统编版四年级语文下册第三单元教学设计详案

9短诗三首

教学目标

1.认识并能书写“繁、漫”等8个生字，正确读写“繁星、藤萝”等词语。

2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗人对母亲和大海的热爱之情。

4.通过多种方式收集现代诗，初步学习整理资料的方法。

教学重点

1.设记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。

2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗人对母亲和大海的热爱之情。

教学难点

初步了解现代诗的一些特点，体会诗人对母亲和大海的热爱之情。

教学策略

1.混字写字

本课共有8个生字，可以引导学生用学过的字带出新字的方法来识记。重点指导学生正确书写

易错的字“藤、膝”。

2.阅读理解

有感情地朗诵诗歌，想象画面，体会诗歌中蕴含的情感。

学前准备

1.混记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。

2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗人对母亲和大海的热爱之情。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.设记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。

2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗人对母亲的热爱之情。

教学过程

板块一谈话导入，明确学习目标

同学们好！欢迎来到慕课堂，我是苹果老师。

同学们，中国是诗的国度。这个学期伊始，我们就学习了三首古诗词，感受了古代文学家笔下

乡村的美，乡村生活的和谐。今天我们要开始第三单元的学习，让我们先来阅读单元导读，了

解这个单元的学习目标。

这个单元，我们要初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。根据需要收集资料，初

步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。通过阅读单元学习目标，大家知道

本单元的课文有什么特点吗？（对了，都是诗歌）诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。这节课，

我们一起来学习作家冰心写作的三首短诗。

【没计意图：从单元导读进入课堂，明确本课学习目标，也明确单元学习目标。】

板块二读诗题，知作者

1.读诗题，明题意

师：让我们一起读一读课题：9短诗三首。现代诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以

称为短诗。

今天我们要学习的三首诗，诗题是“繁星”让我们一起看看“繁”字，（指导写法）。

师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，让我们感受到了夜晚的美好。请大家再读诗题。

2.读诗题，明诗序

仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，大家都预习过课文，有同学知道这些数字

弋表什么吗？对了，《繁星》共收录164首短诗。今天我们学习的是其中的第七十一、第一

百三H••一和第一百五十九首。

3.作者简介

接下来让我们一起来了解作家冰心。出示资料•，冰心简介。

课件出示：

冰心（1900—1999）,原名谢婉莹，福建长乐人，中国女作家、诗人、翻译家、儿童文学

作家。其诗歌作品大多短小精悍，以歌颂母爱、童年和自然为主。主要作品：诗集《繁星》《春

水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》，小说集《超人》等。

【设计意图：繁”字是本课重点掌握的生字。本课要学习的三首诗诗题较为特别，须补充

告诉学生缘由。了解诗歌作者有助于学生体会诗歌情感门

板块三初读诗歌，感知诗歌特点

1.听朗读，听清读音和节奏。

接下来请大家听请听朗读录音，听清读音和节奏。

播放音频。

2.自由读诗，圈出生字新词

现在请同学们自由朗读诗歌，圈出生字新词。

出示生字新词，学习。

3.生字书写指导：藤、膝

我们一起来写一写“藤”和“膝”字

4.再读诗歌，初步了解现代诗的一些特点。

大家再读一读这三首短诗，读完以后和我们学过的古诗作比较，看看你有什么发现？

大家很快就能发现，现代诗不要求每一句诗字数相同，也可以不押韵。古诗讲究格律，有比较

严格的韵脚；现代诗则比较自由。这三首诗里，只有一首有比较严格的韵脚，我们一起来看一

看。

课件出示：

繁星（一三一）

大海啊！

哪一颗星没有光？

哪一朵花没有香？

哪一次我的思潮里

没有你波涛的清响？

大家看这几个字：光、香、响。他们的韵母相同，这首诗的韵脚就是韵母“。。9二同学们还有

什么发现？哦，有同学发现了，这三首诗，每首诗都有几句句式相似。

我们一起找一找：第一首诗的最后三行；第二首诗的最后四行；第三首诗里还有两处。（点击

ppt）同学们敏锐地发现了这三首诗的一些特点：它们在形式上更为自由：没有严格的字数和

押韵限制；句式相似。带上你们的发现，再读一读这三首诗，这一次，注意读好节奏。

5.再读诗歌，读好节奏。

学生自由练读，指名读，点评。

6.总结过渡

读好了三首诗，下面让我们一起走进诗歌，去体会诗歌中蕴含的情感。

【设计意图：“初步了解现代诗的特点”是本单元要落实的语文要素之一。学生通过比较现代

诗和古诗，发现现代诗的特点，能培养他们学习的主动性。】

板块四品读《繁星》（七一），体会诗歌情感

1.品读诗歌

请大家读第一首诗，思考：“这些事”指的是哪些事？

同学们很快能从诗歌中找到答案：这些事指的是月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。

这些事唤起了你怎样的感受？你仿佛看到了怎样的画面？

师：是呀，这些事都是儿时和母亲在一起的旧事。花园旦散步，藤萝架下听故事，欲在母亲膝

上睡觉，都是些平常小事。但是诗人却说他们是“永不漫灭的回忆”。

“漫火”的意思是：磨灭，消失。

诗人说这些与母亲有关的回忆永远不会磨灭，永远不会忘记，同学们从中感受到什么呢？

是啊，我们能感受到冰心奶奶深深地爱着她的母亲。请同学们带着感情再读一读这首诗吧。

2.补充资料，加深理解，感情朗读

冰心奶奶的文字常常表达读母亲的深情，我们来看这段文字.

