自考《护理教育导论》核心知识点考试复习题库（含答案）

PAGEPAGE1自考《护理教育导论》核心知识点考试复习题库（含答案）一、单选题1.关于课程设置模式，不正确韵是A、“建筑式”模式是要求前两年修完基础学科，同时一部分专业课程也要修完B、“平行式”模式是指四年学制中基础学科课程与专业课程同时开课，以一定比重同时修完C、“建筑式”模式主要强调牢固的基础科学知识之上，进行专业课程学习D、“渐进式”模式表示大多数基本学科要求前两年修完，同时有一部分护理课程亦要求修完答案：A解析：答案解析：“建筑式”模式强调先扎实修完基础学科，然后再进行专业课程的学习，而非前两年同时修完基础学科和一部分专业课程。B选项“平行式”模式对基础学科课程与专业课程同时开课且以一定比重同时修完的描述是正确的。C选项对“建筑式”模式强调基础科学知识的表述准确。D选项“渐进式”模式中大多数基本学科在前两年修完，同时有部分护理课程也要求修完的说法合理。综上，选项A不正确，答案选A。2.经验学习需要一种环境，理想的经验学习环境被称为（）A、学习团体B、社会团体C、实践团体D、小组团体答案：A解析：经验学习理论中，理想环境强调学习者通过协作与互动共同构建知识。大卫·库伯等学者提出的相关概念指出，有效的经验学习需依托支持性团体，促进反思与交流。选项A"学习团体"直接对应这一理论背景，反映成员间共同参与、协作的特点；其他选项侧重不同群体形态，未突出学习过程中互动与知识共享的核心要素。3.有关临床带教老师的选择应遵照的原则，下列陈述中不正确的是（）A、对健康护理的认识，有自己独特的看法，不一定与学校一致B、热情C、必须是一个有效的护理实践者D、具备良好的人际沟通能力答案：A解析：临床带教教师需具备与学校一致的教育理念，以确保教学目标的实现。根据护理教育标准，教师应传递规范、统一的护理价值观。选项A中“独特的看法，不一定与学校一致”可能引发教学内容与课程目标的冲突，影响学生培养方向。其余选项（热情、有效实践能力、沟通能力）均符合临床带教教师的核心素质要求。答案参考《护理教育学》临床教学章节。4.临床场所的主要目标是()A、临床教学B、照顾病人C、为病人提供护理技术D、健康教育答案：B解析：临床场所的核心功能是直接服务患者。根据医学教育的基本定位，医疗机构存在的首要目的是通过专业医疗手段确保患者的治疗与康复。国际医学教育组织在《全球医学教育最低基本要求》中强调患者照护是临床实践的核心。选项A属于教学功能，C是具体技术操作，D是健康促进手段，均服务于B这一根本目标。5.下列属于认知领域知识水平的目标是A、学生能够区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现B、学生能够复述女性生殖系统的组成C、学生能够独立评价某护理计划制定的科学性和合理性D、学生能够分析肺炎病人现存的主要护理问题答案：B6.“三日不练，手也生”说的是学习规律中的A、准备律B、应用律C、失用律D、效果律答案：C7.让学生独立思考、改组材料、自行发现知识，此种学习方法被称为()A、合作学习B、观察学习C、强化学习D、发现学习答案：D解析：答案解析：发现学习是指学生在学习情境中通过自己探索、独立思考，改组材料，从而自行发现知识的学习方式。合作学习强调学生通过小组合作共同完成学习任务；观察学习侧重于通过观察他人行为及其结果而进行学习；强化学习主要依赖于外部的奖励或惩罚来塑造行为。而题目描述的让学生独立思考、自行发现知识的学习方法，符合发现学习的特征。所以，正确答案是D。8.下列属于非正式评估的是()A、日常教学中的期末考试B、标准化考试C、临床结业考核D、带教老师对学生每天行为的观察答案：D解析：非正式评估是指在日常教学或工作中，通过观察、交流等方式对学生或员工进行的评估，通常不需要特定的评估工具或标准。在这个问题中，选项A、B、C都是正式的评估方式，它们通常需要特定的评估工具和标准，并且评估结果会被记录和报告。而选项D中，带教老师对学生每天行为的观察是一种非正式的评估方式，它不需要特定的评估工具或标准，而是通过带教老师的日常观察和交流来评估学生的表现。因此，正确答案是选项D。9.在课程设置的四个阶段中护理哲理及培养目标完成于（）A、指导阶段B、形成阶段C、功能阶段D、评价阶段答案：A解析：护理专业课程设置的四个阶段理论中，指导阶段的核心任务是明确课程的核心思想与价值导向，确立教育宗旨及人才培养方向。此阶段确定的内容为后续阶段提供框架基础。形成阶段侧重课程结构设计，功能阶段关注教学实施，评价阶段负责效果反馈。护理哲理与培养目标属于课程设立的根基，需在初始的指导阶段完成。该理论可参考《护理教育学》中关于课程开发流程的论述。选项A对应指导阶段，选项B、C、D分别对应后续不同层次的工作内容。10.在感觉记忆中，视觉刺激大约持续()A、1秒钟B、2秒钟C、3秒钟D、4秒钟答案：A11.每个小组成员自学某一学习材料中的一部分内容，然后在小组中进行讲解。这种学习模式被称为A、小组效率模式B、小组教学模式C、表现判断模式D、明确态度模式答案：B解析：小组教学模式是一种以小组为单位进行教学的方法，旨在促进学生之间的合作学习和互动交流。在这种模式下，每个小组成员自学某一学习材料中的一部分内容，然后在小组中进行讲解。通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握学习内容，同时也可以提高他们的沟通能力和团队合作精神。因此，选项B是正确的答案。12.为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平，这类课程为()A、学科课程B、活动课程C、综合课程D、核心课程答案：A解析：该题考查课程类型的基本概念。学科课程以学科知识体系为基础，根据教育目标选择和组织内容，强调逻辑性和系统性。活动课程侧重学生经验与活动，综合课程整合多学科，核心课程围绕核心问题或必修内容。题干中“某一门科学的内容”“适合学生阶段”等描述符合学科课程特征。来源：课程理论中的分科课程定义。选项分析：A对应学科课程，B、C、D分别涉及不同课程类型，与题干不符。13.在护理教学过程所包含的几对矛盾中，最基本的矛盾是()A、学生与所学知识、发展能力之间的矛盾B、教师与学生之间的矛盾C、教师与教材之间的矛盾D、学生与教材之间的矛盾答案：A解析：在护理教学过程中，根据教育学的相关理论，教学的基本矛盾是学生与所学知识及发展能力之间的差距。这一矛盾体现了教学活动的核心目标——通过教师的引导，使学生从现有水平向教学目标要求提升。王道俊、郭文安的《教育学》指出，教学过程本质上是学生认知发展的过程，其基本矛盾是学习者与学习内容之间的对立统一。选项B（师生矛盾）和选项C（教师与教材矛盾）属于教学实施中的具体问题，选项D（学生与教材矛盾）则侧重于学生与教学材料的互动，三者均服务于解决选项A这一根本矛盾。14.学科课程的缺点是A、强调知识体系，忽略学习者因素B、不能为学习者提供系统的文化科学知识C、有很大的偶然性和随机性D、教科书的编写存在困难答案：A解析：学科课程是以学科知识为中心来编排课程内容。其重点在于构建知识体系，但往往容易忽视学习者的兴趣、需求和个体差异等因素。B选项说法错误，学科课程能为学习者提供系统的文化科学知识。C选项，学科课程具有较强的系统性和逻辑性，并非有很大的偶然性和随机性。D选项，学科课程的教科书编写有明确的逻辑和框架，相对来说并非存在很大困难。综上，答案选A。15.对课程描述错误的是A、课程是实现教育目的、培养合格人才的重要保证B、课程一旦形成，就是静止不变的C、课程是受教育者认识世界的桥梁D、课程是教师和学生开展教学活动的基本依据答案：B解析：答案解析：课程是随着社会的发展和教育理念的更新而不断改进和完善的。A选项，课程明确了教育的目标和内容，为培养合格人才提供了重要的指导和保障。C选项，课程为受教育者提供了系统的知识和方法，是他们认识世界的重要途径。D选项，课程规定了教学的范围和顺序，是教师教学和学生学习的基本依据。而B选项错误，课程并非一旦形成就静止不变，它会根据时代需求、教育改革等因素进行调整和优化。所以，选择B选项。