2024年学前特殊儿童教育自考真题模拟版

學前特殊小朋友教育自考真題整顿版學前特殊小朋友教育自考題目整顿☆整顿08-學前特殊小朋友教育的简朴題、论述題和应用題论述初期发現和初期干预對特殊小朋友发展的作用。（08/15论）1众多的研究表明，對具有特殊教育需要的小朋友来說，初期发現和初期干预具有特殊的重要性。早发現和初期干预不仅可以协助障碍小朋友克服和減轻由障碍带来的不良後果，并且可认為在成長過程中出現特殊需要的小朋友提供良好的方向发展的支持性环境教育。什么是回归主流的一体化融合教育（09简）1回归主流的一体化融合教育主张特殊教育正常化，即让特殊小朋友回归社會主流，比较集中地表目前特殊小朋友的教育安顿方面，规定尽量地将特殊小朋友与正常小朋友安排在一起接受教育。试论述學前特殊小朋友教育對社會文明進步的意义。（12/15论）（12/13简）1每一位特殊需要小朋友都是作為一种社會的一种個体存在的，与整個社會及社會发展均有一定的关系。學前特殊小朋友教育對社會文明進步的意义重要表目前三個方面：為社會发展增長了建设力量；有效地減少社會承担的特殊教育和残疾福利费用有助于社會主义精神文明的建设的全面发展。简述全纳性教育的基本特性。（14简）1规定在一般學校的一般班级内教育所有學生要讨教師与其他人构成特殊需要小朋友的工作小组，為特殊小朋友提供高水平的支持全纳性教育的課程由一般課程和個别化教育计划构成试從特殊需要小朋友自身及其家庭的角度论述學前特殊小朋友教育的意义。（14论）1直接效益——對特殊需要小朋友成長的意义积极协助學前特殊小朋友建立全面发展的基础；充足增進學前特殊小朋友潜能的发展；有效防止學前特殊小朋友第二障碍的出現。间接效益——對特殊需要小朋友家庭的意义有助于家長對的认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育過程去协助自已的孩子；有助于家長減轻精神和物质方面的承担。举例阐明什么是第二障碍（或称第二次障碍）。论述怎样防止特殊需要小朋友的第二障碍的出現。（16论）1怎样防止特殊小朋友第二障碍的出現：初期教育环境的合适性，将有助于防止特殊需要小朋友第二种障碍或第二次障碍的出現。在學前教育特殊环境中，若特殊需要小朋友和家長、教師构成了良好的互動模式，就會對小朋友未来发展形成良性的影响，促使小朋友的发展朝著比较理想的方向前進。简述中国學前教育机构内常見的特殊教育需要小朋友的类型。（16简）1认知发展障碍小朋友：重要表目前智力落後和學习困难两方面。生剪发展障碍小朋友：包括小朋友发展過程中出現的多种感官、動作和身体健康的問題。語言发展障碍小朋友：是指在初期語言获得過程中出現了发展性的异常現象。分為构音异常、发声异常、流畅度异常和語言发展异常。情绪和行為問題：情绪和行為問題小朋友是行為与社會规定相违反，從而阻碍了個人适应正常的學习和生活的一类小朋友。學前情绪和行為障碍小朋友重要有：孤單自闭倾向小朋友和多動综合問題小朋友以及社會适应性問題小朋友，超常小朋友：智力发展突出优秀或具有某方面特殊才能的小朋友。病弱小朋友试论述幼儿教師怎样观测与发現幼稚园的病弱小朋友。（08/15论）2幼稚园教師可以通過观测发現小朋友的一場，及時反馈給家長或醫生，尽早治疗。小朋友有下列异常状况应當引起注意：脸色過于苍白；全身显得相称柔弱；動作拙笨、常常有摔跤現象，肢体活動的协调性极差；关节、肌肉僵硬，四肢無法伸直；嘴唇和指甲呈青紫色；吃饭時盗虚汗、面色苍白或饭後常常呕吐；常常发热不退；轻易出血或发炎；四肢或身体出現血斑。