《丰收了》（教学设计）-2024-2025学年北师大版小学数学三年级上册

《丰收了》（教学设计）-2024-2025学年北师大版小学数学三年级上册学校授课班级授课教师教材特点《丰收了》是北师大版小学数学三年级上册《乘与除》单元的重要内容。教材以丰收的场景为背景，通过小兔子收胡萝卜和山羊伯伯收白菜的情境，引导学生学习整十、整百数除以一位数的口算方法。教材注重结合实际生活，让学生在具体情境中感受除法的意义和作用。同时，教材通过问题串的形式，逐步引导学生深入思考，培养学生的数学思维能力。教学设计理念以学生为主体，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和主动性。采用直观教学法，利用实物、图片等教具，帮助学生理解抽象的数学概念。注重启发式教学，引导学生通过观察、思考、讨论等方式自主探索整十、整百数除以一位数的口算方法。强调知识的系统性和连贯性，将《丰收了》的教学与前后知识进行有机结合，帮助学生构建完整的数学知识体系。教学目标1.结合“丰收了”的情境，探索并掌握整十、整百数除以一位数的口算方法，能正确进行口算。2.在解决实际问题的过程中，体会除法运算在生活中的应用。3.培养学生的观察能力、分析能力和合作交流能力，提高学生的数学思维水平。4.通过丰收的情境，培养学生珍惜劳动成果、热爱大自然的情感。教学重难点1.

教学重点：掌握整十、整百数除以一位数的口算方法。2.

教学难点：理解整十、整百数除以一位数的口算算理。教学过程一、创设情境，导入新课

1.师：同学们，秋天是一个丰收的季节。今天我们就一起来看看小兔子和山羊伯伯的丰收场景吧！（展示教材中的丰收场景图）大家看，小兔子收了很多胡萝卜，山羊伯伯也收了很多白菜。你们想知道他们分别收了多少吗？

生：想。

2.师：那我们一起来看看教材中的问题。小兔子有60根胡萝卜，平均分给2只小兔子，每只小兔子能分到多少根胡萝卜呢？

设计意图：通过创设丰收的情境，激发学生的学习兴趣。从具体的问题入手，引出整十数除以一位数的除法计算，为后续的学习做好铺垫。

二、探究新知

1.探索整十数除以一位数的口算方法

（1）师：现在我们来思考一下，60根胡萝卜平均分给2只小兔子，每只小兔子能分到多少根胡萝卜呢？同学们可以先自己想一想，然后和同桌交流一下。

生1：我可以用加法算，30+30=60，所以每只小兔子能分到30根胡萝卜。

生2：我把60看成6个十，6个十除以2等于3个十，也就是30。

设计意图：让学生通过不同的方法计算整十数除以一位数，培养学生的思维多样性。同时，通过交流分享，让学生学习不同的计算思路。

（2）师：同学们的方法都非常好！我们再来看看另一种方法。我们可以用除法的意义来理解，60÷2就是把60平均分成2份，求每份是多少。因为6÷2=3，所以60÷2=30。

生：为什么6÷2=3，60÷2就等于30呢？

师：因为60里面有6个十，6个十除以2等于3个十，也就是30。

设计意图：介绍用除法的意义来理解整十数除以一位数的方法，让学生了解不同的计算方法，拓宽学生的思维。

2.理解口算算理

（1）师：现在我们来一起理解一下这些口算方法的算理。我们先来看用加法算的方法，30+30=60，说明两个30相加等于60，所以60除以2等于30。

生：哦，我明白了。

设计意图：通过分析加法方法的算理，让学生更加深入地理解除法的意义。

（2）师：再来看把60看成6个十的方法。6个十除以2等于3个十，也就是30。这里的“6个十”和“3个十”都是以十为单位的计数方式，这样可以更方便地进行计算。

生：原来是这样，这种方法真巧妙。

设计意图：分析把整十数看成几个十来计算的方法的算理，让学生理解这种方法的合理性。

（3）师：最后来看用除法的意义来理解的方法。60÷2就是把60平均分成2份，求每份是多少。因为6÷2=3，所以60÷2=30。这里是把整十数的除法转化为一位数的除法来计算，利用了除法的基本性质。

生：这种方法也很有趣。

设计意图：进一步解释用除法的意义来理解整十数除以一位数的方法的算理，加深学生对这种方法的理解。

3.探索整百数除以一位数的口算方法

（1）师：同学们，我们已经学会了整十数除以一位数的口算方法。现在我们来看看如果山羊伯伯有200棵白菜，平均分给4只小羊，每只小羊能分到多少棵白菜呢？

生：200÷4。

（2）师：那200÷4等于多少呢？同学们可以用刚才我们学习的方法来尝试计算一下。

生1：我把200看成20个十，20个十除以4等于5个十，也就是50。

生2：我用除法的意义来理解，200÷4就是把200平均分成4份，求每份是多少。因为20÷4=5，所以200÷4=50。

设计意图：通过类似的问题，引导学生自主探索整百数除以一位数的口算方法，培养学生的迁移能力。

4.理解整百数除以一位数的口算算理

（1）师：现在我们来理解一下整百数除以一位数的口算算理。我们先来看把200看成20个十的方法。20个十除以4等于5个十，也就是50。这里同样是以十为单位进行计数，方便计算。