16.为了选拔尖子学生而进行的考试，其试题的难度区间应在A、0.2~0.4B、0.3~0.5C、0.4~0.6D、0.5~0.7答案：A解析：试题考查教育测量学中试题难度指标与考试目的的关系。难度值P表示答对率，P值越小试题越难。选拔性考试需通过高难度试题实现区分，《教育测量与评价》指出常模参照考试（如选拔考试）的理想难度区间应控制在0.2-0.4，此时能有效区分前20%的顶尖学生。选项A的区间设置符合高区分度需求，而B、C、D区间难度梯度递减，更适合水平性考试或合格性考试。17.在“课堂提间”这一教学技巧中,按布鲁姆教育目标对问题程度的分类,“综合”为A、第三个水平B、第四个水平C、第五个水平D、第六个水平答案：C18.“替代性强化”的提出者是()A、桑代克B、斯金纳C、班杜拉D、诺斯答案：C解析：答案解析：班杜拉提出了“替代性强化”的概念。他的社会学习理论强调个体通过观察他人的行为及其后果来学习。替代性强化是指观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为。桑代克主要提出了试误说，斯金纳强调操作性条件作用，诺斯并非以提出“替代性强化”而闻名。所以，答案是C选项，即班杜拉。19.对客观性试题的叙述正确的是A、评分时易受评分人主观意见的影响B、试卷中题目数量可以保证教学大纲覆盖率“C、试卷内容的真实性较低D、阅卷时间较长答案：B解析：客观性试题如选择题、判断题等通常具有固定答案，评分标准明确，减少了主观因素干扰（选项A错误）。题目数量较多时，能有效覆盖教学大纲更多知识点，提升内容效度（选项B正确）。此类试题设计可能缺乏真实情境，但选项C未明确此点；机器阅卷速度较快（选项D错误）。相关内容出自教育测量学对试题类型的分析。20.“发展与其他组进行交流的各种体系”属于小组产生经历过程中的A、冲突B、联系C、执行D、规范答案：B解析：群体发展理论中，小组形成过程通常涉及不同阶段的互动与调整。塔克曼阶段模型等经典理论将小组发展分为形成、震荡、规范、执行等阶段。题干描述的“发展与其他组交流体系”聚焦于建立跨组沟通渠道，这与加强外部协作、建立关系的目标相关。选项B“联系”对应这一阶段的核心任务，即构建内外部网络。冲突、执行、规范分别指向矛盾解决、任务实施和规则制定，与题干行为关联较弱。21.如果一个学生在课堂上说话或者扮鬼脸没有引起教师注意，以及同学的关注或赞同，他的这种行为就可能逐渐停止。这属于（）A、正性强化B、负性强化C、惩罚D、强化消退答案：D解析：强化消退是指通过消除强化物来减少或消除某种行为的发生频率。在这个例子中，学生的说话或扮鬼脸行为没有得到教师的注意和同学的关注或赞同，即没有得到强化，因此这种行为可能会逐渐减少或停止。正性强化是通过给予奖励来增加某种行为的发生频率；负性强化是通过消除不愉快的刺激来增加某种行为的发生频率；惩罚是通过给予不愉快的刺激来减少某种行为的发生频率。在这个例子中，学生的行为没有得到强化，因此不属于正性强化或负性强化；同时，也没有给予学生不愉快的刺激，因此不属于惩罚。综上所述，正确答案是D。22.教学方法及学习实践以及学习的有效性属于课程设置的()A、指导阶段B、形成阶段C、功能阶段D、评价阶段答案：C解析：该题考查课程设置阶段划分。课程设置通常分为指导、形成、功能、评价四个阶段。功能阶段涉及课程实施过程中的具体操作，教学方法的选择、学习活动的组织及有效性验证均在此阶段落实。选项C正确对应功能阶段内容。来源可参考课程设计理论中关于运作层次划分的论述。指导阶段侧重目标设定，形成阶段关注课程结构构建，评价阶段则负责效果评估。题目中提及的教学方法及实践应用属于实施层面的功能范畴。23.从课程的层次构成上看，可以将课程分为()A、学科课程和经验课程B、公共基础课程、专业基础课程以及专业课程C、学科并列课程和核心课程D、大、中、小、微型课程答案：B解析：课程的层次构成通常依据学生在不同学习阶段的知识结构需求划分。公共基础课程培养通识素养，专业基础课程奠定学科基础，专业课程深化专业能力，三者形成递进关系。选项B的分类符合教育目标从广泛到专门化的递进逻辑。选项A按内容属性分类，选项C按组织方式分类，选项D按课程规模分类，均非层次构成标准。参考《教育学基础》中课程结构部分的相关论述。24.“建立相互作用与和谐关系”属于小组产生经历过程中的A、成型B、冲突C、规范D、执行答案：C解析：在小组发展理论中，塔克曼的“阶段模型”将小组过程分为形成期、震荡期、规范期、成熟期和休整期。规范期的主要特征是成员间形成稳定的互动模式、建立共同规则和凝聚力增强。题干中的“相互作用与和谐关系”指向小组成员通过协商达成共识、调整行为的阶段，符合规范期的核心特点。选项A（成型）对应小组初步形成的阶段，B（冲突）涉及矛盾与对抗，D（执行）强调任务高效完成，均与题干描述的行为特征不符。25.演示法的优点在于教师可以()A、充分展示自己的技能B、充分调动演示者的积极性C、激发学习者的学习兴趣和积极思维D、让学员看到真实的情景答案：C解析：演示法是一种通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，让学员通过观察获得感性认识的教学方法。演示法的优点在于可以激发学习者的学习兴趣和积极思维，帮助他们更好地理解和掌握知识技能。在演示过程中，教师可以通过生动形象的展示，吸引学员的注意力，激发他们的好奇心和探究欲。同时，教师还可以引导学员进行观察、思考和分析，培养他们的思维能力和解决问题的能力。此外，演示法还可以让学员更加直观地了解所学内容，增强他们的感性认识，提高学习效果。与其他教学方法相比，演示法更加生动、形象、直观，能够更好地满足学员的学习需求。因此，选项C是正确的答案。26.教给学生一项技能，并让学生从头到尾进行练习，这种方式称为()A、分项学习B、整体学习C、认知学习D、社会学习答案：B27.教师将自己放到学生的位置上，从学生的角度来看待和理解问题的现象为()A、真诚B、接受C、信任D、移情理解答案：D解析：该题目考查教育心理学中师生互动相关概念的理解。罗杰斯的人本主义学习理论提出，移情理解是教师设身处地体验学生内心世界的能力，属于"非指导性教学"三大核心条件之一。A选项"真诚"指教师真实性，B选项"接受"强调无条件积极关注，C选项"信任"侧重师生间相互依赖的信念，只有D选项准确对应了题干中"从学生角度看待问题"的本质特征。28.通过调查历史的护理教育资料或由研究对象回顾历史护理教育事实,从中寻找某一护理教育现象的特点及其相关因素。这是调查法中的A、前膽性调查B、回顾性调查C、纵向调查D、横向调查答案：B解析：该题考察调查法类型在护理教育研究中的区分。回顾性调查主要利用已有历史资料或通过研究对象回忆过去事件，分析现象特点及其相关因素。前瞻性调查关注未来数据追踪，纵向调查强调长期时间跨度的数据收集，横向调查则在同一时间点比较不同群体。题干中“调查历史资料”“回顾历史事实”符合回顾性调查的定义。答案选项B正确。29.对评估的叙述，不正确的是A、相当于测量B、本质是事实判断C、是评价的基础D、只对事物进行“量”的测定答案：D解析：答案解析：评估不仅仅是对事物进行“量”的测定，还包括对事物的“质”的判断。评估的本质是对事物的价值、意义、效果等方面进行判断和评价，而不仅仅是对事物的数量或程度进行测量。评估是在一定的标准和目标下进行的，通过收集、分析和解释相关信息，来判断事物是否符合预期的标准和目标，并提供有关改进和决策的建议。因此，选项D是不正确的。30.主张以“学习者”为中心的课程类型是（）A、学科课程B、活动课程C、综合课程D、核心课程答案：B31.在斯金纳箱中，小白鼠每次按压操纵杆后得到一个食物，从而致使小白鼠按压操纵杆这一行为的频率增多，这种现象被称为A、正性强化B、负性强化C、惩罚D、强化消退答案：A解析：斯金纳提出的强化理论分为正强化和负强化。正强化是指通过给予愉快刺激来增加行为发生的概率；负强化则是通过消除厌恶刺激来增加行为发生的概率。在斯金纳箱中，小白鼠按压操纵杆后得到食物，食物是愉快刺激，增加了小白鼠按压操纵杆的行为频率，属于正强化。