课件出示：

我想：假如母亲尚在，纵使我不发一言，只要我能倚在她的身旁，伏在她的肩上，闭目宁

神在她轻轻地摩抚中，我就能得到莫大的慰安与温暖，我就能再有勇气，再有精神去应付一切，

但是：13年来这种空虚，竟无法填满了，悲哀，失母的悲哀呵！

一一冰心《回忆母亲》

这是冰心奶奶在她母亲去世13年后写下的一段文字。她常常回忆起她和母亲的点滴小事。

《繁星》（七一）就是这样一些记忆流诸笔尖的作品。请同学们再次朗读诗歌。大家试着背一

背这首诗吧。背诵的时候视频可以按下暂停键，读好了，再按播放键。

3.小结过渡

我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅

走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗歌的韵味。

4.为写诗句

读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请大家自定题目，仿照《繁

星》（七一）的句式，仿写诗歌。

课件出示：

这些事——

是永不漫火的回忆:

（）的（），

（）的（）,

（）的（）o

【没计意图：《繁星》（七一）是非常有画面感的一首小诗。引导学生说感受，描述想象到的画

面，既能加深对诗歌的理解，乂是在培养学生根据文字想象画面的语文素养。引导学生关注诗

行的排列是将诗歌的形式、内容、情感联系起来的学习活动。】

板块五布置作业

这节课我们就上到这里，课后请同学们反复朗读诗歌，体会诗歌韵味，把《繁星》（七一）

背给家人听。

第2课时

课时目标

L通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵.

2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗人对母亲和大海的热爱之情。

3.通过多种方式收集现代诗，初步学习整理资料的方法。

教学过程

板块一复习导入，回顾之前所学

学们好！欢迎来到慕课堂，我是苹果老师。

今天我们继续学习第九课，短诗三首。

上节课，我们初读了三首短诗，学习了《繁星》（七一），感受到冰心奶奶对母亲强烈的爱。

我们还了解了现代诗的一些特点：它在形式上更为自由：没有严格的字数和押韵限制；句式相

似。这节课让我们继续学习后面两首诗，进一步感受作者丰富的情感。

【设计意图：“温故而知新”，回顾上堂课知识要点，巩固所学，落实“一课一得

板块二品读《繁星》（一三一），体会诗歌情感

1.自由读诗，体会诗歌韵味

请同学们自由读第二首诗，体会诗歌的韵味。请一位同学来读。

师：读得真好，你的朗读深深打动了老师和同学，你为叶么这样读？

师：体会得真好，诵读得也好。

冰心奶奶用了排比的手法，感叹句和反问句，让我们感受到她对大海强烈的爱。

2.比较学习《繁星》（七一）和《繁星》（一三一），体会不同抒情方式

前面我们学习了《繁星》（七一），诗人用“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”几个具体

的情境来表现母爱，这样的表达是含蓄的。但同学们读完这首诗，很快就能感受到作者对大海

的喜爱与赞美。这是为什么呢？因为这首诗表达情感更为直接。从第一句“大海啊！”就能感

受到诗人对大海强烈的热爱与赞美之情。诗人还用感叹号强化了语气。这种抒情方式叫做“直

抒胸臆”，这是既直接乂强烈的抒情方式。请同学们带着体会，再来读一读这首诗。

3.补充资料，加深理解

作者为什么如此喜爱大海呢？我们来看一看作者自述：

课件出示：

“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的

描写J

——《冰心自传》

“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海」

一一《往事》

4.再读诗歌，尝试背诵

大海是诗人写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者无比热爱它。让我们带上喜爱与感激之

情再读一读这首诗。请同学们试着背一背这首诗。。

【没计意图：通过对比，让学生发现《繁星》（七一）和《繁星》（一三一）情感表达方式的不

同，既加深了对诗歌的理解，又提升了学生的语文素养。补充资料能帮助学生体悟诗歌情感。】

板块三自读《繁星》（一五九），迁移学习方法

1.初读诗歌，巩固所学

接下来我们学习《繁星》（一五九）。请一位同学来读这首诗。

课件出示：

繁星（一五九）

母亲啊！

天上的风雨来了，

鸟儿躲到它的巢里；

心中的风雨来了，

我只躲到你的怀里。

师：读得真好，你为什么这样读?

生说理由。

师：你很会学习，能将我们刚学到的知识运用到第三首诗的学习中。

2.体会两个“风雨”和两个“躲到”蕴含的情感

在这首33个字组成的短诗里，有些词语诗人反复使用，给我们留下了深刻印象，同学们找到

了吗？

课件出示：

繁星（一五九）

母亲啊！

天上的风雨来了，

鸟儿躲到它的巢里；

心中的风雨来了，

我只躲到你的怀里。

“风雨来了”以及两个“躲到”。

“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？分别指什么？

“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨。“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦。

