高中地理2教学中需要注意的问题

高中新课程培训2高中地理2教学中需要注意的问题一、地理2的课程性质与地位地理2侧重人文地理地理2研究的对象和内容与学生生活实际有直接的关系。“地理1〞的自然地理知识为“地理2〞人文地理学习的根底。而“地理1、2〞又为地理3的学习储藏了根底知识。同时也是选学内容学习的根底。全部的课程设计倡导“自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合〞，不主张自然地理和人文地理的截然别离和割裂，所以“必修2〞也不拘泥于讲授纯粹的人文地理。?地理2?的内容结构人口人的生活空间人的生产活动人口的变化城市与城市化农业地域的形成与开展工业地域的形成与开展交通运输布局及其影响人类与地理环境的协调开展这4个主题之间的内在联系人口问题是一切人文地理学习内容的核心城市的开展与人口开展、人类居住地形态和人口迁移都有直接关系产业活动，不管是工业、农业，还是交通，也都与人类居住地有关，特别是与城市的开展有关人地关系和可持续开展的内容综合了其他3个学习主题，同时也贯穿在这3个主题的学习之中1.与“地理1〞的关系学生要做到比较好的理解、掌握人文地理的思想和方法，特别是要正确认识人地关系，就应该以地理1的学习做为学习地理2的根底。2.与“地理3〞的关系3.与选修模块的关系高中课程为学生设计了七个选修模块，在七个选修模块中有三个模块与人文地理有直接关系，它们是：选修3“旅游地理〞、选修4“城乡规划〞、选修6“环境保护〞。但是“地理2〞与选修模块的关系不一定是根底与提高的关系，因为选修模块可以在必修模块之前开设，因此二者是互为根底的关系。教师在教学中可以根据实际开课情况，调整必修模块或选修模块的教学内容，既防止重复，又能使学生有所提高。二、关注重点内容

区位因素分析地理区位分析指导〔二〕区位选择的根本原那么1、综合性原那么。多角度、多层面分析影响工业、农业、商业、城市、交通、旅游等的自然区位因素和人文区位因素中的各因素，以寻求最正确区位，使经济效益、社会效益和生态效益最大化。〔二〕区位选择的根本原那么2、可持续原那么。区位选择的核心原那么。三效益〔济效益、社会效益和生态效益〕生态的可持续是根底，它强调工农开展要与资源、环境协调；经济的可持续是条件，工农业生产布置后既要生存开展，有增长数量，更要改善产品质量、提高效益、节能节料，清洁生产；社会的可持续是目的，工农业开展要促进就业，改善生活质量，促进社会进步。〔二〕区位选择的根本原那么〔二〕区位选择的根本原那么4、因地制宜原那么。因不同的自然环境制宜，因不同的经济环境制宜。具体问题具体分析地区区位，把握区位联系的特殊性。细心地分析给定的环境特点，发挥“比较优势〞是合理布置的根本方法。如“珠三角〞区位具有中国南方“门户〞的位置——邻近港澳台、面向东南亚，对外贸易的优势无限，宜大力开展外需性产业；〔二〕区位选择的根本原那么5、因时制宜原那么。区位因素都处在开展变化之中。除了静态地从综合、主导方面分析区位因素外，更要从开展变化角度进行分析、评价。例如，某个工业地域的繁荣、衰弱等皆由工业区位因素的开展变化而引起的。〔三〕区位问题类型类型１：评价区位选择是否合理读图分析工业区的区位是否合理，并说明理由。类型2：判断影响区位布局的主导因素类型３：分析某类最正确工业区位的选择类型4：分析区位因素的开展变化看行业兴衰，观地区盛衰演变。从动态角度观察某类或某地区位因素的开展变化，是一个重要的视角。例如，钢铁工业布局就依次走过了从接近煤产地→接近铁矿地→接近交通便利地的演变〔港口〕。〔三〕区位问题类型类型5：分析影响某一区位的有利条件或限制性因素解决此类问题的关键是对区域特征的了解和把握程度。教学中，要注意对典型区域区位特征的归纳和概括。如以农业为例：东北平原——优势主要表现为耕地面积广阔，土壤肥沃，适于大规模机械化耕作；而制约因素主要是纬度高，热量缺乏，农作物只能一年一熟。〔三〕区位问题类型青藏高原河谷农业——优势在于光照充足，昼夜温差大，农作物单产高，质量好；制约因素是海拔高，气温低，热量缺乏。西北地区灌溉农业——有利条件是光热充足，制约因素是降水稀少，水源缺乏。华北平原——优势是地势平坦，土层深厚疏松，光热充足，制约因素是水源缺乏，旱涝、盐碱、风沙灾害严重。南方平原地区——地势平坦，土壤肥沃，水热条件充足，但洪灾较为严重，如长江流域、淮河流域等。〔四〕答题要点2、城市“点状〞的区位分析〔小比例尺的平面图上〕。多分析其形成和开展的区位条件。形成多与自然条件相关——气候优越、地形平坦、水运、水源便利、矿产丰富。开展多与经济壮大有关，如交通的开展、经济的开发有关。如重庆市的形成和开展区位：①位于嘉陵江和长江的集合处。②直辖市。③西南重要的工业基地。〔三〕、农产品生产的区位选择(2)、认识区位分析的主体对区位分析特别重要性，主体对区位的需求主要包含两方面：主体对自然环境的需求；主体对社会环境的需求。如：乳畜业一为对市场的需求，二为对多汁牧草的需求。茶叶生产一为对多云雾的需求，二为对酸性土壤的需求。旅游休闲业一为对环境的需求，二为对市场信息的需求。