病弱小朋友的身心特性。（11简）2幼儿由于体弱多病，轻易产生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等問題，這些也許會對她們的认知能力发展产生某些负面影响，也會使得她們的生活經验比较贫乏。疾病的問題會影响小朋友的學习愛好与情绪。對小朋友的最大影响表目前小朋友個性发展方面。由于身患疾病，家長過度保护和迁就，會使小朋友過于依赖，缺乏自信，轻易形成孤僻、退缩等不良人格特性。视障小朋友试论述视覺障碍對小朋友心剪发展的影响。（09论）2视覺障碍小朋友的视覺丧失或減弱，听覺和触覺可以起到赔偿作用听覺注意力好，但愛好较為狭窄机械记忆能力强，想象受视覺障碍的影响大語言往往与形象脱离，思维時概念的形象往往不清性格問題较多，轻易导致小朋友性格怪癖和自卑心理動作能力的发展受到影响。简述鉴别视覺障碍小朋友的重要措施。（13简）2视覺障碍的鉴别重要通過视力检查来進行，其中包括视力敏度的检查和视野的检查。视力敏度可采用萬国视力检查表（C图形）和史乃仑视力检查表（E图形）来检查小朋友的视力。视野检查可采用對比检查和卡片检查等措施来進行還可以采用某些特殊手段来检查，例如，行為检查，問询病史等。试述對视覺障碍小朋友的初期干预的内容和措施。（14论）2视覺障碍小朋友教育的内容感知机能训练；运動能力训练；认知训练；語言训练；社會交往能力的培养；平常生活技能的培养。视覺障碍小朋友教育的措施综合多种感官法；表象指导法；快乐學习措施；试误法；及時反馈法；实践法等。听覺障碍简述對學前听覺障碍小朋友進行語言训练的意义和内容（14简）2對听覺障碍小朋友進行語言训练的意义：听覺障碍小朋友最大的障碍是与人交流困难，因此，對其進行語言训练，有助于处理其他問題，例如她們在情绪、行為、人格发展、社會适应以及未来的學业和职业等方面的問題。語言训练包括如下内容：听覺训练；发音练习；語言理解与掌握；語言能力评估等。试述家庭在听覺障碍小朋友初期干预中的角色。（16论）2父母正视孩子耳聋的現实，不過度依赖治疗，不徒劳地寻找某些所谓的“秘方”，而是积极处理孩子在交流等方面的問題，最大也許給她們以协助，聋儿家長之间要多联络、多交流，這样稳定孩子的情绪，改善對孩子的教育。家長對孩子的前途要做出對的决定，认真考虑是让孩子進入正常幼稚园還是進入初期聋儿康复机构，朝哪一种方面发展等等。父母除配合教師训练孩子外，尚有制定一种在家庭中实行的教育计划。整個家庭要体現出對孩子的愛，每一种家庭组员毒药积极与聋儿交流，参与對孩子的教育。祖父母也是重要的组员，但要注意祖父母往往在教育技能和教育观念上存在問題，需要父母与她們沟通，在教育态度和措施上保持一致。简述哮喘小朋友的发病特性。（12简）2呼吸困难、呼吸期延長、喘息；脸色发青，大量出汗等。智力落後简述智力落後小朋友的记忆特點。（08/09/15简）3速度慢容量小保持的時间段再认困难再現内容不完整简述智力落後小朋友教育的基本原则。（10简）3個别化原则量力性原则整合性原则反复性原则什么叫個别化教育计划，怎样实行？（15简）3個别教育计划也称個别教育方案，是针對每一种智力落後小朋友的特點专门设计的教育计划。根据该儿目前受教育的現实状况，制定教育应到达的短期目的和年终目的，為该小朋友实現其目的提供专门的教育方案，确定实行该计划的時间安排及期限，并制定對本计划的实行效果進行评估的原则和手段。語言障碍简述學前小朋友語言流畅度一查的观测应包括哪些内容？