让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨，

课件出示：

1900年出生的冰心，从G便体弱多病，每次生病就会想起：母亲啊！……

1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可

归……想到这些冰心有些害怕，她会说：母亲啊！……

风雨是景象，是心情，更是店母亲怀抱的依恋。

3.体会“只”蕴含的情感

风雨来了，鸟儿为什么要躲进巢里？是啊，因为鸟巢是温暖的，安全的。那面对人生中的

艰难困苫，诗人想到的是躲进母亲的怀里。由此你感受到什么？我们能感受到诗人对母亲的深

沉的爱。刚才那位同学在朗读这首诗的时候，除了强调“躲到”，还强调了“只”这个字，（点

击'只'），这是因为风雨来了，只有母亲的怀抱让冰心奶奶感到安全。正是如此，难怪在她把

对母亲的爱写在这些诗里。

课件出示：

1921年，经历了人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星•春水》，她把对母亲

的爱写在了这些诗中。

4.再读诗歌，体会诗歌韵味

请同学们一起再来读好这首诗。试着背一背这首诗吧。

【没计意图：学习了《繁星》（一三一），学生掌握了直抒胸臆的写法，《繁星》（一五九）也采

用了这种方式，因此引导学生自主发现、学以致用。诗歌一般不提倡重复，而《繁星》（一五

九）有词语重复出现，这就是阅读的突破口。】

板块四延伸拓展，学习整理资料

1.迁移学习

学完冰心奶奶的三首小诗，我们被她对母爱深情的赞美，对大海诚挚的讴歌所感动。在《繁星》

这本诗集里，像这样歌颂母爱的诗歌，还有很多。我们一起再来欣赏两首。

课件出示：

繁星（三三）

母亲呵！

撇开你的忧愁，

容我沉酣在你的怀里！

只有你是我灵魂的安顿！

繁星（八十）

母亲呵！

我的头发，

披在你的膝上，

这就是你付与我的万般柔丝。

2.延伸拓展

课件出示：

阅读诗集《繁星•春水》。摘录喜爱的现代诗，注意工整地抄写诗歌，写清楚作者和出

处。

课后同学们还可以继续阅读诗集《繁星•春水》，摘录喜爱的现代诗，注意工整地抄写诗歌，

写清楚作者和出处。

【设计意图：延伸拓展以激发学生阅读兴趣，摘抄示范落实“初步学习整理资料”的单元学

习能力要素。】

板块五课堂练习，布置作业

这一课学完了，让我们来做几道练习题吧。课堂上我们一起完成《状元大课堂》一、二、

四题（先看第一题，再看第二题，来看第四题出示）。

今天我们的课要结束了，课后请同学们完成这些作业。

教学反思

成功之处：

1.读中悟诗情

尽管现代诗和古诗在形式上有差异，但是诗歌的内涵是共通。正如华兹华斯的名言“诗是强烈

情感的自然流露”，要使得学生能感悟诗歌情感，体会诗歌韵味，一定要反复朗读诗歌，有感

情地朗读诗歌，这堂课在这方面做得比较好。

2.比较学习，“授人以渔”

同样是冰心的诗，尽管主题不同，但是《繁星》（一二一）和《繁星》（一五九）的抒情方式却

类似。在学完《繁星》（一三一），习得方法的基础上，让学生进行比较学习，从而自己发现《繁

星》（一五九）也采用了直抒胸臆的抒情方式，这样就教给了学生方法。

不足之处：

在延伸拓展是还可以补充冰心不同主题的小诗歌，这样能调动学生的课外阅读热情。摘抄的注

意事项是教师直接告诉学生的，如有时间，应让学生自主发现，自主学习，这样掌握得更牢

固。

教学建议：

在进行本课学习之前，先布置学生查找资料，阅读冰心相关诗歌、散文，增加积累，并做摘抄。

9短诗三首

教学目标

1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,壬确读写〃墨绿、嫩绿”等8个词语。

2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意,感受诗歌意境,熟读成诵。

3.了解现代诗极富想象等特点,感受诗人对生机勃勃的绿色的赞美，对春天的歌颂。

教学重点

通过反复朗读课文,理解诗歌大意,感受诗歌意境,熟读成诵。

教学难点

了解现代诗极富想象等特点,感受诗人对生机勃勃的绿色的赞美，对春天的歌颂。

教学策略

1.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。

2.借助关键词，体会诗人的情感，感受诗歌描绘的形象，初步体会现代诗特点。

学前准备

多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。

2.朗读课文，学习诗歌第1节，初步感受诗人所描绘的“绿”是一种怎样的景象。

教学过程

板块一谈话导入，揭示课题

同学们好！欢迎来到慕课堂，我是贝贝老师。

师：今天，我们来学习第十课《绿》。

课件出示：

秋晚的江上

刘大白

归巢的鸟儿，

尽管是倦了，

还驮着斜阳回去。

双翅一翻，

把斜阳掉在江上；

头白的芦苇，

也妆成一瞬的红颜了。

花牛歌

徐志摩

花牛在草地里坐，

压扁了一穗剪秋罗。

花牛在草地里眠，

白云霸占了半个天。

花牛在草地里走，

小尾巴甩得滴溜溜。

花牛在草地里做梦，

太阳偷渡了西山的青峰。

师：同学们，上学期咱们学过两首现代诗，大家还记得吗？来，一起读一读。通过对这两

首诗和第9课的学习，你们店现代诗有着怎样的了解？

出示现代诗的特点

师：通过学习，我们了解到现代诗也叫“白话诗”，与古典诗歌相比而言，它不拘格式

和韵律，形式自由，意涵丰富，重于修辞运用，都表达了诗人独特的感受，蕴含着丰富的想

象，饱含着真挚的情感。

2.引入课题

(1)师：这节课，我们继续学习诗歌，请大家读课题。

板书课题，生齐读课题。

（2）师：读了课题，你的眼前仿佛出现了什么？

生1：读了课题，我的眼前仿佛出现一片草地。

生2：我的眼前出现了一片麦苗田、一片森林。

（3）师：你们的想象可真丰富，今天就让我们和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中！

【设计意图】本环节以吟诵刘大白的《秋晚的江上》，徐志摩的《花牛歌》两首现代诗为

引，在旧知与新知中架起一座桥梁，激发学生的学习热情。

板块二初读课文，检查预习

1.简介作者。

师：通过预习，大家对艾青爷爷有了初步的了解，艾青，原名蒋正涵，浙江金华人，现当

代文学家、诗人。1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院，学习绘画。1935年，出版了

第一本诗集《大堰河》，而后陆续创作诗集《向太阳》《北方》等，被公认为中国现代诗的代表

诗人之一.下面请大家跟随老师一起进入诗歌的学习.