2、在大比例尺图上，多为分析高速公路线区位、干线和城市的关系。〔1〕、高速公路线区位——属于出口通道建设，线路较直，联接大地理区域工业区为主。〔2〕、干线和城市的关系区位——多从城市的边缘通过，以维护城市的环境为目的，减轻城区的压力。〔五〕商业区位——物流、人流往来方便是根底。1、点的城市商业区位如上海市成为全国商业中心的条件。①水陆交通便利。②经济腹地大。③上海本身是全国重要的商品生产基地。2、面的城市商业区位商业街的区位①是城市的几何中心或对外交通中心。②市内交通中心，人流、物流往来方便。1、区位选择人们如何做区位选择？区位选择是一种空间优化区位选择不仅仅是选择一个地点，重要的是选择与这个地点相关的在其自身地点上的自然、经济和社会要素的综合与优化组合。小结2.用变化的观点分析区位因素3.关注特殊区位因素如：家具制造工业一般为市场指向型，但假设某国际知名品牌的家具生产厂选建在林区，市场面向全球，那么该家具厂的布局接近原料产地。又如：我国在包头、鞍山建纺织厂，既不接近原料产地，也不接近市场，而是社会需要--平衡重工业区人口的性别构成等。4.利用比照方法，注意同一区位因素对不同人类活动的不同影响如：河流对于农业和工业来说，主要功能是提供水源；但对于城市来讲，除供水外，还有交通和防卫的功能；而对于陆路交通那么成为障碍。5、教学中建议老师们用比较的方法对各个地理事物的区位因素进行规类梳理。你就会发现有的因素始终起着作用〔共性因素〕；有的因素只在特定的地域或时间或地理事件中起作用〔个性因素〕。教学中我们要让学生明白这一点。学生才能在诸多因素中找出最主要的影响因素。三、教学中应注意的问题1、正确解读课标2、板书设计要落实课标；同时表达知识的形成过程3、案例的选取及应用4、如何处理课标与教材的关系1.正确解读课标举例：农业的区位选择农业区位的课标解读课标：“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件〞。短短一句话，包含了两方面的要求，在逻辑思维顺序上，正好是一正一反。“分析农业区位因素〞，就是要列举出各个农业区的主要区位因素，并对这些因素进行分析，了解各因素是从哪方面在何种程度上影响农业区的区位选择的；“举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件〞，那么要求在分析某个具体农业地域类型时，不仅能指出该农业地域类型特点及形成这些特点的内在条件，还能进一步进行区位因素分析。什么地方；该地的自然环境和社会经济环境情况；有那种农业区及其农业地域类型的特点；主要影响因素分析1．学生能够依据资料，说出地域的自然环境及社会环境特征。2．学生能够依据地域的自然环境特征与社会环境特征找出影响农业生产的自然区位因素与社会区位因素以及开展变化对地域农业生产的影响因素。3．学生能够依据资料说出影响该地域农业生产的主导因素。教学目标的表述大纲要求

2、板书设计如何落实课标3、案例的选取及应用案例1：四季青案例1：四季青

第一步：分别分析“四季青〞、“寿光〞、“海南〞三地的自然环境和社会经济环境特征；第二步：从中选出三地作为蔬菜生产基地的区位因素第三步：分析三地农业区位因素的变化对农业地域特点的影响第四步：得出农业地域类型教学中问题设计〔1〕综合分析改革开放前，四季青所在地的自然环境和社会经济环境特征。〔2〕四季青改革开放前作为北京蔬菜生产基地区位因素。并指出这一时期影响四季青蔬菜生产的决定性因素是什么。〔3〕分析90年代中期以后，是什么因素变化促使原北京城附近地区不再作为北京蔬菜生产基地。〔4〕试从社会经济环境分析，90年代中期以后是什么因素的变化促使海南岛也能成为北京蔬菜生产基地。〔5〕海南岛与山东寿光相比，蔬菜生产具有什么自然环境上的优势？教学资料