（08/15简）4學前小朋友流畅度检查，一般包括如下几项内容：自由會话，理解在平常生活中的說话状态；图片單詞命名；句子描述，理解在不一样句子長度及不一样句型中的口吃体現；复句描述，理解描述口吃時状况；复述或相伴复述，以理解与否又被刺激性及口吃在相伴复述的状况下改善的状况；回答問題，理解小朋友与否回避現象及說话困难程度；母子间談话，设定母子游戏場面，让患者越放松越好。试论述导致學前小朋友語言障碍的原因。（09论）/试论述學前小朋友語言障碍的形成原因。（12论）（15简）4生理原因生理原因包括发音器官缺陷或神經异常等，這些原因影响小朋友正常的語言发展。有关资料表明，40%的語言障碍問題与小朋友的身体原因有关。可是也有诸多語言缓慢，或者噪音有問題，或者說话不够流利的孩子，無法用简朴的生理原因来解释，這就需要從心理及社會背景等方面来寻找原因。心理原因小朋友不良的情绪情感也是导致語言障碍的重要原因。家庭中若发生亲子关系失谐，孩子情绪受到压抑就也許导致失語現象；其他人际关系不良，也會使小朋友對語言失去愛好，從而缺乏學习語言的愛好；父母對小朋友规定過高，小朋友心理压力大，轻易早場口吃或完全不发言；父母對孩子過于宠愛，小朋友不需要发言就能满足自已的愿望，缺乏學习語言的動机，長此以往也會形成語言发展缓慢。环境原因社會性环境為小朋友語言实践与发展提供机會与条件，环境中缺乏恰當的語言刺激，包括刺激局限性或刺激不妥，严重的也會导致小朋友語言发展障碍。有一部分小朋友由于多种原因频繁更换生活环境，面對不一样的語言环境，由于不能很好地适应也會导致語言學习系统的紊乱，從而形成語言发展障碍。简述學前小朋友发声异常的分类。（10简）4音调异常音量异常音质异常共鸣异常小朋友語言发展异常的类型。（11/14简）4語言缺乏存在质量差异的語言語言发展缓慢語言发展中断怎样诊断与矫正小朋友的构音异常？（12论）4诊断要點：搜集小朋友個案基本资料；對小朋友進行构音器官和听力的检查；检查言語状况；對小朋友語言進行鉴定及记录分析。矫治基本环节：分析小朋友錯误音所在，纠正錯误，建立起對的的語言；运用語言游戏等方式强化小朋友的語音；注意针對小朋友個别需要，循序渐進，并重要多人共同参与。學前小朋友构音异常的诊断环节。（13简）4要搜集小朋友個案基本资料根据小朋友障碍程度，决定与否需要带小朋友到醫疗机构進行生理检查，确定小朋友与否有生理方面的問題检查小朋友的言語状况汇總上述途径所得到的资料，對小朋友的語言進行總的分析评价，得出有关小朋友語言障碍类型、程度、原因等方面的結论。情绪行為障碍根据你所學的知识，试述怎样辨别學前机构中的情绪行為障碍小朋友（08/15应）5情绪行為评价的原则。（14简）不良行為出現的强度和频率；偶尔的行為不良不能算有行為障碍。假如一种小朋友的不良行為的强度以及持续的時间遠遠超過了正常小朋友，就有也許存在情绪行為障碍。行為与否符合社會规定；每個社會均有一定的规定和行為规范。小朋友在其社會性发展的過程中，其行為同样也受到這些行為规范的制约。假如一种小朋友的行為太不符合常规，与大多数同龄小朋友行為不一致，就需要注意。与否有异常行為的症状。异常行為症状体現為：情绪不稳定、社交苦难、過度不满足、不能容忍挫折、不诚实、懒散、退缩、過度认同、敌视她人、残酷行為等。當小朋友频繁明显地体現出以上症状，并且持续時间長，就有也許是异常行為。情绪行為障碍的观测发現，分為：直接观测。与同龄大多数幼儿相比；与小朋友自身的发展史相比；与小朋友所处的环境相比。