2.自由朗读全诗，注意读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

检查预习，课件出示生字词语。

课件出示：

墨水瓶交叉拥挤指挥

师：这些词语是本课要求会认会写的生词，请大家跟老师读。同学们请注意“瓶”是后鼻

音，请大家点击田字格中的“瓶”字，注意“瓶”右边的“瓦”字这一笔是“横折弯钩”，不

要写成了“横斜钩”。“叉”是翘舌音，咱们可以利用J顺口溜来记住这个字，又字多一点就是

叉。

课件出示：

墨绿嫩绿集中教练整齐节拍

师：词语表中的词语会读吗？每个词读两遍。

3.出示句子

课件出示：

好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……

所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。

突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……

师：这些带有生字新词的句子会读吗？试着读一读吧。（出示全诗）

4.师：我们不仅要读准字音，还要把握诗歌的节奏，下面请同学们听老师读这首诗，关注朗读

的节奏，一边听一边想：艾青爷爷笔下的“绿”,带给你怎样的感受？师：艾青爷爷笔下的“绿”，

带给你怎样的感受？

生1：我觉得艾青爷爷笔下的绿真的是太多了，太美了。

生2：我觉得艾青爷爷笔下的绿给我一种生机勃勃的感觉。

师：说得真好，让我们一起走进这绿色的世界。

【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣,让学生养成课前查找资料的习惯，

了解作者以帮助学生更好的体会诗歌情感。读,是学生与文本进行感交流的纽带。正确流利地

朗读课文是学生有效学习的第一步。

板块三学习诗歌第1节

1.师：读诗歌的第1节，你有什么感觉？(出示第一节)

生读了第一节诗，我感受到艾青爷爷把到处都是绿色的景象想象成绿色的黑水瓶倒翻了，

绿色四处流淌，这个想象很有意思，多有趣啊！

生2：我读了第一节，感觉到世界到处都是绿的，山是绿的，水是绿的。

2.师：到处都是绿的，想象一下有哪些地方会是绿的呢？体会省略号的用法。

生：田地是绿的，原野是绿的，山林也是绿的，世界充满了绿。

师：你们看，作者用上了一个省略号，包含了你所说的这么多内容，这样既留下了广阔的联

想空间，又体现了诗歌语言的凝练。真好啊。带着惊喜的心情读诗歌的第1节。试着背一背。

【设计意图】通过朗读，引导学生感知绿的美,感受不寻常的“绿”，体会诗歌语言的凝

练。

板块四巩固练习

1.师：为了巩固我们所学的知识，请同学们完成这项作业，请大家按下暂停键，赶快来思考

一下吧，来看看，你答对了吗？师读题。

课件出示：

根据拼音写字词。

好像绿色的墨水ping()倒翻了，到处是绿的……所有的绿集中起来,ji()

在一起,重叠在一起,静静地交cha()在一起。突然一阵风,好像舞蹈教练在zhi

hui(),所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起

2.出示课后作业

第2课时

课时目标:

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学习诗歌第2—5节，感受诗人所描绘的“绿”是一种怎样的景象。

3.了解现代诗极富想象等特点，感受诗人对生机勃勃的绿色的赞美，对春天的歌颂。

教学过程

板块一复习导入

师：同学们好！欢迎来到慕课堂，我是贝贝老师。上节课，咱们初读了《绿》，学习了诗

歌第一节，一起来背一背吧。

师：上节课，咱们初读了《绿》，学习了诗歌第1节，一起来背一背吧。（生自由背诵），

通过上节课的学习，我们知道在艾青爷爷的眼中，世界到处都是绿的。今天我们继续跟随诗人

的脚步，再次走进“绿”的世界.

