2024年教宗知识点

教综知识點教育法规纵向构造：教育基本法，單行教育法，教育行政法规，地方教育法规，教育规章教育基本制度：教育事业优先发展，社會责任感创新精神实践能力學校及其他教育机构：机构，教師，場所设备，资金受教育者：奖學金，贷學金，助學金申述努力學习教育与社會：父母或其他监护人配合學校教育投入与条件保障：财政拨款為主，其他多种渠道為辅法律责任：結伙斗殴付民事责任，人员伤亡付刑事责任义务教育法總则：根据宪法和教育法实行素质教育均衡发展，改善微弱學校學生：六周岁，推迟到七周岁免试就近學校：校長负责制教師：关注個体差异不低于公务员志愿者计入工龄教育教學：德育為先教師法總则：专业人员提高人民素质国务院教育行政部门权利：教育教學學术自由管教获取酬劳民主管理進修义务：遵纪遵法為人師表完毕教育教學任务关愛學生制止學生不良行為提高教學水平待遇：不低于或高于公务员晋级增薪未成年人保护法總则：未满18周岁发展权教育与保护相結合司法保护：教育為主，惩罚為辅防止未成年人犯罪法對未成年人不良行為的防止：不得让未满16周岁單独居住對未成年人不良行為的矫治：不满14周岁免予惩罚，不满16周岁收容教养對未成年人重新犯罪的防止：不满18周岁不公開审理教育改革与发展规划纲要工作方针：优先发展育人為本改革创新增進公平提高质量战略目的：到，基本实現教育現代化，基本形成學习型社會，進入人力资源强国行列战略主題：德育為先能力為重全面发展义务教育：强制免费普及教育管理体制：健全统筹有力，权责明确的教育管理体制，以转变政府职能和简政放权為重點幼稚园工作规程總则：3周岁以上增强体质生活习惯卫生习惯体育活動幼稚园卫生保健：两餐不得少于3小時半，户外活動時间不少于2小時寄宿制不得少于3小時幼稚园教育：以游戏為基本活動品德教育与情感教育和培养良好行為习惯為主幼稚园經费：举行者筹措幼稚园管理：园長负责制學生权利身心健康权人身自由权：搜查关禁闭人格尊严权：体罚谩骂变相体罚隐私权：信件曰志照片缺陷或隐私声誉权和荣誉权心理學的发展构造主义：冯特铁钦纳人們的直接經验即意识强调内省机能主义：詹姆斯杜威意识的進程和状况意识對社會适应的功能行為主义：华生客观的，自然科學的措施来研究外显的行為格式塔心理學：韦特海默科勒考夫卡整体精神分析學派：弗洛伊德潜意识本我快乐自我現实超我道德认知心理學：皮亚杰纳赛尔人本主义心理學：馬斯洛罗杰斯强调人尊严价值发明力和自我实現心理學研究對象心理過程：认识（感覺知覺记忆想像思维）情感情绪過程意志過程個性心理：個性心理倾向性（需要動机愛好愛好信念理想世界观）個性心理特性（气质性格能力）心理的本质脑的机能對客观現实具有依存性人脑對客观現实的反应具有主观能動性感覺的一般规律感受性和感覺阈限感覺的互相作用知覺感覺是知覺的基础空间知覺時间知覺运動知覺：動景诱发（相對）自主运動後效社會知覺：第一印象晕轮效应刻板印象近因效应感知覺规律及其在教學中的应用根据學习任务的性质，灵活运用多种直观方式运用知覺的组织原则，突出直观對象的特點：强度差异活動组合教會學生观测措施，养成良好的观测习惯让學生充足参与直观過程记忆记忆過程：识记保持再认或回忆编码储存提取瞬時记忆：图像0.25-1秒声像2-4秒短時记忆（工作记忆）：不超過1分钟7+-2米勒组块听覺视覺長時记忆：意义编码记忆的品质：敏捷持久精确准备遗忘遗忘规律：德国艾宾浩斯指数衰減先快後慢影响遗忘進程的原因：學习者的需要和愛好材料的意义性质和数量學习程度材料序列對遗忘的影响遗忘的學說：消退說（桑代克）干扰說压抑說（動机說弗洛伊德）同化說（奥苏贝尔）根据遗忘规律有效组织复习：合理安排复习時间；恰當安排复习内容；反复阅讀与试图回忆相結合；复习措施多样化想象無意想象故意想象：再造想象发明想象幻想理想空想想象力的培养：培养和保护學生的好奇心；丰富學生知识，扩大表象储备；创设想象情景，引起想象；运用生動活泼的教學形式唤起學生的想象表象直观性概括性可操作性思维的特點间接性概括性思维的种类凭借物：感知動作详细形象抽象逻辑探索目的方向：集中（辐合求同）发散（辐射求异）思维的品质广阔批判性性