间接观测。访談访談是教師理解小朋友情绪行為問題常見的措施。访诙的對象一般是小朋友的父母、常常与小朋友生活在一起的人以及小朋友本人。访談前要事先做好准备工作，确定好访談内容，以免談话漫無边际。访談的重點是要理解小朋友情绪行為問題发生的环境、频率，持续時间的長短，初次发生在什么状况下，行為是怎样体現的，等等。當然，還要重點理解小朋友在成長发育過程中有無可疑状况。评估表评估表一般用来描述不一样年龄小朋友的正常与非正常行為的特性，以辨别正常行為和非正常行為。简述小朋友情绪行為障碍产生的原因。（13简）5家庭的不良影响，家庭不完整；冷漠的家庭关系；家庭教育措施不妥；家長自身的情绪行為問題。幼稚园教育不妥，幼稚园的食物，會對小朋友的情绪行為带来不良的影响社會环境的“污染”。周围人的世界观、价值观以及大众传媒的影响。生理原因，例如基因的变化、染色体异常、维生素缺乏等。孤單症简述孤單症小朋友的概念和体現。（09简）5孤單症，也称“自闭症”，是一种较严重的发育性障碍。1943年美国心理學家李奥·坎纳初次采用自闭症来描述小朋友及成人孤單症行為，對她人漠不关怀的病症。孤單症重要体現為：社交困难言語发展缓慢，語言刻板，奇异难懂刻板和典礼性行為试用“心因论”、“身因论”和“社會环境原因影响论”观點分析孤單症产生的原因。（12简）5“心因论”观點认為孤單症是由于小朋友生活在充斥威胁和缺乏母愛的环境中個，父母的教养方式、教养态度与孤單症之间存在著必然的联络。這一观點得到了精神分析學派的支持。“身因论”观點认為孤單症的产生源于神經系统的器质性病变、技能障碍、感覺器官技能失调及生化原因。“社會环境原因影响论”观點认為孤單症的产生受社會环境原因的影响。处在相對不利环境如移民小朋友具有较高的孤單症发病率。小朋友缺乏与外界的沟通，過多或過度的负强化對那些性格内向的小朋友来說，极易成為孤單行為的诱发原因。试述在學前机构中怎样對孤單症小朋友進行教育干预。（15论）5提供支持性、接纳性环境培养語言沟通能力感知覺统和训练体验性认知學习以小朋友為中心保护小朋友安全简述孤單症的語言特性。（16简）5自我中心，或自言自語模仿語言表面語言你我她不分多動症论述多動症小朋友的行為管理治疗（11论）5行為管理治疗是最有效的矫正小朋友不良行為的技术。行為主义心理學派的观點重要是强调行為前的刺激与反应的关系，强调积极的行為强化對小朋友行為变化的影响。多動症小朋友常常难以在行為後果和行為之间建立联络，因此需要進行多次地训练与强化。运用行為矫正的强化技术，可以控制、形成小朋友的行為。行為管理治疗的关键在于确定行為的基线水平和强化技术的恰當运用。教師對多動症小朋友使用這一措施是，应當注意：选择好要矫正的行為选择的强化物一定是小朋友喜欢的、想要的强化物不能只停留在物质方面，应予以小朋友更多的活動奖赏和精神奖赏试论在學前教育机构中怎样运用行為管理治疗措施對小朋友多動症進行矫治。（13论）5行為管理治疗是最有效的矫正小朋友不良行為的技术。它也成為行為变化技术，其重要理论根据是行為主义心理學。即强调行為前的刺激与反应的关系，强调积极的行為强化對小朋友行為变化的影响。多動症小朋友常常难以在行為後果和行為之间建立联络，因此需要進行多次地训练和强化。运用行為矫正的强化技术，可以控制、形成小朋友的行為。行為管理治疗的关键在于确定行為的基线水平和强化技术的恰當运用。教師在在學前教育机构中运用此措施是应當注意：第一，选择好要矫正的行為；第二，选择强化物一定是小朋友喜欢的、想要的；第三，强化物不能只停留在物质方面，应予以小朋友更多的活動奖赏和精神奖赏。