《灰雀》教学设计1（第二课时）

灰雀第2课时课时目标1．分角色朗读课文，能读出对话的语气。2．能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。3．能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。教学过程板块一抓住细节，揣摩心理1．默读第2～10自然段，把描写列宁的句子画上横线，体会列宁对灰雀的爱。预设：（1）从行动上：灰雀不见了，“他在周围的树林中找遍了”。可见树林的每一个地方列宁都找了，还没有找到灰雀，他心里十分担心。他可能会边找边自言自语：“我心爱的灰雀，你到哪里去了呀？”（2）从语言上。（课件出示）·“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”·“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”·“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”引导学生读出列宁对灰雀的思念，情不自禁地说出心中的遗憾。（3）指导朗读。

2．默读第2～10自然段，把描写男孩的句子画上波浪线，抓住男孩的语言，揣摩男孩的心理。（1）抓住省略号体会男孩的心理。男孩说：“没……我没看见。”出示省略号的作用：①表示列举的省略；②表示说话断断续续。启发思考：你什么时候会说话断断续续、结结巴巴？（引导学生体验）手中的书是自己的，会理直气壮，手中的书不是自己的，说话就会结结巴巴。体会男孩内心的紧张、害怕。（指导加上表情、动作朗读）（2）抓住两个“一定”，指导读出男孩下决心要把灰雀放回来的心理。·男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”·“一定会飞回来！”男孩肯定地说。指导读出语气的不同。抓住感叹号，关注提示语的不同位置，体会男孩下决心改正错误的心理。（3）根据男孩的语言，请学生加上人物的动作、表情，上台说说男孩当时的心理。ɑ．小男孩心里想：我太喜欢灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我还是把他骗走吧，可老师教育我不能说谎话，怎么办？b．小男孩心里想：列宁是那么着急地找那只灰雀，而那只灰雀却被我逮回家，我告诉他灰雀还活着，别让他太担心了。c．小男孩心里想：看这两只灰雀在大自然中自由自在地飞翔，而在我家的那只灰雀却孤零零地待在笼子里，太可怜了！我还是把它放回来吧。d．小男孩心里想：列宁是那么喜爱灰雀，他喜爱灰雀却不捉它们，只期望灰雀自由自在、幸福地生活，而我却把灰雀逮进笼子里，让我一个人观赏，我真是太自私了！我应该让它投身到大自然的怀抱，使它健康地成长。我必须要把它放回来。（4）总结：通过同学们的介绍，我们明白了，虽然小男孩逮了灰雀，但小男孩实际上也是十分喜爱灰雀的。【设计意图】人物细腻的内心活动，是通过细节表现出来的。教学时，让学生抓住一个小小的标点符号、一个普普通通的词语，揣摩出人物丰富的内心世界。板块二角色扮演，体验情感1．加提示语，揣摩人物心理活动。列宁看见一个小男孩，就（急切地）问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”男孩（支支吾吾地）说：“没……我没看见。”列宁（失望地）说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”列宁（自言自语地）说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”男孩看看列宁，（坚定地）说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”列宁（惊讶地）问：“会飞回来？”“一定会飞回来！”男孩（肯定地）说。2．师生合作，分角色朗读。3．去掉提示语，小组内合作表演。提示：通过语气、神态来表现人物的内心活动。“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”“没……我没看见。”“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“会飞回来？”“一定会飞回来！”4．全班汇报表演，师生共同评议。【设计意图】通过分角色朗读、表演等方式，唤醒学生已有的生活经验和情感体验，走进课文中人物的情感世界。板块三升华情感，拓展练笔1．感悟品质。感悟列宁对小男孩的尊重和小男孩的诚实。（1）指名朗读。指名学生朗读课文第11～13自然段。（2）学生交流。思考：小男孩站在白桦树下低着头在想什么？从列宁的话语中，你感受到了什么？为什么说小男孩是一个诚实的孩子？（3）再读提升。齐读最后三个自然段，体会情感变化，读出欣慰之情。2．拓展练笔。（1）创设情境：在列宁的感染下，小男孩把灰雀放回了树林。看，它又在枝头欢唱跳跃了。如果现在你就是那只小灰雀，你会对列宁说些什么？或者对小男孩说些什么呢？请你选择一个对象，动笔写一写。（2）自由练笔。（3）小组交流。（4）师生点评。3．积累提高。请学生课后搜集列宁或者其他名人的故事，读一读，演一演。【设计意图】升华拓展环节，引导学生展开想象，自由练笔，既锻炼了表达能力，又升华了情感，还对人物形象有更深的理解。板书设计25灰雀灰雀惹人喜爱eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(粉红、深红（外形）,来回跳动（动态）,婉转地歌唱（声音）))列宁eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(喜爱灰雀,善解人意))教学反思《灰雀》是一篇老课文，如何跳出老课文重理解、轻表达的窠臼，体现部编教材的新理念，是本课教学设计的出发点。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，具体落实到本课，就是要求在默读时学会揣摩人物的心理。在列宁的语言描写中，突出体现了列宁善于观察男孩的言语、行动，采用自言自语和笑问灰雀等含蓄的方式，既不伤害小男孩的自尊心，又巧妙地让小男孩认识错误，改正错误。这样复杂的内心活动对三年级学生来说，理解起来有一定的难度。教学中，我首先