板块二学习诗歌第2、3节

1.师：自由读读诗歌的2、3节，一边读一边想象：你的眼前出现了怎样的画面？

（出示诗歌2、3节）

2.学习诗歌第2节。（出示诗歌第二节）

师：自由读读这节诗，找出诗句中含有“绿”的词语，读一读。

生：含有“绿”的词语一一墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿。

师：还会有什么绿呢？

生：还会有苹果绿、橄榄绿、草绿、深绿……

师：是啊，绿色那么多，那么丰富，还有些说也说不出来，见也没见过的绿色，难怪作者发

出了如此惊叹一一绿得出奇。

师：作者正是以他曾作为画家的眼睛、细致地观察着绿，才发现这么多惊喜。带着你的感觉,

再来读读这节诗。

（生读诗歌）

3.学习诗歌第3节。（出示诗歌第3小节）

（1）师生合作读这节诗。

师：还会有什么是绿的？

生1：飞的鸟是绿的，跳的虫是绿的，玩耍的G朋友是绿的，诗人也是绿的。

（2）师：说说你读后的感受。

生：我感受到了这个世界万事万物都是绿的，充满了生命的活力，大自然真像一幅勃勃

生机的绿色水彩画。

（3）师：诗人丰富的想象，给你带来了独特的感受，读出你的感受。

（生读诗歌）

（4）师：排比的修辞手法，整齐的语句，使诗歌读起来朗朗上口，再读读这节诗，读出诗

的韵味。

（生读诗歌）

【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，通过反复诵读，体会体会诗歌的情感，读出诗的

韵味。

板块三学习诗歌4、5节

L师：这么多的绿集中在一起，会是一幅怎样的画面呢？读读课文第4-5小节，边读边想象，

感受这幅画面。（出示第4-5小节）

2.学习诗歌第4节。（出示第4小节）

（1）师：所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。你的眼前看到了

什么样的画面？

生：读了第五节，我仿佛看到了一片绿油油的草地，小草密密麻麻的挨在一起像绿色的地毯一

样。

生：我仿佛看到了很多棵大树，枝叶特别茂密，一层挨着一层，有的树叶还簇拥在一起，没有

一点缝隙，我感觉都看不到蓝天了。

师：是呀，这么多的绿融合在一起,堆叠在一起，层层叠叠，挨挨挤挤，绿得那样丰富，绿得

那样有层次感。

（2）出示绿色的图片

师：是呀，这么多的绿融合在一起,堆叠在一起，层层叠叠，挨挨挤挤，绿得那样丰富，绿得

那样有层次感。

（3）出示第4小节

师：诗人巧妙运用了集中、挤、重叠、交叉这些动词，让我们感受了绿的静态美，真可谓静中

有动啊！读这节诗。

（4）师：相比第三节诗的句式整齐，这节诗的诗句则长短相间，不同的动词加上相同的“在

一起”，诗人就这样运用反复的手法来描写绿。从中我们也能体会到现代诗长短相间、自由活

泼、无拘无束的特点。再来读读这节诗。（出示第3、4小节）

（5）生再读第4节诗。

3.学习诗歌第5节。

（1）师读第5节（出示第5小节）

师：你乂仿佛看到了怎样的画面？

生1：读了这节诗，我仿佛看到了一阵风吹来，草地上的小草随着风摆弄着自己的身姿。

生2：读了这节诗，我仿佛看到了树上的绿叶在风中簌簌作响，好像在鼓掌。

（2）师：这句话是个比喻句，把什么比作什么？

生：诗人将风比作舞蹈教练，既生动又贴切，所有的绿随着风的指挥而按节拍飘动，绿是这样

摇曳多姿。

（生读诗歌）

（3）师：读读这两节诗，比狡一下，这两节诗都是描写绿的形态，但在表现手法上有什么不

同？

（出示诗歌第4、5节）

生:第四节写出了绿的静态的绿,而第五节写出了绿的动态美。诗人正是通过动静结合的写法，

表现出绿的生机与活力。（出示写作手法）

（4）读诗歌第4、5节。

【设计意图】通过探究学习，发现现代诗长短相间、自由活泼、无拘无束的特点。通过反

复诵读，体会诗歌的韵味。

板块四总结全文

1.出示：喜爱春天赞美生命歌颂时代

师小结：《绿》描绘了春天处处绿色的景象，表达出诗人对春天的喜爱，对生命的赞美，也表

达了诗人对充满生机与活力的时代的歌颂。

2.出示诗歌特点一一鲜明的画面丰富的想象自由的表达

师：同时我们也感受到了艾青爷爷诗歌的特点：诗中有独特的光和色，真可谓诗中有画；大胆

运用了比喻和拟人的修辞手法，真可谓想象丰富；诗句时而长短相间，时而运用有规律的排比、

反复，真可谓自由洒脱。当我们了解了这些，再来读艾青爷爷这首诗，一定会有不同的感受。

3.生朗读并背诵

【设计意图】总结现代诗的特点，激发学生对现代寺的喜爱之情。

板块五比较阅读，感悟语言

(1)课件出示“阅读链接”宗璞的作品(出示“阅读链接”宗璞的作品)

师：艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间,宗璞笔下的“绿"又带给我们怎样的感

受？请大家自由读宗璞笔下的“绿”，联系着艾青笔下的“绿”，你发现它们有什么相似之处,

乂有哪些不同之处？生汇报交流

生：语言描写上艾青和宗璞都写了绿的多，绿的范围大，绿的丰富；不同之处在于宗璞的“绿”

描绘了道旁古木、峰上树木、峰下小径三处绿意盎然的景象,让我们感受到了到处都是绿色的。

师：你真会发现，从你的发现中，我们知道艾青爷爷笔下的绿和宗璞笔下的绿相同点是都写了

绿的多，绿的范围大，绿的丰富。不同之处在于艾青爷爷的诗既有独特的感受，又有丰富的想

象，动静结合。宗璞的散文既写主观感受，又写眼前实景，虚实结合。

(2)出示朱自清的散文《绿》节选

瀑布在襟袖之间，但是我的心中己没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀！仿

佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她，但这是怎样一个妄想啊。

站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着、厚积着的绿，着实可爱。她松松地皱缀

着，像少妇拖着的裙幅；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩;