而惩罚是通过给予厌恶刺激或消除愉快刺激来减少行为发生的概率；强化消退则是指不再给予强化物，使行为发生的概率逐渐降低。因此，正确答案是选项A。32.为不影响学生的课堂参与，教师讲授时与学生目光交流不宜超过A、5秒钟B、10秒钟C、15秒钟D、20秒钟答案：B33.形成阶段是根据指导阶段的课程设置方向，制定每一部分的具体内容，它不包含A、确定层次目标与科目目标B、教学大纲的形成C、护理哲理的设定D、课程内容一览表答案：C解析：课程设置的形成阶段主要涉及将指导阶段的方向转化为具体实施方案。护理教育中，形成阶段通常包括细化目标、编排内容及制定教学文件等操作步骤。根据课程设置理论，护理哲理的设定属于指导阶段的核心任务，用于确立教育理念和价值导向，而非形成阶段的具体内容制定。选项C在指导阶段已确立，因此不包含在形成阶段。34.主张教育的目的是要充实人的感知内容，应该教给学生丰富的知识，这种学说流派是A、形式教育论B、实质教育论C、“新教育”运动D、“进步教育”运动答案：B解析：形式教育论与实质教育论是教育学中的两种对立理论。前者强调通过训练思维官能（如记忆力、判断力）促进发展，后者主张传授实用知识以充实心灵。题干中“充实人的感知内容”“教丰富知识”直接对应实质教育论的核心观点。赫尔巴特学派曾明确提出这一思想，认为教育应注重具体知识内容的积累。形式教育论（A）侧重能力训练而非知识本身，“新教育”（C）和“进步教育”（D）运动则聚焦儿童中心、活动经验，与题意无关。35.在成人教育模式中，学习者的经历()A、对学习有很大作用B、对学习有一部分作用C、对学习没有任何作用D、与年龄因素一起影响学习答案：A解析：成人教育理论强调学习者经验的作用，马尔科姆·诺尔斯在成人教育学中指出，成人学习者的经历是学习的重要资源，直接影响学习效果。选项A直接肯定这一核心观点，符合理论内涵；选项B弱化了经验的地位；选项C完全否定，与理论相悖；选项D引入年龄因素，但题干未涉及年龄与经历的关联性。诺尔斯的《现代成人教育实践》明确说明成人经验是教育设计的关键基础。36.“护生在操作时，着装洁净整齐，符合职业规范”，此评估条目的内容层次属A、认知领域B、情感领域C、精神运动领域D、思维领域答案：B解析：布鲁姆教育目标分类法中，着装规范属于职业态度和价值观的体现。情感领域关注态度、动机、价值观的养成。护生着装整洁不仅反映外在行为，更涉及对职业的认同和责任感，属于情感层面的内化。选项B对应情感领域。37.以下课程最能体现科学性、系统性和规律性优点的是（）A、学科课程B、活动课程C、综合课程D、核心课程答案：A解析：学科课程按照学科知识的逻辑体系进行组织，强调知识的分科设置和系统传授，具有严密的逻辑结构。活动课程以学生的兴趣、经验为中心组织教学，缺乏系统知识体系。综合课程打破学科界限整合内容，但系统性弱于学科课程。核心课程围绕社会问题或学生需求组织，内容选择灵活性较高。学科课程的结构特点符合科学性、系统性、规律性要求。王道俊、郭文安主编的《教育学》指出学科课程“重视每门学科知识体系的科学安排”。38.下列不属于个别辅导中教师功能的是A、鼓励与支持B、审议、顾问C、记录成绩与证明人D、生活及情感咨询答案：D解析：个别辅导中教师的功能通常涉及学业支持、指导与反馈等方面。A选项（鼓励与支持）属于教师基本辅导行为，旨在增强学生信心；B选项（审议、顾问）体现教师对学习计划或问题的指导性角色；C选项（记录成绩与证明人）与教学管理职责相关。D选项（生活及情感咨询）更多属于心理咨询师或专职辅导员的专业领域，而非学科教师的核心职能。参考《教育辅导理论与方法》中关于教师角色界限的界定。39.主观性测试题的优点是（）A、内容真实性高B、分数可靠性高C、教师评分容易D、可评估高层次的认知能力答案：D解析：主观性测试题允许考生通过开放式回答展示分析、综合、评价等能力，这些属于布鲁姆教育目标分类中的高层次认知技能。在《教育测量与评价》理论中，主观题如论述题、案例分析题的优点在于能够有效评估学生运用复杂思维解决问题的能力。选项A中“真实性”更多与情境设计相关，并非主观题的核心优势；选项B“分数可靠性”通常受评分者主观性影响，客观题更易实现高信度；选项C“评分容易”与实际情况相反，主观题评分需耗费更多时间并进行细致判断。选项D明确指向对分析、创造等高阶能力的评估，符合主观题的主要设计目的。40.在美国大多数教育工作者观察教育过程比较倾向使用的概念是A、“教育者”和“学习者”B、“学习者”和“社会”C、“教育者”和“社会”D、“教育方法”和“教育理论答案：B解析：美国教育理论中，进步主义与社会建构主义思想影响深远，尤其重视教育与社会发展的关联性。如杜威在《民主主义与教育》提到，教育应培养学习者适应社会的能力，而非单向传授知识。选项B的“学习者”和“社会”体现了这一核心视角，强调个体与群体环境的互动。选项A、C过度聚焦教育者角色，选项D侧重方法论而非观察视角，均偏离题干中“教育过程”的动态关系。41.认为“遗忘是由于其他记忆的干扰而引起的”理论是()A、干扰理论B、编码特性理论C、增强理论D、强化消退理论答案：A解析：遗忘理论中，干扰理论提出遗忘是因新旧记忆相互干扰，分为前摄抑制和倒摄抑制。编码特性理论强调信息加工方式对记忆的影响，增强理论和强化消退理论分别关注记忆的主动加强或被动弱化。题干中“其他记忆的干扰”直接对应干扰理论的核心观点，该理论在艾宾浩斯、詹金斯等人的研究中被多次验证，属于经典记忆研究范畴。42.当前美国护理教育主要分为A、四个等级B、五个等级C、六个等级D、七个等级答案：C解析：美国的护理教育体系较为完善，通常包括不同的等级和层次。根据一般的分类，美国护理教育主要分为六个等级，包括护理副学士学位、护理学士学位、护理硕士学位、护理博士学位等。这些不同等级的护理教育项目旨在满足不同层次和专业需求的护理人员培养。每个等级都有其特定的课程设置、教育要求和职业发展路径。因此，选项C是正确的答案。43.下列临床教师有助于学生临床学习的态度或行为，错误的是()A、愿意解释并回答学生的问题B、关心并表扬学生C、在其他人面前纠正学生的错误D、表现出自信并信任学生答案：C解析：本题出自临床教育教学理论，涉及教师行为对学生学习的影响。A选项鼓励互动，促进问题解决；B选项增强学生积极性；D选项建立信任，支持自主学习。C选项当众纠错可能引发学生尴尬、挫败感，损害自尊与学习动力。根据医学教育中的有效反馈原则，纠正错误应在尊重、建设性的环境下进行，避免公开批评。44.20世纪欧洲“新教育”运动，特别是美国的“进步教育”运动的倡导，产生了()A、学科课程B、活动课程C、综合课程D、广域课程答案：B解析：新教育运动和进步教育运动反对传统学科中心课程，主张以儿童兴趣、经验为中心组织教学。活动课程强调通过学生的主动活动获得直接经验，代表人物杜威提出"做中学"。学科课程以分科知识体系为中心，与新教育理念不符；综合课程、广域课程属于学科整合的不同形态，并非该运动直接产物。杜威《民主主义与教育》系统阐述了活动课程理论。45.“课程系统”属于A、开放系统B、闭合系统C、循环系统D、扩展系统答案：A解析：开放系统与环境存在持续互动，交换信息与资源。教育领域常将课程系统视为开放系统，因其需根据社会需求、科技发展等外部因素调整。闭合系统与外界无交换，循环系统侧重内部重复过程，扩展系统强调规模增长而非互动特性。46.和传统的教学方法相比，以问题为中心的教学法更注重A、知识的传授B、教师课堂讲授C、培养学生的评判性思维D、培养学生熟练记忆各个知识点答案：C解析：以问题为中心的教学法强调通过引导学生解决实际问题来学习知识和技能，这种教学法更注重培养学生的评判性思维、创新能力和解决问题的能力。在这种教学法中，学生需要通过分析问题、提出假设、收集证据、评估和验证假设等过程来解决问题。这些过程需要学生运用评判性思维，对问题进行深入思考和分析，从而培养学生的评判性思维能力。相比之下，传统的教学方法更注重知识的传授和教师的课堂讲授，学生通常是被动地接受知识，缺乏主动思考和解决问题的机会。因此，选项C是正确的答案。47.强化不是按预定的反应次数进行，而是发生在变化的反应次数之后，这种现象称为A、固定间隔强化B、变化间隔强化C、固定比率强化D、变化比率强化答案：D解析：强化指个体在特定行为后获得奖励的概率方式。