《习作：这儿真美》教学设计1（第二课时）

eq\a\vs4\al(习作：这儿真美)第2课时课时目标1．能围绕一个意思写，能主动分享习作内容。2．修改习作，并学会与他人分享习作。教学过程板块一朗读习作，自我修改1．回顾要求，梳理习作评价单。（1）明确要求。①谈话引入：同学们，上节课我们完成了“这儿真美”的观察习作，谁能和大家交流一下这次的习作要求？②学生自主交流，教师相机板书要点。③明确任务：这节课我们要从三个方面来修改习作。（2）出示习作评价单，自我对照评价。是否围绕一个意思写。是否用上了积累的词语。是否检查并改正了错别字。2．出声读自己的习作，对照评价单自主修改习作。【设计意图】梳理习作评价单，既是对习作要求的回顾，又是给学生自我修改习作提供拐杖，初步培养学生习作后进行自我修改的习惯。板块二交流习作，分享美景1．同桌交流，同伴分享。（1）同桌交换习作，进行互评。给写出了“这儿真美”的句子画上波浪线。（2）根据同学的建议修改习作。2．组内交流，分享习作。（1）小组内互读互改，提出修改建议。①如果让你给这篇习作提几个建议，你会提什么？②你觉得还可以写些什么，就能把景物的样子写得更清楚？③你还有哪些词语能更准确地写出这种景物的样子？请补充一下。（2）根据建议或受到的同伴的启发，再次修改习作。【设计意图】学生在互相评改的过程中，既可以检查自己习作中存在的不足，进行合理的修改，又可以提高自己的习作水平。这一过程为培养学生修改习作的习惯带来帮助。板块三用好教材，提升习作1．利用教材中的关键句，学习关键句的表达。（1）出示教材中的句子。操场后面的小花园真美……秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了……（2）读一读，并思考：这些关键句有什么特点？（3）小结：关键句可以有不一样的表达方式。可以用“什么地方的什么真美”来表达，也可以用“……像……”的句式来表达，还可以写出自己的感受。（4）试着把自己写的关键句改成另外的表达方式。读一读，你发现了什么？（5）小结：关键句的表达方式虽然不一样，但意思相同或相近。2．利用教材中呈现的这学期新学的词，引导学生自觉运用积累。（1）课件出示词语。盛开飞舞狂欢闪闪发光漂亮优美明朗静悄悄粗壮香甜清凉亮晶晶（2）读一读，说说你在哪里见过这些词语描绘的美景。（3）你用上了哪些词语？（4）你的习作中还有什么词语是曾经积累的？（5）再读自己的习作，看看用词方面还有没有需要修改的。3．评最美习作。（1）认为自己的习作写出了“最美的地方”的同学上台，把习作读给大家听。（2）评一评：谁写的地方最美？（3）表扬写得最美的同学。4．总结：同学们，我们不仅找到了一个美丽的地方，还围绕一个意思写出了这个地方的美。课后，我们还可以把自己写的“最美的地方”推荐给爸爸妈妈，和他们一起分享我们发现的美景。教材中给出的三个句子和三行词语，是学生练习表达的帮手。教学习作时，我们可以根据学生习作中出现的问题，有效地利用这一教学资源，让学生围绕一个意思写，学会关键句的表达方法，同时学会运用积累的好词，让习作表达更生动、具体。板书设计习作：这儿真美介绍身边的美景围绕一个意思写教学反思本次习作要求写一篇写景的文章。从习作的话题中我们不难发现，这篇习作就是要把我们平时看到的美丽景色用文字记录下来。这次习作指导，我觉得在“勾连”二字上做得比较到位。一是与上一单元的“勾连”。这篇习作跟第五单元的“留心观察周围事物”联系紧密。教学时，我注意了教材的横向勾连，引导学生回忆上一单元学到的观察方法，并将这些方法自觉运用到本次习作的观察中，设计观察记录单帮助学生观察，借助观察记录单，引导学生从“观察的地方”“有哪些景物”“景物的样子”三方面进行交流，并在交流中丰富和完善观察记录单，为习作提供丰富的素材。低起点，小步子，降低了习作的难度，消除了学生习作的畏难情绪。二是与本单元课文中典型段落和句子的“勾连”。在这种勾连中，为学生提供习作模仿的范例，梳理出“习作小贴士”，教给学生习作的方法。三是与教材中提供的句子和词语的“勾连”。通过关注