试论在學前教育机构中应怎样教育多動症小朋友。（14/16论）5行為管理治疗被认為是最有效的矫正小朋友不良行為的技术。它也成為行為变化技术。其重要理论根据是行為主义心理學。其重要理论根据是行為主义心理學。即强调行為前的刺激与反应的关系，强调积极的行為强化對小朋友行為变化的影响。多動症小朋友常常难以在行為後果和行為之间建立联络，因此需要進行多次地训练与强化。运用行為矫正的强化技术，可以控制、形成小朋友的行為。认知——行為治疗，强调认知對行為的监管作用，让小朋友通過内部語言或外部語言来控制自已的行為。心理治疗，首先要對的认识多動症，并采用科學教育措施，协助其释放精力等。药物或饮食辅助治疗。學前期和學龄初期多動症小朋友的行為体現。（13/15简）5注意力集中困难精力過剩行為冲動情绪不稳定學习困难不良行為倾向协调動作缺陷小朋友袭击性行為的教育干预。（13论）5對有袭击性行為的小朋友，在教育中不能用体罚的措施，而是应當以冷静的态度处理小朋友的争端让小朋友分清是非，對袭击他人的小朋友說服教育，让她明白自已的行為是不對的還可以用讲故事、角色饰演等措施加强正面引导，让小朋友明白同伴之间应當互有关怀、互相协助、团結友愛的道理對小朋友的袭击性行為還可以采用“冷处理”的措施，让受袭击的小朋友不要与她一起玩耍，让她感覺到袭击他人會失去朋友，直到她道歉為止。對有严重袭击性行為的小朋友，還可以采用行為矫正的措施。超常小朋友培养學前超常小朋友成才需要多方面环境的配合，其中家庭环境是最重要的原因之一，试论述學前超常小朋友成才需要怎样的家庭环境。（08/15论）（10简）6能提供充足而合适的材料和活動當家長发現自已的孩子显露了某方面的超常天赋時，应立即意识到這個孩子的发展和成長有某些方面不一样于一般小朋友的特殊需要。家長应根据超常婴幼儿的特點，為她們提供合适的活動和材料，满足她們的特殊需要。反之，若将之视為一般小朋友，她們初期显露的超常智能很也許就會由于没有机會发展而消失。尊重小朋友的特點超常小朋友虽然在某些智能方面显露了尤其优秀的品质，但由于她們的身心都尚处在发展的最初阶段，她們的活動也应与她們的身心特點相符合。家長要考虑到她們的承受能力，不要急于求成。发明求知的气氛小朋友學习的特點之一是有很大的模仿性。有强烈求知欲，热愛學习，對事物保持浓厚的愛好，對生活充斥热情的家長往往給孩子树立了無声的楷模。保护孩子的好奇心超常小朋友一般比一般小朋友更愛提問，所提問題种类也多，且波及面较广，有時也很怪异。家長应认识到這种好奇心的价值，耐心地解答她們的提問，并引导孩子提出更多故意义的問題，增進她們思维能力的发展。家庭气氛友好父母关系良好，教育方式民主、一致有助于超常小朋友的成長。应用學前特殊小朋友教育的有关知识，分析學前超前小朋友的幼稚园教育方略。（09/13应）學习内容：加速學习、加深學习、内容精神花、内容新奇化。（15应）學习技能：培养处理問題的能力；增進发明性思维的发展。（14论）（15应）根据幼儿的实际水平选择最佳的教育安顿模式：加强班、辅导教師项目、资源教師、专題汇报、独立學习项目、特殊班、特殊教育机构更新教育观念，采用多种教學方式。學前超常小朋友初期教育应坚持那些基本原则？（12简）6符合小朋友实际的原则全面发展的原则家庭教育与社會教育、幼稚园教育相結合的原则幼儿教師怎样從學习内容上對超常小朋友進行特殊教育？（11/13论）（16应）6加速學习。