斯金纳的操作性条件反射理论将强化程序分为四种。题干描述“变化的反应次数”符合变化比率强化的定义——强化发生在不可预测的反应次数后，如赌博机原理。固定比率强化（选项C）对应固定次数，变化间隔强化（选项B）与时间有关，固定间隔强化（选项A）则是固定时间段后的强化。变化比率强化（选项D）通过不可预测性维持行为的高反应率，属典型的行为塑造机制。48.“能精确地执行操作技能”体现的是操作熟练特征的A、精确性B、时间性C、一致性D、适应性答案：A解析：操作熟练特征中，“精确性”指动作准确无误、符合规定标准。题干描述“能精确地执行”直接对应这一特征。其他选项：时间性强调速度或效率，一致性指重复操作稳定性，适应性指应对不同情境的调整能力。费茨和波斯纳技能学习阶段理论中，操作自动化阶段的特征包括精确性提升。49.学生掌握成年肺炎患者的病理知识后，将其转化以适用于未成年肺炎患者，这种学习过称为A、确认B、信息的转化C、新信息的获得D、评价答案：B解析：该题考察学习迁移类型中的知识应用过程。源于奥苏贝尔有意义学习理论对迁移的分类。学生将已有知识调整后适应新情境（成年到未成年患者），属于信息在新情境中的转化（选项B）。选项A指验证知识，C指获取新知，D涉及批判评估，均不符合题干描述的调整应用过程。50.对一个病人的健康问题进行全面的分析和研究的临床教学方法是()A、科研课题B、临床学习项目C、个案研究D、病房专题报告会答案：C解析：个案研究是一种对个体或特定群体进行深入研究的方法，通过收集和分析详细的信息来了解特定情况或问题。在医学教育中，个案研究可以用于对病人的健康问题进行全面的分析和研究。通过对单个病人的病历、症状、诊断、治疗和预后等方面进行详细的研究，学生可以深入了解疾病的特点、诊断和治疗方法，以及病人的个体差异和综合管理。相比之下，选项A科研课题通常涉及更广泛的研究问题和方法，不仅仅局限于单个病人的健康问题。选项B临床学习项目可能包括多种教学活动和实践经验，而不仅仅是对病人健康问题的分析。选项D病房专题报告会通常是针对特定主题或病例的集体讨论和分享，而不是对单个病人的深入研究。因此，正确答案是选项C。51.在理解材料意义的基础上，依靠材料本身的内在联系进行识记的是A、机械识记B、意义识记C、无意识记D、有意识记答案：B解析：意义识记是指在理解材料意义的基础上，依靠材料本身的内在联系进行识记。这种识记方法强调对材料的理解和意义的把握，通过建立材料之间的逻辑联系和意义关联来帮助记忆。机械识记则是指通过重复和死记硬背来识记材料，不注重理解材料的意义和内在联系。无意识记是指在没有明确目的和意图的情况下，自然而然地记住某些信息。有意识记则是指有明确的目的和意图，通过努力和策略来识记材料。在这个题目中，明确提到了“在理解材料意义的基础上”进行识记，这符合意义识记的特点。而机械识记、无意识记和有意识记都不符合题目中所描述的识记方式。因此，正确答案是B。52.根据识记的理解性及方法，可以划分为：A、有意识记和无意识记B、有意识记和机械识记C、机械识记和意义识记D、无意识记和意义识记答案：C解析：答案解析：识记是记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程。根据识记的理解性及方法，可以划分为机械识记和意义识记。机械识记是指只根据材料的外部联系或表现形式，以简单、重复的方式进行的识记；意义识记是指在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识记。因此，正确答案是选项C。53.“个人自信心的发展”属于小组教学目的的()A、智力范畴B、情感范畴C、社会范畴D、表达范畴答案：B54.“模仿”属于教育目标中的A、认知领域B、思维领域C、情感领域D、精神运动领域答案：D解析：答案解析：“模仿”是指个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程。模仿是人类学习和社会交往的重要方式之一，它可以帮助人们学习新的技能、行为和态度。在教育中，模仿可以促进学生的学习和发展，特别是在技能训练和行为塑造方面。在教育目标的分类中，认知领域涉及知识的获取和理解；思维领域关注思考、推理和解决问题的能力；情感领域涉及情感、态度和价值观的培养；而精神运动领域则强调身体运动技能和协调能力的发展。“模仿”更侧重于身体运动技能和行为的复制，因此属于精神运动领域。通过模仿，学生可以学习和掌握各种动作技能，如书写、绘画、运动等。所以，正确答案是D。55.提出在学习过程中使用学习合同的心理学理论是()A、行为主义理论B、认知理论C、社会学习理论D、人本主义理论答案：D56.带教制中，学生巩固知识、发展专业技能的基础是临床教师的A、榜样作用B、个体化指导C、高质量监督D、公正的评价答案：C解析：答案解析：在带教制中，临床教师的高质量监督对于学生巩固知识和发展专业技能至关重要。通过高质量的监督，学生能够及时发现自己的不足和错误，从而有针对性地进行改进和提高。监督可以确保学生按照正确的方法和标准进行实践，保证学习的质量和效果。榜样作用、个体化指导和公正的评价虽然也有积极作用，但高质量监督是学生巩固知识、发展专业技能的基础。因此，选项C是正确答案。57.“能促使学生为发现信息真正负起责任”的小组教学方式是A、命令式B、苏格拉底式C、启发式D、协商式答案：C解析：启发式教学强调引导学生主动思考和探索，在小组教学中，采用启发式可以激发学生的主动性和积极性，让学生积极去发现信息并为其负责。命令式更多是指令性的；苏格拉底式主要是通过对话引导思考，但不一定强调学生对发现信息负全责；协商式侧重于共同协商，对促使学生为发现信息真正负起责任的针对性不如启发式强。所以答案选C。58.教学大纲和教科书属教育基本要素中的A、受教育者B、教育内容C、教育手段D、教育者答案：B解析：教育基本要素主要包括教育者、受教育者、教育内容和教育手段。根据教育学理论，教学大纲和教科书属于课程实施的载体，是知识、技能的体系化呈现，属于教育内容的范畴。选项中，教育内容对应课程计划、教材等具体化形式。其他选项中，教育手段指方法、工具，教育者与受教育者指向人的要素。题干描述符合教育内容的定义。59.下列体现经验学习的实质的学习方式是A、用眼睛看B、自己做C、听别人讲述D、自己阅读答案：B解析：经验学习理论强调从直接经验中获取知识，注重实践与反思的结合。杜威提出“做中学”的教育理念，认为学习应与实际活动紧密结合。选项A、C、D均属于间接获取知识的方式，缺乏直接参与和实践环节。选项B“自己做”符合经验学习中通过亲身实践、主动参与来建构知识的本质特征。60.存在“分科过细、容易忽视学科间联系”以及“强调知识体系，忽略学习者因素”缺点的是（）A、学科课程B、活动课程C、综合课程D、核心课程答案：A解析：学科课程是将知识按照学科逻辑进行组织的课程形态。其优点是能系统传授知识，但缺点就是分科过细，导致学科间联系被割裂，且过于注重知识体系的完整性，相对就容易忽略学习者的兴趣、需求等个体因素。而活动课程强调学生的自主性和直接经验，综合课程强调融合多学科知识，核心课程围绕特定问题组织课程内容，它们一般不会有这样典型的缺点。所以答案选A。61.美国第一个学士学位项目开始于()A、1900年B、1909年C、1910年D、1920年答案：B解析：答案解析：美国的高等教育发展具有一定的历史进程。经过对相关教育史的研究和记载，第一个学士学位项目被确定开始于1909年。这是基于对美国高等教育发展历程的准确记录和研究得出的结论。因此，选项B是正确的答案。62.某学生毕业考试成绩为54分，对照标准(60分为及格)来判断，该学生未能达到标准，根据学校学籍管理标准和毕业标准进一步综合判断，其结果是该学生可以毕业，但不能获得学士学位。这一过程是()A、测量B、评估C、评价D、测评答案：C解析：测量指通过数值量化描述结果，如考试得分。评估侧重判断是否达到特定标准，如及格线。评价则基于多维度信息进行综合价值判断，结合学籍管理标准等决定学生是否能毕业。