与深刻性独立性与批判性灵活性与敏捷性逻辑性与“非逻辑性”思维的培养教材的选择和合理使用改善教學的措施：创设問題情景，培养學生提出問題的能力；发挥學生學习的积极性；故意识的协助學生通過學习多种思维来培养逻辑思维的能力；提高學生的語言体現能力；提高元认知能力，教會學生思维方略注意的种类無意注意：不随意注意客观刺激物人的主观状态窗外的歌声故意注意：随意注意對活動目的的理解；间接愛好對活動成果的愛好；合理地组织活動；排除内外干扰學习听課故意後注意：電脑打字“盲打”注意的品质注意的广度或范围注意的稳定性注意的分派注意的转移情感的分类道德感理智感美感情绪的分类心境激情应激意志的分类自覺性坚决性自制性坚持性（坚韧性）智力理论二原因论：斯皮尔曼一般G特殊S智力三维构造论：吉尔福特形成智力原因總共有150种智力形态论：卡特尔流体（生理）晶体（终身）多元智力理论：加德纳7种能力皮亚杰认知发展理论发展的实质：個体与环境不停互相作用的過程图式同化顺应平衡小朋友认知发展的四阶段：感知运動（0-2）前运算（2-7）详细运算（7-12）形式运算（11,12岁以上）埃裏克森人格发展理论基本的信任感對基本不信任感(0-1.5)自主感對羞耻感与怀疑（2-3）积极感對内疚感（4-5）勤奋感反對自卑感（6-11）自我同一性對角色混乱（12-18）亲密感對孤單感（成年初期）繁殖感對停滞感（成年中期）自我整合對绝望感（成年晚期）认知方式的差异場独立性与場依存性沉思型与冲動型辅合型与发散型（吉尔福特）维果斯基认知发展理论创立“文化-历史发展理论”近来发展区“内化”學說學生易产生的心理健康問題焦急症抑郁症强迫症恐怖症進食障碍行為变化的基本措施强化法代币奖励法行為塑造法示范法惩罚法自我控制法行為演习的基本措施全身松弛训练法（雅各布首创）系统脱敏法（沃尔普首创）肯定性训练（自信训练，坚决训练）加涅的學习成果分类言語信息的學习智慧技能的學习认知方略的學习运動技能的學习态度的學习奥苏波尔故意义學习分类按學习進行的方式：接受和发現按學习材料和學习者原有知识的关系：机械和故意义我国學者的分类知识的學习技能的學习社會规范的學习桑代克尝试-錯误說（猫）基本观點：情景与反应S-R直接的渐進盲目尝试錯误學习规律：效果练习准备斯金纳操作条件作用理论（鼠）學习的实质：操作与强化物强化提高反应的概率基本规律：强化消退惩罚操作性条件作用论在教育上的应用：程序教學与教學机器建构學习理论：知识观：强调知识的動态性學习观：强调學习的情景性，社會性，互動性和积极建构學生观：强调學生經验世界的丰富性和差异性教學观：强调情景式教學，合作學习人本學习理论馬斯洛需要层次理论：生理安全归属和愛尊重自我实現罗杰斯人本學习理论：故意义的自由學习观學生中心的教學观（非指导教學模式）知情统一的教學目的观巴普洛夫經典条件作用理论（狗）试验：研究狗的進食分泌唾液無条件反射发出铃声条件反射基本规律：获得与消退泛化与分化班杜拉社會學习理论基本观點：观测學习注意保持再現動机模仿動机来源：直接强化（外部）替代强化自我强化初期认知學习理论格式塔心理學家的顿悟說托尔曼认知地图學习理论：S-O-R現代认知學习观布鲁纳认知-构造學习理论：积极進行加工获得转化评价发現學习奥苏波尔的故意义學习理论：故意义的接受學习信息加工學习理论：加涅信息流控制构造（执行控制和期望事项）動机与學习動机動机功能：激发指向维持學习動机两個基本成分：需要期待學习動机的作用：启動维持监控學习動机的类型根据學习動机内容的社會意义：對的的，崇高的与錯误的，低下的根据動机的作用与學习活動的关系遠近：近景直接与遠景间接根据學习動机的動力来源：内部和外部根据學习動机起作用的范围不一样：一般与详细奥苏波尔學业成就動机：认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力成败归因理论海德三维度：内部与外部稳定与非稳定可控制与不可控制六原因：能力高下努力程度任务难易运气好壞身心状态外界环境成就動机理论代表人物：麦克利兰和阿特金森基本观點：力争成功防止失败自我效能感理论提出者