按照她們的实际水平来教她們，而不是按照其实际年龄来教。加深學习。教師給超常小朋友提供比一般小朋友更多、更广泛的材料和提出更复杂的规定。内容精深化。為小朋友提供有关的更深层次的内容，也就是提高學习内容的难度和复杂程度。内容新奇化。引進完全不一样的材料給小朋友，為超常小朋友提供一般學生不也許有的學习經验。什么是語言型超常小朋友？（12简）6語言能力强是超常小朋友的普遍体現，可是其中有些小朋友体現除了更為突出和优秀的語言能力，重要反应在阅讀和写作能力上。超常的阅讀能力最早可出現于2岁到3岁。其特點是，對阅讀有强烈的愛好，识字快而准，詞汇量大，理解能力强。此类小朋友很早就喜欢将自已想的事情写出来，并且能比较精确的运用詞汇和語气。學前超常小朋友在幼稚园有哪些經典体現？請至少列举四种。（14简）6很强的记忆力：對所見所闻能保持很久的印象而不會遗忘；较强的好奇心，好发問，對事物的愛好非常广泛，畅游异想天開的問題和想法；比一般幼儿更轻易、更迅速地學习；思想迅速且有条理。凡事好探求其中的关系和原理；可以运用多种不平凡的措施和思想去处理問題。游戏治疗简述游戏和游戏治疗的区别。（09简）（13论）7小朋友参与的動机方面，游戏是积极的，游戏治疗是被動的。活動的目的方面，游戏重過程，不追求成果，游戏治疗则追求一定的成果。活動中的情绪体验方面，游戏充斥快乐、娱乐，游戏治疗则释放問題、轻松。活動的時间方面，游戏是自由的，游戏治疗则是有限制的。简述阿克瑟莱恩游戏治疗的重要观點。（10简）7游戏治疗是一种小朋友自由游戏的活動過程，而不是一种矫治的過程。良好的环境和充足尊重的气氛，可以使人的成長潜力自然发展。相信小朋友有自我导向、自我治疗的能力。治疗者不再是醫生、专家，而是以教師、朋友等一般人的身份出現。试论游戏治疗中的家長工作。（11论）7家長的态度；常常观测孩子的言行尽早接受诊断和治疗家長對治疗的理解。尊重小朋友在治疗期间的多种行為体現，及時记录孩子在家庭中的言行举止，积极与治疗者保持联络，积极配合治疗，以协助治疗者搜集到更多的资料，并在游戏治疗中适時地加以处理，有的放矢地针對该小朋友的問題進行治疗；家長對治疗的配合；多陪孩子玩耍為孩子创设一种交往的环境积极配合游戏治疗精神分析學派游戏治疗的重要观點是什么？（12简）7把游戏作為心理分析治疗的手段，让小朋友把被压抑在潜意识中的初期创伤和痛苦体验暴露出来，通過治疗者的分析、解释和疏导，著重处理异常行為和心理障碍的内在原因。治疗者观测小朋友在游戏中的行為体現，有针對性地對小朋友進行解释和分析，到达治疗的效果。怎样评估游戏治疗的效果？（12简）7综合评价。為深入检测治疗的效果，需要對小朋友進行一段時间的随访、追踪观测，這是對游戏治疗的评估阶段，以判断游戏治疗在小朋友身上起的变化与否稳定、持久。一般通過6個月左右的追踪研究，游戏治疗工作就可以彻底結束。假如发現小朋友有了問題，再重新考虑其他的处理措施教師评价小朋友在幼教机构中的行為体現家長评价小朋友在家庭中的行為体現治疗者通過实地观测進行评价量表评估，包括量表的评估专业机构的评估举例阐明游戏治疗中治疗阶段的重要工作。（13论）7游戏治疗的准备工作一旦就绪，便進入详细实行阶段。其重要工作包括：设计适合该小朋友需要的治疗方案及目的。包括阶段目的和终极目的。实行治疗方案。带小朋友進游戏治疗室，容許小朋友以自已的方式進游戏治疗室，并容許她按照自已的方式游戏。