结论应用层面能力与方法的迁移利用上面学习的案例分析方法和步骤分析1、环地中海地区的农业变迁2、澳大利亚混合农业的形成3、江西省泰合县的千烟洲立体农业的形成4、其它农业地域类型主导因素分析以下农业生产活动主要是受什么因素影响形成的？1、“桔生淮南那么为桔，生于淮北那么为枳。〞2、杭州的“明前龙井〞茶著名中外，日本的茶道爱好者把茶种带回日本栽培，但效果不好。3、三江平原和青藏高原的气候都较寒冷，为何这两个地区的农业类型不同。4、杭州市周围形成大规模的蔬菜、乳、肉、蛋的农业生产基地。5、萧山公路边的乳肉畜牧业、园艺业。6、20世纪80年代以来，我国有方案地建立了一批商品农业生产基地——气候——土壤——地形——市场——交通——政策〔一〕地理教学案例的选编应注意以下一些原那么：1．客观性。2．典型性。3．时代性。4．教学性。案例的选取及应用小结〔二〕地理教学案例的应用1．用案例引述地理问题2．用案例印证地理原理3．用案例探究地理规律举例〔三〕在案例教学时，教材往往以某个案例来说明一个具有代表性的规律或原理。但是需要注意的是要全面考虑具体的情况，例如以某种自然灾害为例教材上是寒潮，但是自然灾害分为气象灾害、地质灾害等，一种自然灾害分析的方法具有局限性，所以要至少两个以上的案例才能到达案例教学所需要的过程与方法的要求。因此，建议老师们再案例教学中要注意课程标准所要求的内容与教材所表述的内容是否般配。如果需要就要适当增加必要的案例以利于学生能力的迁移与运用。4、如何处理课标与教材的关系课程标准为本模块确定了16条内容标准，其中，有9条内容标准要求“举例〞或者“结合实例〞，说明某一人文地理现象或活动的主要特点、形成原因、对地理环境的影响等。紧密联系社会生产、生活实际以及学生已有的经验和体验，将理论与实际结合起来，使所学内容变得生动、鲜活，既培养学生学习地理的兴趣，又使学生感到学习地理对自己的终身开展有用。〔1〕以课标为准绳处理教材课标要求：举例说出地域文化对人口或城市的影响p9课标解读：从社会现象入手研究“地域文化与城市开展〞等地理问题下面我们分析一个教学实例，讨论一下如何从具体事例入手理解地域文化的形成及其对聚落形态的影响。教材中没有对应给出的材料。例1城市是人类的聚落形式之一，城市聚落起初诞生在自然环境十分优越的地区，随着当前全球性的城市化进程，城市将成为地球上主要的人文景观。为此课程标准选择了以下方面的内容：城市的空间结构、城市地域结构及效劳功能、城市化的过程和特点、地域文化的影响。教材分析1影响城市的因素很多，有自然方面的、也有人文方面的。本节教材主要从地域文化及其对城市的影响角度，安排了两局部内容。一是对“地域文化含义〞的认识。地域文化的形成与地理环境的关系应是本节一个重点；二是地域文化对城市的影响，这是本节的重点和难点。地域文化对城市的影响非常广泛，包括城市建筑、交通工具及道路、饮食、服饰、居民心理、习俗等方面，而其中最能够表达地域文化特征的是城市中的建筑。教材分析2“对地域文化含义的认识〞这局部内容主要是让学生知道什么是地域文化，地域文化的形成与地理环境的关系。教学时要注意与具体的“地域〞〔范围可大可小〕和具体的“文化〞〔可以是单要素的，也可以是多要素的〕相结合，把地域文化这一抽象的概念具体化，以利于学生能感性地了解地域文化的含义。“地域文化对城市的影响〞这局部内容先从总体上介绍地域文化对城市的广泛影响，通过举例帮助学生理解文化是城市生活的灵魂和核心，然后用不同地域进行比较的方法着重介绍地域文化对城市的建筑布局、建筑结构、建筑风格的影响。教学目标的表述1.能说出地域文化的含义，知道地域文化的形成与地理环境的关系。2.学会运用案例说明地域文化对城市建筑的影响及建筑所反映的城市地域文化。3.初步学会“透过现象看文化〞的思维方式。教学建议教学方法：案例分析法、比较法、讨论法、启发式教学、讲授法。教学手段：多媒体辅助教学。引入新课例1、利用中国的京剧、秦腔、越剧、黄梅戏、川剧、豫剧等地方剧种在唱腔各有什么特点？来引出不同地域文化差异的原因分析。例2、利用不同地方人们的饮食文化差异，引导得出自然地理环境的特点对地域文化的影响例3、“一方水土养一方人〞等。讲授新课提问：为什么陕西、安徽两地的文化有如此多的差异？启发、引导学生答复：文化是人类活动的产物，形成于一定的地域中，地理环境在一定程度上影响着该地域内文化的形成。陕西、安徽两地的自然地理环境的差异，又造就了人文地理环境的差异，两地的地理环境截然不同，所以根植于其中的文化必然会存在差异，也就形成了不同的地域文化。教师归纳：地域文化是人类在特定的地域范围内，在自然环境的根底上，在长期的生产生活中创造的，是人类活动的产