题干中除分数外还涉及学校政策及综合标准的使用，符合评价定义。教育评价学中，评价强调系统性判断以支持决策。选C。63.在教学中，当学生在课堂上积极发言后，老师及时给予口头表扬，并在综合成绩中加分时，学生会更积极地参加课堂活动。这是运用了学习规律中的A、准备律B、用律C、失用律D、效果律答案：D解析：桑代克的效果律认为，在试误过程中，保持其他条件相同的情况下，若学习者对某一特定的刺激做出反应后能获得满意的结果，那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强；若得到烦恼的结果，这种联结便会削弱。在教学中，当学生在课堂上积极发言后，老师及时给予口头表扬，并在综合成绩中加分，这会让学生感到满意，从而增强他们积极参加课堂活动的行为。因此，选项D是正确的答案。64.计算机辅助临床教学对学习者的好处是()A、激励学生主动学习的热情B、可以让学生自己动手学习C、教师教学中可以边讲边写D、携带方便答案：A解析：计算机辅助临床教学为学习者提供了更丰富的学习资源和互动方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性。它可以通过多媒体、模拟病例等形式呈现教学内容，让学生更加直观地理解和掌握知识。同时，计算机辅助教学还可以提供个性化的学习体验，根据学生的学习情况进行调整和反馈。相比之下，B选项只强调了学生自己动手学习，没有突出计算机辅助教学的优势；C选项主要是对教师教学的好处；D选项携带方便虽然也是计算机的特点之一，但并不是对学习者的直接好处。因此，A选项是最能体现计算机辅助临床教学对学习者好处的答案。65.下列描述属于行为目标模式课程局限性的是A、忽视了对不可预测的结果进行指导B、对教师的要求太高C、教的过程可促使不可预测结果的产生D、教师不能预知学生会对所教授内容作出什么样的反应答案：A解析：行为目标模式强调通过明确的目标来指导课程设计和教学过程，其局限性在于它可能忽视了对不可预测的结果进行指导。这种模式通常更关注预设的目标和可测量的成果，而对于教学过程中可能出现的意外情况或学生的个性化反应考虑较少。在实际教学中，学生的反应和学习结果往往是多样化的，不可完全预测。教师需要具备灵活性和适应性，能够根据学生的实际情况进行调整和引导。选项B对教师要求太高并不是行为目标模式的局限性，而是其特点之一。选项C教的过程促使不可预测结果的产生，这本身并不是局限性，而是教学的一个普遍特点。选项D教师不能预知学生会对所教授内容作出什么样的反应，这是教学中的常见情况，也不是行为目标模式特有的局限性。因此，正确答案是A。66.用口头报告的形式来评估学生知识的掌握程度，其评估的内容层次属()A、认知领域B、情感领域C、精神运动领域D、知识领域答案：A解析：布鲁姆教育目标分类法中将学习目标分为认知、情感和动作技能三个领域。口头报告主要涉及学生对知识的理解、组织和表达，属于认知领域的范畴，对应记忆、理解、应用等层次。情感领域关注态度、价值观，精神运动领域涉及肢体技能。布鲁姆的理论体系中未单独设立“知识领域”，知识本身属于认知领域的基础。选项分析：A符合认知过程；B、C分别关联情感与动作，非题干重点；D非标准分类项。67.借助于同伴的相互作用产生学习动力的学习方式是A、合作学习B、强化学习C、发现学习D、观察学习答案：A解析：同伴间互动促进学习动力的方式属于教育心理学中的典型分类。这一概念在布鲁纳发现学习理论、班杜拉社会学习理论相关论述中常被比较。合作学习强调小组成员通过社交互动共同建构知识。强化学习依赖外部奖惩机制，发现学习侧重个体自主探究过程，观察学习指通过示范模仿获得行为。题干中"同伴相互作用"指向集体协作形式。68.根据班杜拉的学习理论，学习者通过强化的作用来增强学习效果的时期为()A、注意期B、保持期C、动作形成期D、动力期答案：D解析：这道题考察的是班杜拉的学习理论中的强化时期。班杜拉认为学习分为注意、保持、动作再现和动机四个阶段。其中，动机阶段，也称为动力期，是学习者通过强化的作用来增强学习效果的时期。因此，正确答案是D，即动力期。69.对操作技能的迁移，叙述不正确的是A、是指学习中习得的经验对另一种学习的影响B、已有的技能会影响新技能的学习C、新技能不会影响已有的技能D、技能的迁移可以是具体的，也可以是非具体的答案：C解析：答案解析：操作技能的迁移是指学习中习得的经验对另一种学习的影响。A选项正确。已有的技能会影响新技能的学习，B选项正确。新技能也可能会对已有的技能产生影响，例如新技能的学习可能会改变对已有技能的理解和应用，C选项错误。技能的迁移可以是具体的，也可以是非具体的，D选项正确。因此，答案选C。70.提出“以学生为中心”教学理念的理论流派是A、行为主义理论B、认知理论C、成人教育理论D、人本主义理论答案：D解析：人本主义理论强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，认为教育应该以学生为中心，关注学生的个体差异和需求，促进学生的全面发展。该理论主张教师应该扮演引导者和促进者的角色，帮助学生发掘自己的潜力，实现自我价值。相比之下，行为主义理论强调环境对行为的塑造作用，认知理论关注学生的认知过程和思维方式，成人教育理论则主要关注成年人的学习特点和需求。因此，提出“以学生为中心”教学理念的理论流派是人本主义理论，答案为D。71.“领导做出决定，并努力说服他人采纳这个决定，以获得大家支持”属于（）A、“宣布”决定B、“推销”决定C、“磋商”决定D、“参与”决定答案：B解析：本题目描述的情境对应领导决策风格中的“推销”决定。在管理学中，决策模式常分为不同类型：当领导自行制定决策后，通过解释、说服等方式争取支持，属于“推销”模式。选项A强调单向宣布，无说服过程；选项C和D涉及决策前的意见征求或共同制定，与题干中“决策已形成”的前提不符。该分类源于经典领导决策理论（如Vroom-Yetton模型），B选项准确匹配题干行为特征。72.“将个体委托给组，成为组的一个成员”属于小组产生经历过程中的A、规范B、执行C、冲突D、成型答案：D解析：小组的产生经历了成型、冲突、规范、执行和解散五个阶段。在成型阶段，小组成员开始相互认识和了解，确定小组的目标和规范，形成小组的基本结构和角色分工。将个体委托给组，成为组的一个成员，意味着个体开始融入小组，接受小组的规范和目标，这是小组成型阶段的典型特征。在冲突阶段，小组成员可能会因为意见不合、角色冲突等原因产生矛盾和冲突。在规范阶段，小组成员会共同制定和遵守小组的规范和准则，以确保小组的正常运转。在执行阶段，小组成员会按照小组的目标和计划进行行动和合作。在解散阶段，小组完成任务或达到目标后，会解散或进入新的阶段。因此，选项D是正确答案。73.提倡对学生进行“自我指导的学习”教育方法的教育理论流派是A、认知理论B、人本主义理论C、行为主义理论D、成人教育理论答案：D解析：提倡“自我指导的学习”与成人教育理论直接相关。该理论由马尔科姆·诺尔斯在《现代成人教育实践》中提出，强调成人学习者具备自主性和自我指导能力，区别于依赖教师主导的传统教育模式。人本主义理论（B）关注学生整体发展而非具体学习方式；认知理论（A）侧重信息加工机制；行为主义理论（C）强调外部刺激对学习的影响。诺尔斯认为成人教育需建立以学习者为中心的环境，促进其主动规划学习目标与过程，这一观点与题干描述完全契合。74.从回忆信息的角度看,学生对讲授课中学习的内容在一周后,回忆将降至A、10%B、20%C、30%D、40%答案：B解析：答案解析：教育心理学的研究表明，对于以讲授为主的学习方式，学生在短时间内能够记住较多的内容，但随着时间的推移，遗忘的速度较快。通常在一周后，回忆量会显著下降。大量的实证研究数据统计发现，学生对讲授课中学习的内容在一周后，回忆将降至约20%。所以，选项B是正确的答案。75.在教学中，“考试”所属范畴为()A、教学测量B、教学评估C、教学评价D、教学评定答案：A解析：教学测量是指对学生学习成果的量化评估，通常通过考试、测验等方式进行。考试是教学测量的一种常见形式，用于确定学生对知识和技能的掌握程度。