【大单元教学设计】人教鄂教版四年级上册第三单元《加热与冷却》第7课 水受热遇冷会怎样 单元教学规划+课时教案+课时练习

【大单元教学设计】人教鄂教版四年级上册第三单元《加热与冷却》

单元教学规划+课时教案（含3课时）+课时练习（含答案）

教材

人教鄂教版单元（或主题）名称加热与冷却

版本

单元开始呈现的是一支温度计在冬天冰雪环境中测量气温的情景。根据这

一情景提出问题：“生活中，我们经常用温度计测量温度。温度计的液柱

单元受热或遇冷时为什么会上升或下降？其他物体受热或遇冷时会出现怎样

主题的变化？”

通过这样的问题，期望学生能将温度计中的液体随着温度的改变而发生变

化的认识迁移到其他物体上，从而激发学生的探究兴趣。

核心概念：物质的结构与性质，物质的变化。

学习内容：空气与水是重要的物质。物质的三态变化。

课标

学业要求：能说出水有三种状态，空气受热会膨胀，风是空气流动的现象。

要求

能比较水的三种状态的不同点，能在教师的指导下设计方案，观察空气受

热上升的现象。

在本单元，将通过一系列实践活动，引导学生建构“一般物体具有热胀冷

缩的性质”“热空气会上升的现象”“空气的流动是风形成的原因”等概念；

教材

在此基础上，引导学生能运用这些概念解释生产和生活中的一些现象。

分析

本单元共设计了3课，包括第7课水受热遇冷会怎样、第8课固态也热胀

冷缩吗和第9课空气的热胀冷缩。

对四年级学生在H常生活中见到过许多热胀冷缩的现象，但根据课前调查

学情大部分学生很少通过表象，去思考热胀冷缩背后的本质。所以，联系学生

分析生活实际，通过实验操作与观察，帮助他们归纳液体、固体、气体都有热

胀冷缩的性质。

科学观念：初步认识一般物体都具有热胀冷缩的性质。

科学思维：通过操作、分析、比较、概括等方法，弄清一般物体都具有热

胀冷缩的性质。

科学探究：

1.能从液体、固体和气体的热胀冷缩变化中，提出可探究的科学问题。

2.能基于已有经验和所学知识，针对水、金属和空气受热遇冷的变化，制

订简单的探究计划。

单元

3.能够设计实验，研究水、金属和空气受热遇冷时发生的变化。

目标

4.能依据证据，运用分析、比较、推理与概括等方法，得出结论。

科学态度：

1.在好奇心的驱使下，对探究液体、固体和气体热胀冷缩的现象感兴趣。

2.能以事实为依据，以及面对有说服力的证据时，能调整自己的观点。

3.乐于尝试运用多种思路、多样方法完成活动，体会创新乐趣。

4.能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探

究学习；乐于为完成探究活动，分享自己的想法。

空气的流动是风形成的原因（第9课）

t

单元

气体具有热胀冷缩的性质，物体一般都有热胀冷缩的性质（笫9课）

结构

化活

固体具有热胀冷缩的性质（第8课）

动T

液体具有热胀冷缩的性质（第7课）

围绕课时学习目标

1.关注课堂问题预设与学生课堂反馈表现

达成

2.作业设计与学生答题正确率的及时分析

评价

3.对多样的动物的测试性评价

围绕单元和主题目标，分层设置单元测试

课时课型课时课时目标课时学习任务达成评价

单元

课时内容（单元目（或问题）

课型标分配）（一般1-2个）

规划

1实验课水受热知道一般物体探究水受热通过实验，知道同体、

遇冷会具有“热胀冷遇冷的变化。液体、气体一般具有

怎样缩”的性质。受热时体积膨胀、遇

冷时体积缩小，即热

胀冷缩的性质，并能

够分别运用固体、液

体、气体的这一性质

解释生活中的现象

2实验课固体也知道一般物体固体受热遇通过实验观察，能描

热胀冷具有"热胀冷冷有变化述热空气上升的现

缩吗缩”的性质。吗？象，并能用热空气上

知道一般物体升解释生活中的一些

具有“热胀冷现象

缩”的性质。

2实验课空气的通过观察，描研究空气受通过模拟实验，能描

热胀冷述热空气上升热遇冷的变述热空气上升，冷空

缩的现象。化。气流过来补充，空气

知道空气的流风是怎样形在水平方向流动起来

动是风形成的成的？就形成了风，并概括

原因。空气的流动是风形成

列举生活中常的原因能举出至少3

见的形成风的种生活中常见的形成

一些方法。风的方法

第7课《水受热遇冷会怎样》教学设计

一、教学目标：

1.知道在一般条件下，水具有受热时体积膨胀、遇冷时体积缩小的性质。

2.能从水受热遇冷的变化中，提出可探究的科学问题。

3.能基于已有经验和所学知识，针对水受热遇冷的变化，制订简单的探究计划。

4.能够设计实验，研究水受热遇冷发生的变化。

5.能依据证据，运用分析、比较、推理与概括等方法，得出液体一般具有热张冷

缩性质的结论。

6.能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享自己的想

法。

7.认识温度计是利用液体热胀冷缩的性质制成的。

二、教学重难点

重点：知道水受热时体积膨胀,遇冷时体积缩小，水体积的这种变化就叫作热张冷

缩。

难点:知道其他液体如酒精、酱油、醋等遇冷或受热,也会出现热胀冷缩的现象。

三，评价任务：

1.针对水受热遇冷的变化，制订简单的探究计划。能够设计实验，研究水受热遇

冷发生的变化。

小组实验评价量表

序号评价标准评价星等

1能够制订简单的探究计划（加2星）(）星

