台阶语文教学案例

理论与实践的桥梁

一一从《台阶》教学案例看教师自信力

一、内容说明以及综合设计

（一）教材版本与册次

本案例课文《台阶》选自部编版七年级上册语文教材。

该教材是由教育部语文课程教材研究所负责编写，并且是在

全国范围内广泛使用的官方教材，目前，部编版教材以其紧

贴新课标理念、注重学生核心素养的培养等特点，成为当前

语文教学的主要教材之一。

（二）课文概况

《台阶》是一篇描写普通农村父亲，通过对父亲形象的

细腻刻画，反映出农村父辈人物的勤劳、朴实以及对生活不

懈追求的精神的文章。此文不仅体现了浓厚的乡土气息，也

蕴含了深刻的哲理。

（三）教学目标与意义

教学目标主要围绕理解文本内容、分析人物形象、感悟

作者情感以及引导学生思考家庭与生活价值等方面，旨在培

养学生的文本解读能力、情感体验能力和价值判断能力，同

时也通过对普通农村家庭生活场景的描绘，引导学生关注并

思考农村以及家庭成员之间的情感纽带和生活态度。

（四）教学设计与实施背景

设计教学方案时，充分考虑到学生的实际认知水平和情

感体验，注重激发学生的思考与探究欲望。教学活动的设计

不仅包含了对课文内容的基础理解和分析，也涉及到了通过

多种教学手段和活动来引导学生深入文本，挖掘文本深层次

的意义。

(六)课前准备与学生背景

在正式展开《台阶》的教学之前，进行了充分的课前准

备，包括教学材料的收集、教学方案的设计和预期教学效果

的评估等，考虑到学生主要来自于农村，对于农村生活有一

定的理解，但是对于父亲以及父辈的辛劳和个人的未来认知

不是很深入，所以，教师特别设计了一些活动和讨论题目，

帮助学生更好地理解文中描述的生活场景和人物心理。

二、教学实录与反思：《台阶》的教学之旅

(-)教学开展

1.启程：点燃思考的火花

当我迈入教室，面对着期待满满的眼神，我知道，这将

是一节不同寻常的语文课。我决定以一个引人思考的方式开

启今天的教学之旅。在进入课文内容之前，我首先提出问题：

“如同课文中的台阶一样，把人生若类比成爬山，那大家觉得

自己应当是在山的哪个位置呢？”这个问题一出，我看到了学

生们脸上的好奇和思考。这正是我想要的效果，引导学生们

开始内心的自我对话，从而激发他们对生命阶段性的思考，

以此达到核心素养中的思维能力需求。

接下来，我引导学生们进一步思考，“那么，你认为这些

旅程中的‘台阶又是什么呢？它们代表着什么？”学生们开始

踊跃地发言，有的说是成长的痕迹，有的说是人生的经历。

通过这样的引导，我让学生们开始自然而然地将思维和情感

延伸到《台阶》这篇课文上，为深入探讨课文内容打下基础。

我进一步深化引导：“想象一下，如果你们要为自己的生命建

造一段台阶，你会怎么建造？每一级台阶代表着什么？”这个

时候，明显感觉到学生们情绪的提升，他们在小组内开始积

极讨论，每个人都有自己独特的见解和想法，讨论的过程不

仅让他们对未来有了更多的期待和规划，也为接下来深入课

文内容打下了良好的基础，并开拓新课标下的情景化教学。

接着，便可以正式进入学习：“我们每个人的生命之路都

铺满了台阶，这些台阶既是我们成长的痕迹，也是我们前行

的动力。现在，让我们一起走进《台阶》这篇课文，看看作

者是怎么描绘这些台阶的。”