教学评估则是对教学过程和效果的全面评价，包括教学目标、教学方法、教学资源等方面。教学评价是对学生学习表现和教师教学质量的评价，旨在提供反馈和改进教学。教学评定是对学生学习成绩的评定，通常基于考试成绩和其他评估指标。因此，在教学中，“考试”所属范畴为教学测量，答案选A。76.当学习者的经历对学习有很大的作用时，适宜采用的教育模式是A、儿童教育模式B、终身教育模式C、系统教育模式D、成人教育模式答案：D解析：成人教育模式的特点之一是强调学习者的经验和背景对学习的重要性。与儿童教育模式不同，成人教育模式更注重学习者的自主性和自我导向学习。在成人教育中，学习者通常已经有了一定的生活和工作经验，这些经验可以作为学习的基础和资源。终身教育模式则强调学习是一个持续的过程，贯穿人的一生，而不仅仅局限于某个特定的阶段或时期。系统教育模式通常更侧重于学科知识的系统性和完整性，以及教学过程的组织和管理。因此，当学习者的经历对学习有很大的作用时，成人教育模式更能充分利用学习者的经验，促进学习的效果和应用。所以，正确答案是D。77.下面评估内容属情感领域的是A、学生的敬业精神B、学生对知识点的记忆C、学生的临床技能D、学生对护理核心概念的理解答案：A解析：情感领域主要涉及态度、兴趣、价值观、情感等方面。敬业精神属于态度和价值观范畴，是情感领域的内容。B选项学生对知识点的记忆属于认知领域；C选项学生的临床技能属于动作技能领域；D选项学生对护理核心概念的理解也属于认知领域。所以答案选A。78.临床学习环境中的各个组成部分对学生心理的影响主要是使学生产生不同程度的A、压力B、焦虑C、兴奋D、抑郁答案：B解析：临床学习环境是医学生进行实践学习的重要场所，其中的各个组成部分，如临床教师、患者、医疗设备等，都可能对学生的心理产生影响。研究表明，临床学习环境中的压力源主要包括以下几个方面：1.临床教师的期望和评价：临床教师对学生的期望和评价可能会给学生带来压力，尤其是当学生感到自己无法达到教师的要求时。2.患者的病情和需求：患者的病情和需求可能会给学生带来压力，尤其是当学生感到自己无法应对患者的病情时。3.医疗设备的使用和操作：医疗设备的使用和操作可能会给学生带来压力，尤其是当学生感到自己无法熟练掌握设备的使用和操作时。4.临床学习环境的氛围和文化：临床学习环境的氛围和文化可能会给学生带来压力，尤其是当学生感到自己无法适应环境的氛围和文化时。综上所述，临床学习环境中的各个组成部分对学生心理的影响主要是使学生产生不同程度的压力，因此，选项A是正确的答案。79.在组内交流和相互作用的方法中，“在控制条件下观察组内的交流方式”属于A、实验性方法B、非实验性方法C、类实验性方法D、观察性方法答案：A解析：实验性方法是指研究者可以主动控制某些条件来观察其对研究对象的影响。在这种情况下，“在控制条件下观察组内的交流方式”，正是通过主动控制条件来进行观察和研究，符合实验性方法的特点。而非实验性方法和类实验性方法通常没有对条件进行严格控制，观察性方法虽然也是观察，但不一定有控制条件这一环节。所以答案选A。80.在课程设置过程中，为整个课程设置提供了明确方向的是A、指导阶段B、形成阶段C、功能阶段D、评价阶段答案：A解析：在课程设置过程中，指导阶段是为整个课程设置提供明确方向的重要环节。在这个阶段，需要明确课程的目标、受众、教学内容、教学方法等方面的问题，以确保课程的设计和实施能够达到预期的效果。指导阶段的主要任务包括：1.确定课程目标：明确课程的目标和预期结果，以便为后续的课程设计和实施提供指导。2.分析受众需求：了解学生的背景、兴趣、需求和学习风格等方面的信息，以便为课程设计提供依据。3.选择教学内容：根据课程目标和受众需求，选择合适的教学内容和教材。4.确定教学方法：根据教学内容和受众需求，选择合适的教学方法和教学策略。5.制定课程计划：根据以上步骤的结果，制定详细的课程计划，包括教学进度、教学活动、评估方式等方面的内容。综上所述，指导阶段为整个课程设置提供了明确的方向和指导，是课程设计和实施的重要基础。因此，选项A是正确的答案。81.领导者给予非常少的决策,为机构成员创造一个愉快的气氛,但成员们通常士气低落,缺乏进取的目标。这种学院风气所属类型为A、控制型B、家庭型C、父系型D、封闭型答案：B解析：家庭型的领导风格强调营造愉快氛围，给予成员较少约束和决策干预，但可能导致成员缺乏明确方向和进取动力，出现题目中描述的士气低落、缺乏目标的情况。控制型会有较多的决策和管控；父系型强调权威和层级；封闭型则着重于内部的封闭性。对比来看，符合题干描述特征的是家庭型，所以答案选B。82.一份试卷试题难度适中，区分度良好，则应A、P>0.5D>0.2B、P<0.5D>0.2C、P>0.5D<0.2D、P<0.5D<0.2答案：A解析：试题涉及教育测量学中的难度和区分度指标。在经典测验理论中，难度系数P指试题的正确率，P>0.5表明试题难度较低；区分度D反映试题区分不同水平考生的能力，D>0.2属于有效区分范围。选项A同时满足这两个指标的最低有效值，符合“难度适中、区分度良好”的双重要求。选项B的P<0.5会导致试题偏难，选项C和D的数值描述不完整。该标准源自《教育测量与评价》（戴海琦主编）中对试题质量参数的界定。83.某护士因为技术差错被医院扣发奖金，之后该护士再未出现过类似差错。医院为减少该护士差错行为使用的方法是A、强化B、负性强化C、惩罚D、强化消退答案：C解析：操作性条件反射理论中，惩罚指通过施加厌恶刺激或移除积极刺激以减少不良行为发生频率。扣发奖金属于移除积极刺激（奖金），属于惩罚手段。强化（A）和负性强化（B）均用于增加行为频率，强化消退（D）指撤销原有强化物导致行为减少。根据斯金纳行为理论，题干情境符合惩罚的定义。84.南丁格尔在圣托马斯医院创建了世界上第一所正式的护士学校，开创了近代护理专业在（）A、1850年B、1855年C、1860年D、1870年答案：C解析：南丁格尔在克里米亚战争后致力于护理教育改革。圣托马斯医院的护士学校是其重要成就之一，该举措标志着护理职业从经验化转向专业化。历史资料如《护理学导论》及医院档案均明确记载，该学校成立于1860年。选项A（1850年）对应南丁格尔早期求学阶段，B（1855年）为其战后归国筹备期，D（1870年）为学校影响力扩展期，均不符合关键节点。正确选项C对应事件的实际发生年份。85.当观察者看到榜样因采取某种行为而获得奖励时，观察者学习该榜样行为的可能性就增高，这种强化作用称为A、负性强化B、外部强化C、自我强化D、替代性强化答案：D86.人本主义教育理论认为，学生参与教学决策有利于促进A、个人价值感的发展B、个体的技能发展C、个体的竞争行为D、个体的体能发展答案：A解析：人本主义教育理论强调以学生为中心，注重个体情感、自我实现及内在价值的发展。该理论主张学生在教学过程中拥有自主权，参与决策能增强其主体意识和被尊重感。罗杰斯在《自由学习》中指出，这种参与有助于学生形成积极的自我概念，提升个人价值感。选项B、C、D分别对应技能、竞争、体能，未直接关联人本主义对内在价值感的关注。87.在教育目标认知领域中属于应用水平的目标是（）A、学生能区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现B、学生能够复述女性生殖系统的组成C、学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量D、学生能够分析肺炎病人现存的主要护理问题答案：C解析：布鲁姆教育目标分类学将认知领域分为六个层次，应用层次指将所学知识应用于新情境解决问题。出处为布鲁姆《教育目标分类学》。选项A“区分”属于分析层次，需要比较和辨别；选项B“复述”属于记忆层次，强调知识回忆；选项C“运用计算法”符合应用层次定义，涉及具体操作解决问题；选项D“分析护理问题”属于分析层次，需分解信息找出关联。正确选项对应应用层次特征。88.用于确定一项评估与实际目标达到程度的标准是（）A、可靠性B、真实性C、区别性D、实用性答案：B解析：效度指评估工具测量目标特质的准确程度。在教育测量学中，效度反映评估结果与实际目标达成的一致性。