2能够设计实验步骤（加2星）(）星

3实验操作方法准确（加3星）(）星

4能正确记录水受热遇冷的变化（加2星）(遑

5整理实验器材并放回原处（加1星）(逞

2.研究水受热和遇冷时发生的现象。

评价量表

序号评价标准评价结果

—•(）星

知道受热，实验装置中的水位上升（加1星）

二知道遇冷，实验装置中的水位下降（加1星）

-,水受热时体积会膨胀，遇冷时体积会缩小，这种变化叫

作热胀冷缩（加4星）

四、教学过程

学习活动设计意图效果评价

(一)1.根据课页，提出下列问题：结合对这引导学生

情境导•在壶里加满水后放到灶台上烧，会出现什些问题的从生活现

入么现象？讨论，引出象出发，讨

・水还没有烧开，壶里的水就往外溢。这是科学实践论如果水

怎么回事儿？活动，激发受热或遇

•如果水遇冷，它又会出现怎样的变化？学生的探冷会出现

2.围绕上述问题，引导学生交流和讨论。究兴趣。什么现象

3.将问题聚集到：水受热和遇冷会出现什么

变化？

(二)1.小组讨论实验方法，组装实验装置。

探究活(1)介绍实验器材的名称和作用。

动(2)谈话：如果用这些材料组装一个实验装

置，研究水受热和遇冷时发生的现象，我们

应该怎样做？通过学生的

小组活动表

(3)引导学生思考、讨论实验方法。

现、汇报情

(4)指导学生参考卜曲的图不，组装实验装学生活动

况、实验方案

置。时，要提醒

考察学生是

安全注意否掌握设计

事项，特别实验方案的

-:

J1是对玻璃步骤、方法，

1制品，要轻并给与正确

组装完成后，用胶圈标记玻璃管中的水位。

指导。同时让

拿轻放。

2.观察水受热后出现的现象。学生完成小

(1)提出下列向题：组评价量化

•如果把实验装置放入热水中，会出现什么表。

现象？引导学生先

对实验过程

•玻璃管中的水位会有什么变化？观察、比较中出现的现

•水位的变化说明什么发生了变化？放入热水象，特别是水

(2)引导学生围绕上述问题进行讨论，预测变前后玻璃位变化情况

进行预测，再

化。管中水位进行实验，并

(3)学生实验。的变化，并做好实验记

录。

观察实验现象，用胶圈标记玻璃管中的水位。尝试作出

将观察到的水位变化，记录在学生活动手册解释。

中。

(4)实验后讨论：通过实验，发现了什么？

3.观察水遇冷后出现的现象。

(1)引导学生预测：如果再把实验装置放入冷

实验完成

水中，会出现什么现象？

后，要提醒

引导学生将自己的预测记录下来。

学生可用

(2)学生实验，观察并记录实验现象。

胶圈标记

水位变化

水位，做好

的过程比

记录。

较缓慢，教

师要提醒

(3)实验后讨论；通过实验，发现了什么？

学生细心

4.分析实验现象，得出结论。

观察。

(1)提出下列叵题：

在上面的实验中，随着受热，实验装置中的

水位发生了什么变化？

随着遇冷，实验装置中的水位又发生了什么

变化？

实验装置中的水受热或遇冷，水位为什么会

引导学生

发生变化？

认识到装

水位的升高或降低，是水的总量变多或减少

置中水位

了吗？

的变化，是

根据实验

(2)引导学生结合实验现象，围绕上述问题思

水占据的

现象，解释

考、讨论，并交流和表达。

空间发生

实验装置

(3)得出结论：像实验中观察的那样，水受热

了改变，即

时体积会膨胀，遇冷时体积会缩小，这种变中的水在水的体积

化叫作热胀冷缩；也就是说，在一般条件下受热和遇发生了膨

水有热胀冷缩的现象。冷后水位胀或缩小，

5.研究其他液体是否也有热胀冷缩的性质。变化的原从而建构

(1)提出猜想：水有热胀冷缩的性质，其他液因。水有热胀

体也有热胀冷缩的性质吗？冷缩性质

(2)讨论实验方法。的初步概

我们还可以研究哪些液体？念。

怎么做实验来证明自己的观点？

将盛有不同液体的实验装置，分别先后放入引导学生

热水和冷水中，出现什么现象就能证明自己用归纳推

的观点？理的方法

(3)引导学生迁移研究水受热遇冷的实验方研究其他得出液体

法，用酒精、橙汁、酱油和食用油等液体进液体是否一般都有

行实验。也有热胀热胀冷缩

(4)实验后讨论：冷缩的性的性质这

实验中观察到什么现象？质，既是得一结论。

这说明了什么？出科学结

(5)归纳、推理：水、酒精、食用油等液体都论的必要

有热胀冷缩的性质。人们经过大量的研究发过程，也是

现，液体一般都有热胀冷缩的性质。培养学生

严谨的科

学态度的

过程。

（三）1.提出问题：温度计是根据物体的什么性质知道生活引导学生

生活应测量温度的？中经常使领悟科学

用2.学生阅读资料，了解温度计的发明史。用的温度发明是一

计就是利段艰辛的

用液体热历程以此

胀冷缩的激发学牛

性质制成崇尚科学

的精神的态

度。

（四）水、酒精、食用油等液体都有热胀冷缩的性回顾课堂引导学生

知识总质。人们经过大量的研究发现，液体一般都并与老师总结本节

结有热胀冷缩的性质。一起总结课重点内

本节课内容

容

五、成果集成

水、酒精、食用油等液体都有热胀冷缩的性质。人们经过大量的研究发现，

液体一般都有热胀冷缩的性质。

六、作业设计

一、填空

1、水受热时体积会（），遇冷时体积会（），这种变化叫作

（）;

2、学生活动时;要提醒安全注意事项，特别是市玻璃