2.潜行：深入文本的探索

在学生们的思考和情感被初步点燃之后，我知道，是时

候带他们深入《台阶》这篇课文，深挖其内涵了。这一阶段，

我计划通过细致的文本解读和深入的人物分析，让学生们不

仅理解课文内容，更能体会到文中蕴含的深刻情感和哲理，

紧密贴合核心素养中的审美创造。

一方面，我从文本的整体结构入手，引导学生们观察和

思考这篇文章的构造。“我们来观察一下这篇文章的结构，它

是如何分段的，每一段又是如何推进故事的发展的？”我提出

问题，鼓励学生们自己去发现文章的层次和结构特点，为此，

学生们开始认真地翻阅文章，发现其中的秩序和逻辑，深入

理解文章的整体脉络，也进一步锻炼了观察和分析能力。

另一方面，我将焦点集中在人物形象的塑造上。特别是

文中父亲的形象，我认为这是理解全文的关键。“我们来深入

探讨一下文中父亲的形象，他为什么要不断地建造台阶？这

些台阶又象征着什么？“我抛出问题，并引导学生们从文本中

寻找线索，分析父亲的性格特点和行为动机，鼓励学生们深

入探讨，不断提出自己的看法，并用文中的细节来支撑自己

的观点，紧贴语言运用来结合思维发展。

在这一过程中，我发现学生们的思维逐渐活跃起来。他

们开始能够敏锐地捕捉到文本中的细节，比如父亲每次建造

台阶时的情感变化，以及他对台阶的特殊情感等。学生们通

过讨论，逐渐明白了台阶不仅仅是实物，更是父亲对家庭责

任和爱的象征。为了进一步深化学生们的理解，我还安排了

一个小组活动：“设想如果你是故事中的一员，你会如何描述

这些台阶？”这个活动旨在让学生们站在不同的角度去感受

和理解台阶的意义。这样的角色扮演不仅增加了学习的趣味

性，也让学生们能够更深刻地体会到文本的情感深度。

这一阶段的教学，着重于引导学生们自主探索、深入思

考，而学生们的积极响应和深刻见解，也让我深感欣慰，促

使整个教学过程不仅是知识的传授，更是思维和情感的共同

成长。

3.登岸：情感与思考的回响

经过深入的文本探索，我感觉学生们已经对《台阶》有

了较为深刻的理解和感悟。接下来，我计划进行的是一次情

感与思考的回响，以此来巩固学生们对课文主题的理解，并

更重要的是，连接他们个人的生命体验，让这次学习经历留

下深刻的印记。

我决定采用一个写作活动来引导学生进行深刻的情感

和思考回响。“现在，我想请大家想象自己站在未来的某个阶

段，回望过往，给现在的自己写一封信。”我介绍了这个活动

的目的：”这封信可以是对现在自己的一种鼓励，也可以是对

未来的期待，或者是对过去的一些反思。重要的是，通过这

封信，让我们与自己的内心进行一次深刻的对话。”

开始时，我可以感觉到一些学生显得有些迷茫，不知道

如何下笔。这时，我决定提供一些引导性的问题来帮助他们

启动思考：“在你的人生旅程中，目前最重要的‘台阶'是什么？

你希望自己在未来能达到什么样的‘台阶’?有没有什么是你

特别想对现在的自己说的？"我鼓励学生们先思考这些问题，

然后尝试将自己的想法和感受写下来。慢慢地，我看到学生

们开始投入到写作中，他们的笔尖在纸上流淌，似乎每个人

都有很多话想要对自己说。而在此期间，我静静地走动，观

察每个学生的表情和动作。我发现，有的学生表情专注，笔

速飞快；有的学生则不时停下来沉思，似乎在内心深处与自

己进行着激烈的对话。

在活动接近尾声时，我提出一个可选项：“如果你愿意，

可以选择与大家分享你的信，让我们一起聆听和感受。"我看

到几位学生鼓起勇气，站起来分享了他们的信。他们的分享

充满了真诚和感动，让整个教室的氛围变得更加温暖和鼓舞。

有的分享了对未来的期待和梦想，有的表达了对现在自己的

理解和鼓励，还有的反思了过去的经历和成长。

（二）教学反思

在这次《台阶》的教学过程中，我深感满意的是能够成

功激发学生的思考与参与。让学生在文本的学习中不仅理解

知识点，更能够联系自己的生活经验，激发情感共鸣，这是

我一直追求的教学目标。然而，在引导学生深入讨论的过程

中，我发现部分学生对于抽象概念的理解仍有困难，为此在

改正方面：

一是面对理论与实践的差距，建立起自信力。身为语文

教师，其主要使命是把课上好，把人育好，理论是为了指导

实践，而非让实践陷入困境。当理论无法完全适用于具体的

教学情境时，教师需要有勇气和智慧去调整教学设计，使之

更符合学生的实际需要。

二是正确看待理论与实践的关系，在《台阶》的教学案

例中，教师在尊重理论的同时，也应当根据教学的具体情境

灵活运用理论，避免生搬硬套，可知教师本人的专业成长不

仅需要对理论的深入学习，更需要在实践中不断地尝试、反

思和调整。真正做到“理