以学定教情境教学-统编版小学语文二年级下册语文园地一《赋得古原草送别》教学解析

以学定教，情境教学--统编版小学语文二年级下册语文园地一《赋得古原草送别》教学解析二年级下册第一单元日积月累为白居易的《赋得古原草送别》，我们该怎样去带领学生学习这首古诗呢？于永正老师执教的《草》可堪称经典，让我们来一起重温于老师的经典课例：于永正老师最早执教《草》，是在1986年，那时候没有多媒体，甚至投影仪。他是如何凭借一只粉笔和一块黑板，突破诗歌教学的重难点，创造了如此经典的一课呢，现结合王荣生诗歌教学观点试做分析。基于学情，以学定教初读课文时，于老师问：“请小朋友们把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的，哪些地方看不懂？”通过问题的抛出了解学情，让学生提出疑难之词和句子，然后在学习课文时，分散地结合上下文一一予以解释，“没关系，于老师帮助你们读懂”。这是以学生的问题为导向，而不是依照老师的问题。结合经验，拓展新知学生对“原”不理解，于老师就让学生组词：“草原”“原野”“高原”等等。然后于老师引导学生在这些词汇中找到正确的解释。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生的思维，而且对“原”字在本文中的理解就更加深刻了。充分调动学生的生活经验，将外显的字词句语篇，通过联系生活和学生已有的经验，转化为学生内部的认知理解过程。也就是说从表层编码到篇章格局，再到情景模型，运自然娴熟。如课例中“岁”的解释，通过询问学生的岁数，循循善诱，引发学生思考，主动寻求答案，思考得知“岁”即“年”，这是理解本诗的一个突破点。感受意象，丰富经验对于小学生而言，直接通过意象来感受意境和内涵是比较困难的，而且意象也需要结合生活经验来感知，这个环节如果缺少了诗歌教学就形如空中楼阁了。没有多媒体，怎样让学生感受意象，于老师采用作画的方法。三下五除二，一幅《草原图》画出来了。“小朋友草原上的草长得怎样样？”“聪明的小朋友看了这幅画，一定知道‘离离’是什么意思了。谁来说？”在这个环节，化抽象为具体形象，联系生活经验，学生自然也就领悟了。“也就是说，他从生下来到现在几年了？”于老师通过询问学生几岁了，引导学生理解一岁就是一年，一年有四季，一年四季的草会有哪些变化？同样通过画图表示：“小朋友这么聪明，我想一定知道‘枯’‘荣’是什么意思了。”让学生联系生活实际和图画来区分，理解水到渠成。把意象具体化，联系生活，就好理解了。以至“野火烧不尽”的理解中，怎么会烧不尽？学生自然而然联系所掌握的直接经验，在老师的点拨下，发现草的根是烧不尽的。第四句的意思，于老师要求学生画出来，第一个学生画的是：学生根据经验判断，刚长出的小草不会这么茂盛，老师引导学生对这幅画进行修改，就有了下图：接着问题又来了，没有把古诗中的春风画出来。第一个同学画上了斜线，表示春风，学生根据经验判断，风是看不见的，于是，就有了下图：这是在前面基础上进一步理解的提升，是认知经验一步步完善的过程，也是将认知经验和表达结合的过程，要求不仅要理解，而且把理解后的内容转变为意象，通过图画来呈现，这就让学生把意象和经验在头脑中走了个来回，对于接下来的感受小草精神的内涵大有帮助。这个环节堪称经典，让学生的学习真实地发生。让学生感受小草顽强的生命力，这一环节，于老师更是独辟蹊径，让学生回家后背给家人听，接着就开始了角色扮演，扮演奶奶时，于老师故意将“枯荣”说成“窟窿”，既考察了学生对于古诗的掌握情况，又使得课堂诙谐幽默，丰富有趣，“那么多花不写，干嘛写草啊