真实性（效度）关注评估是否真实反映被测内容，其余选项可靠性强调稳定性，区别性指区分能力，实用性涉及操作便利性。选B符合效度核心定义。89.教育活动中的主体是A、教育者B、受教育者C、教育内容D、教育手段答案：B解析：在教育活动中，受教育者是主体，因为他们是学习和发展的主动参与者。教育者的作用是引导和促进受教育者的学习，而教育内容和教育手段则是为了帮助受教育者实现学习目标。受教育者在教育活动中具有主观能动性，他们能够主动地选择、理解和应用所学的知识和技能。他们的兴趣、需求、经验和背景都会影响他们的学习过程和结果。相比之下，教育者、教育内容和教育手段都是为了支持和促进受教育者的学习而存在的。教育者设计和实施教育活动，选择合适的教育内容和教育手段，以满足受教育者的需求和促进他们的发展。因此，受教育者是教育活动中的主体，选项B是正确答案。90.“学习结束后，学生能够识别肺炎病人存在的主要护理问题”。属于()A、认知领域理解层次B、认知领域分析层次C、情感领域分析层次D、精神运动领域应用层次答案：B解析：布鲁姆教育目标分类法中，认知领域分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。识别主要护理问题需要将信息分解并确定其内在联系，属于分析层次。该题对应布鲁姆认知领域目标分类中的分析层次，即对材料进行分解、区辨和组织结构的能力。选项A指理解层次，属于解释或转述信息，未涉及分解；选项C涉及情感领域的态度评价，与认知无关；选项D属于动作技能的应用，与题干认知活动不符。91.小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法，称为A、儿童教育模式B、合作学习C、成人教育模式D、强化学习答案：B解析：答案解析：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。题干中强调小组成员按照一定的互动结构进行互相学习，符合合作学习的定义。A选项儿童教育模式范围较广，没有明确指出是合作学习。C选项成人教育模式也没有具体体现出合作学习的特点。D选项强化学习是通过与环境进行交互并获得反馈来学习的一种方法，与题干描述不符。因此，正确答案是B。92.根据评估过程中主体、客体关系可将评估分为A、外部评估和内部评估B、宏观评估和微观评估C、定量评估和定性评估D、正式评估和非正式评估答案：A解析：评估类型划分通常依据不同标准。主客体关系指评估者与被评估对象的隶属关系，外部评估由独立第三方进行，内部评估由组织内部人员开展。选项B依据评估层级，C依据方法，D依据程序规范性，均不涉及主客体关系。答案选A。部分内容参考公共政策评估相关教材。93.在教育过程中处于主导地位的是A、教育者B、受教育者C、教育内容D、教育手段答案：A解析：教育者是指从事教育活动的人，他们是教育活动的主导者，通过教育者的组织、引导和教育，受教育者才能获得知识、技能和价值观。在教育过程中，教育者根据社会的需求和受教育者的特点，制定教育目标、选择教育内容、运用教育手段，对受教育者进行有目的、有计划的教育。因此，在教育过程中处于主导地位的是教育者，正确答案为A。94.认知领域目标分类中“作出某种计划或提出一套操作方法”属于认知领域层次中的()A.知识A、B、分析C、应用D、综合答案：D95.有关辅导小组的概念，正确的是()A、由指导教师与学生一对一的个别辅导形式B、由指导教师控制的一种学习方式C、有指导的讨论会D、指导教师若负责2个以上学生时便会影响学习目标的实现答案：C解析：辅导小组的相关概念在教育学理论中属于基本教学组织形式范畴。美国教育家杜威在《民主与教育》中强调学习共同体的互动性，英国教育学者罗杰斯提出的"以学生为中心"理论也涉及小组讨论形式。选项A描述的是个别辅导情境，与"小组"定义相悖；B选项强调教师控制，不符合现代教育理论中辅导小组的互助特征；C选项符合小组辅导中师生共同参与、通过讨论实现学习目标的核心要素；D选项错误在于低估了教师组织多人学习活动的能力，与小组教学实践相矛盾。96.小白鼠每一次按压操作杆都可获得一粒食物丸。这是（）A、固定间隔强化B、变化间隔强化C、固定比率强化D、持续性强化答案：D解析：持续性强化是指在每一次正确反应后都给予强化。在这个例子中，小白鼠每一次按压操作杆都能获得一粒食物丸，这符合持续性强化的定义。固定间隔强化是指在固定的时间间隔后给予强化；变化间隔强化则是强化的时间间隔不固定；固定比率强化是在固定的反应次数后给予强化。而题目中并没有提到时间间隔或固定的反应次数，因此A、B、C选项均不符合。综上所述，正确答案是D。97.最能体现科学性、系统性和规律性的课程是（）A、学科课程B、活动课程C、综合课程D、核心课程答案：A解析：学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平，从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时、分科教学的课程。它强调每一门学科的逻辑组织，能使学生获得系统的知识，最能体现科学性、系统性和规律性。而活动课程强调学生的直接经验，综合课程是整合若干相关联学科，核心课程围绕社会问题组织内容。所以最符合的是学科课程，答案选A。98.下列关于文化分析课程模式的论述，不正确的是（）A、以使用文化分析为基础来设置课程B、文化作为决定课程的基本因素C、教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓D、在课程设置中，不需要考虑不同年龄阶段心理的作用及影响答案：D解析：文化分析课程模式强调社会文化在课程设置中的核心地位，认为课程需反映文化传承。该模式源自英国课程理论家丹尼斯·劳顿的观点，主张通过系统分析文化结构确定教育内容。选项D提出“不考虑不同年龄阶段心理作用”，与劳顿理论中兼顾社会文化需求与学生发展规律的原则相悖。文化分析模式虽以文化为核心，但并未排斥对学习心理的考量。其余选项均符合劳顿的基本主张：A体现文化分析的操作路径，B说明文化的基础性作用，C对应文化传承的教育目标。选项D的错误在于片面否定心理学因素的作用，偏离了文化分析模式的实际内涵。99.影响临床学习环境的最主要因素是()A、病房护士长B、临床护理教师C、病人／服务对象D、其它专业人员答案：A100.美国心理学家布鲁纳提出了()A、行为主义理论B、人本主义理论C、发现学习理论D、强化学习理论答案：C解析：布鲁纳在《教育过程》中提出学习应通过探索形成认知结构，强调主动发现而非被动接受。行为主义关注外部刺激与反应（如华生、斯金纳），人本主义聚焦人的潜能与自我实现（如马斯洛），强化学习侧重行为后果对学习的影响（如斯金纳的操作条件反射理论）。发现学习理论的核心是学生通过独立思考、假设验证构建知识体系。101.关于评估和评价，正确的是()A、评价相当于测量，只可用于对事物进行量的测定B、评估和评价的本质都是事实判断C、评价是在评估的基础上进行的D、评估和评价的本质都是价值判断答案：C解析：评估是对事物进行全面、系统的分析和判断，包括各种因素和多个方面；而评价则往往是在评估的基础上，根据一定的标准和价值观对事物做出结论或判断。所以可以说评价是在评估的基础上进行的。A选项，评价不只是量的测定，也包括质的判断；B选项，评估和评价不只是事实判断，更包含价值判断；D选项，本质上既有价值判断也有事实判断。综上，正确答案为C。102.下列关于实习后讨论会描述错误的是()A、为学生提供了一个重新认识分析自我的机会B、明确所选择护理措施的有效性C、教师要明确并澄清实习目的D、可明确对所遇到问题的解决方法答案：C解析：解析：实习后讨论会的主要目标在于引导学生反思实践经历、评估护理措施效果及解决遇到的问题。在常规护理教育流程中，实习目的通常应在实习前由教师与学生共同明确。选项C所述“教师要明确并澄清实习目的”属于实习前的准备工作，而非实习后讨论会的重点内容。相关依据可参考护理教育中关于实习阶段教学的流程设计（如《护理教育学》实习指导章节）。其他选项A、B、D均符合实习后讨论会的实际功能。103.