她又不杂些尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色一一但你却看不透她！

一一朱自清散文《绿》节选

师：散文家朱自清爷爷也曾写过《绿》，(师配乐读朱自清《绿》片段)，他的绿又带给大家怎

样的感受呢？下课后和你的小伙伴交流交流吧。

【设计意图】增强学生的文化底蕴，是语文素养的核心所在，因此，引导学生比较阅读，探究

发现不同文章之间关联，是品析语言的一种有效手段。

板块六作业设计

1.背诵课文，推荐阅读《艾青诗集》

2.完成练习题。

教学反思

成功之处：

结合本单元的语文训练要素“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，教学中让

学生通过反复朗读，体会了诗歌的韵味；通过借助关键词，体会了诗人的情感，感受到诗歌描

绘的形象，达到初步体会现代诗特点的目的。

四年级的学生有一定的现代诗学习基础，依托文本例子，教师提供丰富的教学资源，激发了学

生的阅读兴趣，帮助学生更好的体会诗歌情感。通过探究学习，学生发现了现代诗长短相间、

自由活泼、无拘无束的特点。通过比较阅读，探究发现不同文章之间关联，增强了学生的文化

底蕴，这也也是语文素养的核心所在，充分实现了文本例子的增值。

不足之处：

1.教学语言不够丰富，总觉得自己的课堂语言比较贫乏，欠缺生动。老师富有诗意的语言往往

能让学生专注于课堂，自然地融入诗情画意当中，然而，这一点还是做得远远不够的。

2.在词语理解的教学策略和方式方法方面仍有待于更新,应在读文品悟的同时结合具体的语言

环境帮助学生去理解。

11白桦

教学目标

1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“抹、朦”等11个字，正确读写“白桦、花穗”等

9人词语。

2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。

3.了解现代诗极富想象，语言独特等特点，体会作者对白桦的赞美，对大自然，故乡的热

爱之情。

教学重点

有感情地朗读课文，了解现代诗极富想象，语言独特的特点。

教学难点

体会作者对白桦的赞美，对大自然，故乡的热爱之情,感受诗歌的意境美。

教学策略

1.识字写字

本课共有11个生字，可以引导学生用学过的字带出新字的方法来识记，重点指导学生正

确书写易错的字“朦、潇、抹二

2.阅读理解

有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。

3.语言运用

训练学生选择几个短语描述白桦，说说它给你留下了怎样的印象？促进学生从积累到运用

的有效迁移。

学前准备

L预习提纲：完成对应课文预习作业。

2.准备资料多媒体课件

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“抹、朦”等11个字，正确读写“白桦、花穗”等

9人词语。

2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。

3.了解现代诗极富想象的特点，学习诗歌1、2节，体会诗人窗前白桦的静态美。

教学过程

板块一简介白桦，导入新课

1.谈话导入。

师：同学们，咱们先来欣赏一种很美的树。看看图片，这种树给你留下了怎样的印象?

课件出示：

师：是啊，这种树最高可以长到25米左右，它有一个美丽的名字，叫白桦。(出示课题“白桦”)