給小朋友创设自由探索的机會和条件记录小朋友在游戏室中的体現及時反馈小朋友的言行及時与家長、教師沟通，获取有关信息對的实行游戏质量中的限制简述游戏治疗中作為治疗對象的小朋友设定的限制。（16简）7語言矫治/語言障碍简述學前期對有語言障碍的小朋友進行語言矫治的重要意义。（08/14/15简）8語言障碍极大地影响著小朋友的生活。語言障碍對小朋友发展的影响不仅仅表目前語言发展方面，還也許給小朋友带来种种心理障碍，其他方面的发展也會對应的出現缓慢。學前期是小朋友學习和获得語言最重要的時期，而小朋友進行個語言矫治必须要抓住這個发展的关键期，否则會影响矫治效果，并對她們的語言产生终身影响。观测评估小朋友語言問題的环节有哪些？（12简）8搜集小朋友的有关原始资料系统观测小朋友的行為体現运用测查工具進行调查撰写观测成果和語言矫治提议试论語言矫治的重要措施。（10论）（11应）8儿歌故事法。儿歌故事等文學作品對語言矫治有特殊功能，可以弥补小朋友語言經验局限性，促使小朋友掌握語言形式和运用語言，并增進小朋友情感、认知、社會化等方面共同发展。全面交流法。語言属于符号的一种，符号活動之意义的产生、传达、阐释過程除語言符号外，還包括绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、醫學符号、動作符号乃至嗅覺符号、触覺交流等，多种符号听之间存在一种共性，其他符号的學习与語言符号系统的发展可以互相增進。多重刺激法。根据感官代偿作用，如触覺可以替代听覺，强调同步使用多种教學手段，同步予以小朋友多重刺激，以提高小朋友的語言學习效果。平常交往法。通過平常交往提高小朋友的語言能力，并以裴炎過平常交往能力為目的。自然情境法。小朋友通過真实的生活經验来學习語言，語言矫治应著眼于小朋友的生活經验，矫治中尽量使用真实物体与真实情境，教師应結合幼稚园的环境及多种活動，让孩子在真实的情境中获得語言。游戏法。游戏是學前小朋友的基本活動，游戏情境能有效地激发孩子发言的愿望，有效地提高小朋友的語言能力。试论述學前小朋友語言障碍的形成原因。生理原因生理原因包括发音器官缺陷或神經异常等，這些原因影响小朋友正常的語言发展。有关资料表明，40%的語言障碍問題与小朋友的身体原因有关。可是也有诸多語言缓慢，或者噪音有問題，或者說话不够流利的孩子，無法用简朴的生理原因来解释，這就需要從心理及社會背景等方面来寻找原因。心理原因小朋友不良的情绪情感也是导致語言障碍的重要原因。家庭中若发生亲子关系失谐，孩子情绪受到压抑就也許导致失語現象；其他人际关系不良，也會使小朋友對語言失去愛好，從而缺乏學习語言的愛好；父母對小朋友规定過高，小朋友心理压力大，轻易早場口吃或完全不发言；父母對孩子過于宠愛，小朋友不需要发言就能满足自已的愿望，缺乏學习語言的動机，長此以往也會形成語言发展缓慢。环境原因社會性环境為小朋友語言实践与发展提供机會与条件，环境中缺乏恰當的語言刺激，包括刺激局限性或刺激不妥，严重的也會导致小朋友語言发展障碍。有一部分小朋友由于多种原因频繁更换生活环境，面對不一样的語言环境，由于不能很好地适应也會导致語言學习系统的紊乱，從而形成語言发展障碍。語言矫治工作中，教師的重要职责有哪些？（12/13简）8及時发現小朋友的問題，树立良好的态度提供對的的語言范型做好家長等人的工作制定和执行個别化教育方案试述學前語言障碍小朋友語言矫治工作的指导原则以及一般幼稚园教師在幼儿語言矫治過程中承担的任务。