通过实际的技术操作获得评估学生临床操作技能的资料，评估的内容层次属A、认知领域B、情感领域C、精神运动领域D、思维领域答案：C解析：布鲁姆教育目标分类体系中，临床操作技能涉及身体动作、协调能力等实践性技能，属于需要肌肉协调和神经支配的活动范畴。精神运动领域对应实际操作、动手能力的评估。选项A主要针对知识记忆与智力技能，选项B涉及态度、价值观，选项D非布鲁姆经典分类中的独立层级。精神运动领域的技能需通过观察学生具体操作行为进行测量，与题干"实际技术操作获得评估资料"直接匹配。布鲁姆1956年提出该分类框架，后经安德森等人修订完善。104.下面关于自由讨论组的叙述，正确的是（）A、讨论是在组内成员自我控制下进行B、讨论题目及方向由教师决定C、指导教师负责控制小组活动过程D、教师承担领导责任答案：A解析：自由讨论组的核心特征在于成员的自主性。根据教育心理学中关于小组讨论的界定，自由讨论组强调学生自主管理讨论进程，教师角色为引导而非主导。选项A符合这一特征，自由讨论中组员自我控制讨论流程。选项B、C、D均涉及教师对讨论内容、过程或领导权的控制，与自由讨论的自主性原则相悖。布鲁姆目标分类理论也支持学生自主参与高阶思维活动时教师应减少干预。答案：A105.广义的教育是指（）A、自觉的而非自发的感化B、有计划的而非偶然的感化C、有组织的而非无组织的感化D、对人从生到死全部感化的总和答案：D解析：广义教育涵盖个体一生中受到的各种影响，包括家庭、学校、社会等不同层面的有意或无意的感化。这一概念强调教育活动的终身性和全面性，不局限于特定形式或阶段。选项D的表述直接对应广义教育的核心内涵，即个体从出生到死亡所经历的全部感化过程。其他选项（A、B、C）均从某一方面（自觉性、计划性、组织性）描述教育特征，未能完整概括广义教育的外延性。《教育学原理》中明确将广义教育界定为人类社会中一切影响个体身心发展的活动。106.在以问题为基础的教学方法中,小组学习时最佳学生人数为A、3~4人B、5~7人C、8~15人D、16~19人答案：C解析：答案解析：在小组学习中，人数过少可能导致讨论不够充分，难以形成多样化的观点和思路；人数过多则可能出现部分成员参与度不高、难以协调等问题。经过实践和研究发现，8-15人的小组规模能够较好地促进成员之间的充分交流和互动，有利于问题的深入探讨和解决，每个人都有机会发表意见并且能够获得充分的反馈。所以，最佳学生人数为选项C中的8-15人。107.相比临床教学环境，社区环境更有利培养学生的A、实践能力B、管理能力C、研究能力D、独立分析问题处理问题的能力答案：D解析：临床教学环境主要是在医院等医疗机构中进行，学生可以接触到真实的患者和医疗情况，但是由于临床环境的复杂性和专业性，学生的实践能力和管理能力可能会受到一定的限制。而社区环境则更加贴近日常生活，学生可以在社区中接触到各种健康问题和人群，需要独立分析问题并处理问题，因此更有利于培养学生的独立分析问题处理问题的能力。同时，在社区环境中，学生还可以参与到健康教育、疾病预防等工作中，培养自己的研究能力和实践能力。因此，选项D是正确的答案。108.用演示法教学时，属于精神运动技能的演示内容，必须强调学生即刻A、口头复述B、书面文字陈述C、反示教D、小组讨论答案：C解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法的特点在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。题目中提到的精神运动技能，是一种需要通过身体运动来完成的技能，如体育、舞蹈、实验操作等。对于这类技能的演示，学生需要通过实际操作来掌握，而反示教是指学生在教师的指导下，对所学内容进行重复演示，以加深对知识的理解和掌握。因此，对于精神运动技能的演示内容，必须强调学生即刻进行反示教，以帮助他们更好地掌握所学技能。选项C正确。109.已有的技能会影响新技能的学习，这种现象称为A、前摄迁移B、后摄迁移C、学习迁移D、正迁移答案：A解析：前摄迁移是指先前学习的技能对后续学习新技能产生积极或消极的影响。已有的技能对新技能学习的影响符合前摄迁移的定义。B选项后摄迁移方向相反，是新学习的对之前的产生影响；C选项学习迁移范围太宽泛；D选项正迁移只是迁移的一种类型且表述不全面。所以答案选A。110.一般认为,最早的分科教学源于A、孔子B、亚里士多德C、夸美纽斯D、赫尔巴特答案：A解析：孔子是中国古代最早进行分科教学的教育家，他将教学内容分为德行、言语、政事、文学四科。而亚里士多德、夸美纽斯、赫尔巴特虽然在教育领域也有重要贡献，但他们并不是最早进行分科教学的。所以答案选A。111.有关测量和评估的描述正确的是（）A、评估只能用于可量化的事物B、测量只能用于非量化的事物C、测量可用于量化和非量化的事物D、评估可用于量化和非量化的事物答案：D解析：测量与评估在性质上存在差异。测量通常针对量化属性，例如身高、分数，侧重于数值化描述；评估则包含价值判断，可处理量化数据（如考试成绩分析）和非量化信息（如课堂表现观察）。选项A将评估限于量化，忽略了质性分析；选项B错误地将测量与非量化事物关联；选项C混淆了测量的核心特征；选项D符合评估的双重属性。相关内容可见教育测量学基础理论（如Linn&Gronlund的《教学中的测验与评价》），强调评估是综合量化数据与质性判断的过程。112.在学生具有一定知识背景情况下，为促进小组教学效果，教师的角色应该是活动的A.参与者A、B、协调者C、观察者D、领导者答案：C解析：在小组教学中，当学生已具备一定知识基础时，教师需调整角色以促进学生自主互动与合作。教育理论强调，此时教师应减少直接干预，转而通过观察学生学习过程、发现问题并及时提供间接引导。观察者角色允许教师更客观地评估学生动态，激发其主动探索能力，避免过度参与限制学生思维发展。选项C符合建构主义教学观中"支架式教学"的核心思想，即教师作为学习的支持者而非主导者。113.体现临床护理人员教学意识的行为是A、关心学生生活B、让学生参与护理员工作C、让学生带领病人做检查D、鼓励学生执行护理操作答案：D解析：临床护理教学是护理教育的重要组成部分，是帮助学生将所学的理论知识与临床实践相结合，培养学生临床思维能力、实践技能和专业素养的过程。在这个过程中，护理人员应该鼓励学生积极参与护理操作，以提高他们的实践能力和信心。选项A，关心学生生活，虽然可以让学生感受到老师的关爱，但并不能直接体现教学意识。选项B，让学生参与护理员工作，可能会让学生学到一些基本的护理技能，但这种方式缺乏系统性和专业性，不能完全替代正规的临床护理教学。选项C，让学生带领病人做检查，需要学生具备一定的专业知识和技能，否则可能会对病人的安全造成威胁。选项D，鼓励学生执行护理操作，是临床护理教学中常用的方法之一。通过让学生亲自动手操作，可以帮助他们更好地理解和掌握护理技能，提高他们的实践能力和解决问题的能力。同时，这也体现了护理人员的教学意识，即注重学生的实践能力培养，让学生在实践中不断成长和进步。因此，正确答案是D。114.一般标准化评估，其信度应该在A、0.60以上B、O.70以上C、0.80以上D、0.90以上答案：D115.教育目标“学生能解释前置胎盘和胎盘早剥的临床表现”属于认知领域里的A、知识B、理解C、应用D、分析答案：B解析：答案解析：在认知领域中，“理解”层次要求学生能够解释、说明和领会所学知识的含义。题目中“学生能解释前置胎盘和胎盘早剥的临床表现”，重点在于对这两种情况临床表现的解释和说明，体现了学生对相关知识的理解。而“知识”仅强调对事实的记忆，“应用”是将知识用于新的情境，“分析”则是将知识分解为各个部分并理解其相互关系。所以答案是B选项。116.遗忘的规律是()A、先快后慢B、先慢后快C、逐渐减慢D、逐渐加快答案：A解析：遗忘是指识记过的内容既不能回忆也不能再认或发生错误的回忆和再认。遗忘是保持的对立面，保持的丧失就意味着遗忘的出现。遗忘的规律是由德国心理学家艾宾浩斯提出的，他通过实验发现，遗忘的进程是不均衡的，遗忘在识记后的最初阶段速度很快，以后逐渐减慢，到了相当时间，几乎不再遗忘。因此，答案选A。117.更有助于发展学生的分析