师：白桦树是一种落叶乔木，树干笔直，树皮洁白，枝叶扶疏，因姿态优美，被人们称为“美

人树二它是俄罗斯的国树，也是俄罗斯民族的象征。俄罗斯人民喜爱白桦，俄罗斯作家赞美

白桦，今天我们就来学习其中一位诗人叶赛宁的代表作《白桦》，跟随他一起走进他的家乡，

仰望他家乡的那棵白桦。

师：齐读课题一一11白桦。注意“桦”是一个形声字，读第四声。

2.作者简介

师：现在让我们来认识一下这首诗歌的作者。

课件出示：

谢尔盖•亚历山德罗维奇•叶赛宁(1895—1925),前苏联伟大的田园诗人，被誉为“大

自然的歌手”，仅仅在世30年，却为世人留下近四百首抒情诗和十几部叙事诗，这些诗作被奉

为俄国文学宝库中的瑰宝。

师：我们今天学习的《白桦》创作于1914年，这是他的第一部作品，翻译这首诗的是北京大

学俄罗斯语言文学系顾蕴璞教授。

课件出示：

顾蕴璞，北京大学俄罗斯语言文学系教授，俄罗斯诗歌翻译家。第一届全国文秀文学翻译

彩虹奖获得者。译著《叶赛宁诗选》获1991年北京大学文科科研奖，2014年获得俄罗斯作家

协会颁发的“莱蒙托夫奖章二

【设计意图：从图片、费料入手，激发学生阅读课文的兴趣。引导学生了解作者、译者,

为学习课文内容做好铺垫。】

板块二诵读诗歌，整体感知

1.请同学们自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

2.这些生字能读准吗？试试吧！

课件出示：

绣徜徉潇绽朦胧晖

学生自由读，师相机正音并提示：“徜、徉、朦、胧”都是后鼻音，“绽”读好翘舌音。

3.生字读准了，相信词语也难不倒大家，试着读一读吧。

课件出示：

涂抹绣花潇洒齐绽

毛茸茸寂静金晖朝霞

师生齐读C

4.理解词语意思。

朦胧：指不清楚；模糊。

徜徉：指闲游；安闲自在地步行。

课件出示：

花穗串串花穗

寿穗就是禾本植物聚生在茎的顶端的花式

出示图片，师相机提示难读字音，理解词语意思：注意“穗”是平舌音，读“sui”，不读

“hui”。花穗就是禾本植物聚生在茎的顶端的花。看！这些花儿一串串地开放，可真多，我们

叫它串串花穗。

课件出示：

流苏洁白的流苏

流苏是一种装在车马、楼台、帐幕、

窗幺等上面羽穗状飨物一己.•一-、

流苏是一种装在车马、楼台、帐幕、锦旗等上面的穗状饰物。出示“洁白的流苏”图片,

看，这就是洁白的流苏。

课件出示：

皑皑：形容霜、雪洁白。出示“白雪皑皑”图片，同学们看!覆盖在树枝上的雪那么多，

那么洁白，这就是白雪皑皑。

5.下面的生字是本课要求会写的字，我们一起来读读吧！

课件出示：

桦涂茸绣潇穗抹胧寂霞朦

指导学生书写汉字，注意最后一个“朦”字，右边“蒙"字秃宝盖下面有一横，大家记得不要

写掉了，我们可以利用形声字的特点来记住它们。

现在老师重点提醒两个左右结构字的写法。

课件出示：

潇抹这两个字写的时候都要注意左窄右宽。

“潇”字右上部的草字头不要过宽。（出示“潇”的笔顺动画）

"抹"字右边“末”上横长，下横稍短,捺要伸展。（出示“抹”的笔顺动画）

6.生字新词读准了，我们再来读读这首诗，尝试着读出诗歌的节奏和停顿。

先来听听老师来读读这首诗歌。

同学们，你们也跟着音乐练读一下吧，配乐自由朗读。

师小结：这首诗清新自然，读起来朗朗上口，很有节奏感和韵律感，那是因为译者在翻译时注

意了押a韵。

7.读了这首诗，你对白桦又有了什么印象呢？全班交流。

生：读了这首诗，我觉得诗人笔下的白桦披着一身洁白的雪花，毛茸茸的枝头就像花穗一样绽

放，乂像洁白的流苏在舞蹈，十分美丽，在金灿灿阳光的照射下，它显得更加笔直挺拔，在朝

霞中，它显得更加绚丽多姿，我觉得诗人很喜欢白桦。

师：仅仅读了两遍，就对白桦有了这么深的印象，真好！下面让我们走进诗歌，深入感受白桦

的美丽。

【设计意图：检查学生预习情况，扫清阅读障碍。引导学生初读课文，整体感知诗歌的节

奏感和韵律感，初步感知白桦。】

板块三学习1、2节，感受白桦静态美

1.请同学们自由读第一节，此时你的眼前浮现出一棵怎样的白桦？

生：读了第一节，我感觉白桦全身上下都是白的，好像涂了一层银色，它的树干是白色的，树

枝是银色的，树叶也是银色的，白桦枝条上挂满了雪花，是那么的洁白！

师总结：由一个“涂”字，你能想象这棵白桦全身都是白色的，真好。老师发现，你用的是枝

条上“挂满了”雪花，诗人用的是哪个动词？你有什么发现？（相机对比“挂满雪花”和“披

了一身雪花”）

师：一个“披”字，作者运用了拟人的修辞，把白桦写得如此美丽、动人。

师：诗的开篇，就让我们的目光停留在窗前的白桦上，让我们仿佛看见一个沉思的诗人，伫立

窗前，正深情地看着白桦，让我们带着感受读一读第一节。

2.下面让我们看得再仔细些（师读第二节），你仿佛看见了一幅怎样的画面？

生：白桦披着一身雪花，静静地站立着。那落满了枝头的积雪松松软软、毛茸茸的，仿佛给桦

树镶了一道“雪绣的花边”。那毛茸茸的雪枝就像串串绽放的花穗，洁白的流苏样好看。（相

机出示相关图片）

课件出示：

师：诗人在这里运用了比喻的修辞手法，将被雪覆盖的枝头比作了雪绣的花边、串串花穗、洁

白的流苏，身着银装的白桦真美啊，我们一起来读一读这一节。

指导朗读第二节。

【设计意图：通过抓住关键词，想象画面，反复朗读，读出诗歌描绘的美丽画面，从而初

步感受作者对白桦的情感，为理解白桦的意象做准备。】

板块四小结所学，背诵1、2节

1.诗人运用了丰富的想象力，比喻和拟人的修辞手法，让我们欣赏到了如此美丽、优雅的白桦，

让我们有感情地朗读1、2节，试着背诵。

2.下课后，请大家完成以下作业。

课件出示：

有感情朗读课文。

扫码听写本课生字词。

3.今天这节课，我们就上到这里，同学们，再见！

第2课时

课时目标

1.有感情地朗读诗歌，熟读成诵，体会比喻、拟人、想象、通感等手法在诗中的作用。

2.学习诗歌3、4节，联系诗歌内容，感受白桦的动态美。

3.体会作者对白桦的赞美，对大自然，故乡的热爱之情。

教学过程

板块一复习导入，明确学习任务

上节课，我们学习了《白桦》的1、2节，让我们一起来读读这动人的诗句，师配乐朗读。

这节课，我们继续跟着诗人走近窗前的那株白桦，继续感受白桦的美丽。

板块二自学3、4节，感受白桦动态美

1.刍由读诗歌三四节，一边读一边想象，你的眼前出现了怎样的白桦？

2.（出示第三节）想好了吗？我们先来交流第三节。

生：读了第三节，我感觉在一片寂静中，亭亭玉立的白桦浑身洒满了晶莹的雪花，在金色阳光

的照耀下，白桦闪着晶莹的光芒。（出示灿灿的金辉图片）

课件出示：

师：听到你的发言，我们仿佛看到了亭亭玉立的白桦，在金晖下闪着光芒，展现了一种特别的

动杰美。

师：让我们带着这种感受读读第三节。

师：再来读读这节诗，有让你觉得特别新鲜的语言吗？

3.出示第四节

生：我来给大家朗诵第四节诗，读了这节诗，我眼前仿佛看见朝霞慢慢的、一点点出现在天边，

朝霞好像特别喜欢这棵白桦，他正围着白桦舞蹈呢，身上披着霞光的白桦，煞是好看！

师：“徜徉”和“姗姗来迟”都运用了拟人的手法，突出了朝霞的形态之美，更加衬托出白桦

的秀美。朝霞演染下的白桦便有了“银装素裹，分外妖媒”的美丽景象。

师：请同学们带着这种感受来读•读这节诗吧。