生：嗯，我明白了。

设计意图：分析把整百数看成几个十来计算的方法的算理，让学生理解这种方法的合理性。

（2）师：再来看用除法的意义来理解的方法。200÷4就是把200平均分成4份，求每份是多少。因为20÷4=5，所以200÷4=50。这里是把整百数的除法转化为两位数除以一位数来计算，利用了除法的基本性质。

生：这种方法也很好理解。

设计意图：进一步解释用除法的意义来理解整百数除以一位数的方法的算理，加深学生对这种方法的理解。

5.巩固练习

（1）师：同学们，现在我们来做一些练习题，巩固一下今天所学的知识。请看教材上的练习题，先自己独立完成，然后小组交流答案。

（2）学生独立完成练习题，然后小组交流答案。

（3）师：哪个小组来汇报一下你们的答案？

生1：第一题的结果是30、40、60。第二题的结果是50、80、30。

设计意图：通过巩固练习，让学生进一步掌握整十、整百数除以一位数的口算方法，提高学生的计算能力。

三、拓展应用

1.师：同学们，我们已经学会了整十、整百数除以一位数的口算方法。现在我们来解决一个实际问题。如果学校组织同学们去果园采摘，一共有360个苹果，平均分给6个小组，每个小组能分到多少个苹果呢？

生：360÷6=60（个）。

师：非常正确！那如果有480个橘子，平均分给8个小组，每个小组能分到多少个橘子呢？

生：480÷8=60（个）。

设计意图：通过实际问题的解决，让学生体会除法运算在生活中的应用，提高学生的解决问题能力。

2.师：现在我们再来思考一个问题，如果有一个工厂，每天生产500个零件，平均分给5个车间，每个车间每天能生产多少个零件呢？你能想出几种计算方法呢？

生1：我可以把500看成50个十，50个十除以5等于10个十，也就是100。

生2：我用除法的意义来理解，500÷5就是把500平均分成5份，求每份是多少。因为50÷5=10，所以500÷5=100。

设计意图：通过较复杂的实际问题，进一步拓展学生的思维，提高学生的综合运用能力。同时，让学生尝试用不同的方法解决问题，培养学生的创新思维。

四、课堂总结

1.师：同学们，今天我们学习了什么内容？

生：我们学习了《丰收了》，学会了整十、整百数除以一位数的口算方法。

2.师：在学习过程中，你有什么收获呢？

生1：我学会了用不同的方法计算整十、整百数除以一位数。

生2：我理解了口算的算理。

生3：我体会到了除法运算在生活中的应用。

设计意图：通过课堂总结，让学生回顾本节课所学的内容，加深对知识的理解和掌握。同时，让学生分享自己的收获，提高学生的学习积极性和自信心。

五、布置作业

1.回家后和爸爸妈妈一起算一算家里每天的用水量，如果一个月有300吨水，平均每天用多少吨水呢？

2.完成教材上的课后拓展题。板书设计《丰收了》

一、整十数除以一位数

1.60÷2的计算方法

（1）加法：30+30=60，所以60÷2=30。

（2）看成几个十：60看成6个十，6个十除以2等于3个十，也就是30。

（3）除法的意义：60÷2就是把60平均分成2份，因为6÷2=3，所以60÷2=30。

2.算理分析

（1）加法算理：两个30相加等于60，所以60除以2等于30。

（2）看成几个十算理：以十为单位进行计数，方便计算。

（3）除法的意义算理：把整十数的除法转化为一位数的除法来计算。

二、整百数除以一位数

1.200÷4的计算方法

（1）看成几个十：200看成20个十，20个十除以4等于5个十，也就是50。

（2）除法的意义：200÷4就是把200平均分成4份，因为20÷4=5，所以200÷4=50。

2.算理分析

（1）看成几个十算理：以十为单位进行计数，方便计算。

（2）除法的意义算理：把整百数的除法转化为两位数除以一位数来计算。

三、拓展应用问题及解答

1.苹果问题：360÷6=60（个），480÷8=60（个）。

2.工厂问题：500÷5的不同计算方法。教学反思在本节课的教学中，我以丰收的情境为切入点，引导学生探索整十、整百数除以一位数的口算方法。在教学过程中，我注重创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣；采用多种教学方法，帮助学生理解抽象的数学概念；强调知识的应用，让学生在解决实际问题的过程中掌握数学知识。通过本节课的教学，学生较好地掌握了整十、整百数除以一位数的