生赏析诗歌中的意象：“茅屋”、“秋风”、“江”、“竹”等。

-学生分享自己的理解，老师点评：“‘茅屋’象征着贫苦人民的居所，‘秋风’则象征着社会的动荡和残酷。”

2.老师引导学生赏析诗歌中的修辞手法：“比喻”、“拟人”等。

-学生分享自己的理解，老师点评：“诗中运用了比喻和拟人手法，使诗歌更具表现力。”

六、总结全文

1.老师总结：“《茅屋为秋风所破歌》通过描绘茅屋被秋风卷走的景象，表达了诗人对民生疾苦的关切，以及对社会现实的愤慨。”

2.学生分享自己的学习心得，老师点评：“同学们，通过学习这首诗，我们应该更加关注社会现实，关心民生疾苦。”

七、布置作业

1.老师布置作业：“请同学们课后背诵《茅屋为秋风所破歌》，并思考这首诗的意义。”

2.学生接受作业，老师提醒：“希望大家认真完成作业，加深对这首诗的理解。”

八、课堂小结

1.老师总结：“今天我们学习了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，了解了这首诗的背景、主旨和艺术特色。希望大家能够从中汲取营养，提升自己的文学素养。”

2.学生表示认同，老师鼓励：“同学们，继续努力，相信你们一定能够成为有担当、有情怀的人。”拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《杜甫全集》：通过阅读杜甫的其他诗作，如《春望》、《登高》等，学生可以进一步了解杜甫的诗歌风格和忧国忧民的情怀。

-《唐诗三百首》：选取其中与《茅屋为秋风所破歌》风格相近的诗歌，如白居易的《琵琶行》、王之涣的《登鹳雀楼》等，帮助学生对比分析不同诗人的创作手法和情感表达。

-《唐诗研究》：阅读相关的研究文章，了解唐代诗歌的历史背景、文学地位以及杜甫在唐诗史上的地位和影响。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以尝试创作一首以“茅屋”为主题的诗歌，通过模仿《茅屋为秋风所破歌》的写作手法，表达自己对生活的感悟。

-组织学生进行小组讨论，探讨杜甫诗歌中的“忧国忧民”主题在当代社会的意义，以及如何将这种精神融入到自己的学习和生活中。

-引导学生进行诗歌朗诵比赛，通过朗读《茅屋为秋风所破歌》以及其他唐诗，提高学生的语言表达能力和对古典文学的理解。

-鼓励学生参观博物馆或历史遗迹，实地感受古代诗人生活的环境，加深对诗歌背景的理解。

3.知识点拓展：

-唐代社会背景：介绍唐代的社会状况，包括政治、经济、文化等方面，帮助学生更好地理解杜甫诗歌的社会意义。

-杜甫生平：简要介绍杜甫的生平经历，包括他的家庭背景、个人遭遇以及诗歌创作的历程。

-唐诗韵律：讲解唐诗的韵律特点，如平仄、对仗等，帮助学生更好地欣赏和理解唐诗。

-唐诗意象：分析《茅屋为秋风所破歌》中的意象，如“秋风”、“茅屋”等，探讨这些意象在诗歌中的作用和意义。教学评价1.课堂评价：

-提问：在课堂教学中，通过提问的方式检查学生对《茅屋为秋风所破歌》的理解程度。例如，提问学生关于诗歌意象、情感、修辞手法等方面的问题，观察学生的回答是否准确、深入。

-观察：通过观察学生的课堂表现，如参与度、注意力集中程度、互动情况等，评估学生的学习状态和兴趣。

-测试：在课程结束后，进行小测验或课堂练习，检验学生对诗歌内容的掌握情况。测试题目包括选择题、填空题、简答题等，旨在全面评估学生的知识水平和理解能力。

课堂评价的具体实施如下：

-在诗歌分析环节，通过提问“诗人为何以‘茅屋’为题？”来引导学生深入思考诗歌的主题。

-在诗歌意象分析时，提问“‘秋风’在诗中有什么象征意义？”以考察学生对诗歌意象的理解。

-通过小组讨论，观察学生的参与度和讨论质量，评估他们的合作能力和批判性思维。

-在课堂练习环节，设计一些与诗歌内容相关的题目，让学生现场作答，以测试他们的记忆和理解。

2.作业评价：

-作业批改：对学生的课后作业进行认真批改，包括诗歌背诵、诗歌分析报告、诗歌创作等。

-点评反馈：在批改作业时，不仅要给出分数，还要给予具体的点评和建议，帮助学生识别错误和不足，指导他们如何改进。

-及时反馈：作业批改后，及时将评价结果反馈给学生，让他们了解自己的学习进度和需要努力的方向。

-鼓励进步：在评价中强调学生的进步和努力，鼓励他们在今后的学习中继续保持和提升。

作业评价的具体实施如下：

-对诗歌背诵作业，检查学生的背诵准确性和流畅性，同时评价他们对诗歌韵律和节奏的把握。

-对诗歌分析报告，评估学生的分析深度、逻辑性和语言表达能力。

-对诗歌创作作业，评价学生的创意、诗歌结构、情感表达和修辞运用。

-通过书面反馈和口头交流，让学生了解自己的作业表现，并得到个性化的指导。重点题型整理1.题型一：诗歌意象分析

-例题：请分析《茅屋为秋风所破歌》中“秋风”这一意象的作用。

-答案：在《茅屋为秋风所破歌》中，“秋风”不仅是自然现象的描绘，更是诗人情感的载体。它象征着秋天的萧瑟和凄凉，与诗人内心的孤独和忧国忧民之情相呼应，增强了诗歌的感染力。

2.题型二：诗歌情感理解

-例题：结合诗歌内容，谈谈你对诗人杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中表达的情感的理解。

-答案：杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中表达了对贫苦百姓的同情和对社会现实的愤慨。诗中的“南村群童欺我老无力”反映了诗人对民生疾苦的深切关注，而“唇焦口燥呼不得”则表现了诗人对改善民生的无奈和无力感。

3.题型三：诗歌修辞手法分析

-例题：分析《茅屋为秋风所破歌》中使用了哪些修辞手法，并举例说明。

-答案：《茅屋为秋风所破歌》中使用了比喻和拟人等修辞手法。例如，“卷我屋上三重茅”中的“卷”字，将秋风拟人化，形象地描绘了秋风之猛烈；而“茅飞渡江洒江郊”则通过比喻，将茅屋被风吹走的景象与江水洒落相类比，增强了诗歌的视觉效果。

4.题型四：诗歌主题探讨

-例题：探讨《茅屋为秋风所破歌》的主题，并说明其与杜甫其他诗作的联系。

-答案：《茅屋为秋风所破歌》的主题是关注民生、忧国忧民。这与杜甫其他诗作中的主题相一致，