4.总结写法

诗歌1、2节的静景与3、4节的动景形成了鲜明的对比，这种写法做动静结合。

5.让我们一起带着美的感受朗读整首诗。

6.让我们跟着优美的音乐来试着背诵这首诗歌。

【设计意图：通过抓住关键词句“朦胧的寂静、徜徉、姗姗来迟”，引导学生关注诗歌的

修辞手法、写法，感受诗歌语言特点。】

板块三读写结合，品悟诗情

1.白桦无论是静是动都是那么美，下面请同学们仟选一个情景，选择下面的几个词语描述这棵

白桦，说说它给你留下了怎样的印象？

课件出示：

洁白的流苏灿灿的金晖姗姗来迟的朝霞

晶亮的雪花银色的光华白雪皑皑的树枝

A、雪中的白桦：

B、金晖中的白桦：

C、朝霞里的白桦：

这白桦，与其说是伫立于诗人窗前，不如说是伸展于诗人心中；她是诗人献给家乡和大自

然一首深情的歌，一幅美妙的画。了解了这一点，你觉得这首诗仅仅是赞美白桦吗？

师：对，在诗人对白桦的礼赞中，我们能深深感受到诗人对自然，对故乡，对民族，对祖国炽

烈的情怀。

2.诺贝尔文学奖获得者苏联作家、诗人帕斯捷尔纳克曾经这样评价叶赛宁的诗：

叶赛宁诗中最珍贵的东西是家乡的风光，那是俄罗斯中部地带，梁赞省，处处是森林，他

像儿时那样，用使人眩晕的清新把它描绘了出来。

——【苏联】帕斯捷尔纳克

3.课堂小结：诗歌《白桦》描写了诗人窗前的白桦在雪中的静态景色，在金晖和朝霞中的动态

景色，抒发了诗人对白桦，市自然，对故乡，对民族，对祖国的热爱之情。

4.学完这首诗歌，相信大家都和老师一样，已经喜欢上了这美丽的白种，已经深深陶醉在诗人

的文字里了。下课后，同学生可以继续阅读叶赛宁的诗歌，如《日出》、《初雪》等，进一步感

受这位苏联伟大诗人作品的独特魅力。

【设计意图：引导学生通过选取诗歌中优美的短语想象画面，提高学生丰富的想象力，读

写训练，不仅提高了学生的语言的积累和表达能力，同时也让学生感受到了诗歌的语言美、意

境美，此环节是为完成课后习题第2题而精心设计的。】

板块四拓展阅读，积累诗歌

L古今中外，许多诗歌中都写到一些植物，下面我们一起欣赏清朝郑燮写的《竹石》，看看诗

人郑燮眼中的竹子乂是怎样的呢。

（播放视频）

2.通过学习这首《竹石》，我书了解了竹子的高尚品格，你还想了解哪些与植物有关的诗歌,

课下可以去收集。

【设计意图：引导学生由一首诗到同一诗人的多部作品，为学生推开一扇学习诗歌的窗,

通过比较阅读，探究发现不同诗歌间的关联，也是鉴赏诗歌语言的一种有效手段。】

3.布置作业

课件出示：

（1）诗歌中常常写到一些植物，你知道哪些与植物有关的诗歌？摘抄你最喜欢的一首，

和同学交流。

（2）完成课堂作业。

师：今天的课就到这里，同学们，再见！

教学反思

成功之处：

1.分类识字，借助图片理解生词意思，更加直观有效。

2.通过初读，整体感受现代诗歌特点.

《语文课程标准》对朗读提出了三个要求，即“正确、流利、有感情”，要求明确，层次

清楚，体现了逐步提高的过程，在整体感知环节，引导学生一开始自由朗读，要求读准字音,

把课文读通顺，学完生字新词后，又引导学生朗读诗歌，读出诗歌的节奏和停顿，在朗读的实

践中发现诗歌押韵的特点，体现了由易到难，逐步提高的过程。同时，通过反复诵读，也为下

一阶段的理解诗歌奠定了基础。

3.品味修辞手法，体会作者表达的情感

在教学中，我让学生先熟读诗歌，然后抓住关键词句，想象画面，品味诗歌的修辞手法,

如“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”这句诗运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了白桦树

被雪覆盖的真实情景，读来有身临其境之感。“串串花穗齐绽，洁白的流苏如画〃这句诗运用了

比喻的修辞手法，生动形象地写出了白桦在雪花的映衬下像朵朵花穗争相开放,洁白的流苏就

像一幅画一样美，学生学习起来可以理解诗歌更深刻一些。

4.语言训练，感受现代诗歌语言美、意境美。

通过选择短语：雪中的白桦、金晖中的白桦、朝霞旦的白桦，描述画面的学习活动，引导

学生通过联系诗歌中的优美的短语想象不同情境下白桦的美丽画面，丰富了学生的想象力，同

时将刚刚学习的书面语言转化为口头语言，积累了语言，提高了学生的表达能力，让学生感受

到了诗歌的语言美、意境美。

不足之处：

选择短语想象画面进行语言训练后，没有进行写作方面的指导和练写，应该让学生尝试学

习现代诗歌的写法，让学生仿写诗歌。

教学建议：

在边读边想象画面后，我应该注重让学生从修辞手法入手去品味诗歌语言，在学习完全诗

后，应引导学生回顾本课的写法，语言特点，让学生尝试仿写现代诗歌。

12*在天晴了的时候

教学目标

1.认识“炫、垢、怯、曝、赤、涉、晕”7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

3.结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受，用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴

的景象。

4.激发同学们热爱生活、热爱大自然的思想感情。

教学重点

有感情地朗读课文，了解现代诗极富想象，语言独特的特点。

教学难点

激发同学们热爱生活、热爱大自然的思想感情。

教学策略

1.混字写字

运用己掌握的识字方法自主识字，用联系上下文或查词典的方法理解词语。主要指导学生读

准“曝、晕”等字的读音。

2.阅读理解

这是一篇略读课文，主要让学生运用学过的阅读现代诗的方法自读自悟。

3.语言运用

引导学生运用已掌握的阅读方法自学，通过讨论、合作学习、诵读等形式，逐层理解重点字

词和关键句子，体会诗歌所包含的思想感情，并能尝试用诗的形式，写写自己看到过的雨过

天晴的景象。

学前准备

1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时

1课时

教学过程

板块一创设情境，导入新课

1.谈话导入。

师：同学们好！欢迎来到慕课堂。我是芒果老师，将和大家一起开始今天的学习。

师：雨过天晴，空气清新，正是我们出去走走的好时候，咱们出发吧！（出示雨后槐荫视频）

2.出示课题。

师：诗人戴望舒以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。这节课就让我们走进诗中，

一起去感受雨后的清新与美丽！（出示课题）

板书课文题目，齐读课文题目。

3.戴望舒简介，学生初步了解。

戴望舒（19057950）,浙江杭州人，现代诗人。1928年《雨巷》一诗的发表引起轰动，因此他

又被称为“雨巷诗人”。主要作品有《雨巷》《狱中题壁》《我用残损的手掌》，诗集《望舒草》

《望舒诗稿》等。（出示PPT4：戴望舒的简介）

【没计意图：创设学习情境，激活学生已有的生活体验，从而产生新的阅读期待，充分激发学

生学习诗歌的积极性.】

板块二初读诗歌，整体感知

1.初读诗歌，解决字词。

（1）自读课文，要求：读准字音，读通句子，试着读出诗歌的节奏。

（2）课件出示本课要求认识的生字词语：炫耀、胆怯、尘垢