（14论）8學前語言障碍小朋友語言矫治工作的指导原则：個别化指导原则兼顾個人与集体原则可行性原则系统性原则幼儿教師的职责：及時发現小朋友的問題，制定和执行個别化教育方案树立良好的态度提供對的的語言范型做好家長等人的工作行為矫正试论學前特殊小朋友行為矫正的有关理论。（10论）9經典条件反射理论。由俄国生理學家巴甫洛夫提出。狗進食前，予以铃声刺激，反复多次後来，及時不給狗喂食，只給铃声刺激，它也會分泌唾液。表明：通過依托刺激可以塑造行為。假如我們要形成小朋友的某些行為，就要予以强化。操作性条件反射。由美国心理學家斯金纳提出。動物對环境刺激发生多种反应，當某一种反应呗强化，就會增長這种反应在发生的也許性。小朋友的诸多行為是在操作性条件反射基础上建立起来的。认知行為矫正理论。代表人物贝克。這种理论试图通過矫正人的不良认知方式，以到达变化行為的目的。不良认知是指不對的的思想、观點、认识，這往往是导致行為問題的本源。认知疗法的关键在于识别和矫正小朋友不良的认知。观测學习理论。由美国社會心理學家班杜拉提出的。认為小朋友的行為可以通過观测他人的行為来获得，即小朋友不必直接對刺激做出反应或直接体验强化，知识通過观测和模仿他人的行為就可以产生新的行為或使自已本来的行為发生变化。试述學前小朋友行為問題产生的原因。（14论）9社會环境的变化父母教育存在的問題（16简）期望值過高；過多保护；過度教育幼稚园教育不妥教育思想和教育观念落後；教育措施欠妥；家园教育不一致联络实际，举例阐明學前特殊小朋友行為問題的体現极其原因。（12应）行為問題体現：行為局限性。行為局限性指人們所期待的行為很少发生或從不发生。行為過度。行為過度指某一类行為发生太多。行為不恰當。行為不恰當指期望的行為在不合适的情境中产生，但在合适的条件下却不发生。原因：社會环境的变化：家庭构造的变化、幼儿生活“電视化”等是产生行為問題的重要原因。父母教育存在的問題：期望值過高；過多保护；過度教育幼稚园教育不妥：教育思想和教育观念落後；教育措施欠妥；家园教育不一致。运用消退法減少小朋友特定的不良行為時，应遵照那些原则？（11简）9选择消退的行為要明确详细不能指望消退會使行為一次产生重大改善在有消退過程期间，行為在開始变好此前也許体現得更壞，若坚持下去，會消除不良行為。但當這种行為变得更壞，對幼儿本人或其他人均有破壞性是，必须非常小心。确定要消退行為的强化物，最佳是能认為控制的，以便必要時可以搬去做好充足地实行准备代币制何為“代币制”行為矫正措施？（12简）9代币制是综合应用、强化對小朋友实行行為矫正的措施。它需要建立一套奖励代币的措施和兑换逆强化物的机制。但凡可以积累起来互换别的强化物的条件刺激物就成代币。代币制疗法能使强化作用愈加有效，管理愈加实用、更以便。试论“代币制”疗法的程序和原则。（13论）9明确目的行為代币的选择选定支持强化物确定要奖励的行為与支持强化物的兑换比例及方式严格详细操作把代币制泛化到自然环境中去简述提高幼儿模仿學习效果的措施。（14简）9模仿對象：确定合适的學习、模仿的楷模，如与幼儿年龄相仿的，或幼儿熟悉的名人、心中的崇拜者等；吸引幼儿的注意力增强示范行為展現的時间模仿行為产生後予以强化對學前特殊需要小朋友而言，使用隔离有何長处，有何缺陷？（15简）9隔离的長处：能使体現出不良行為的小朋友減少或停止其目前的不良行為，保护小朋友自身或周围其他人的人身安全；使她們意识到自已的行為是不合适的，不被接受的；也明白當自已做出不良行為的時候，會受到惩罚。隔离的缺陷：由于隔离除了其正在享用的所有正强化物，因此對幼儿而言惩罚较重，比较严厉，易导致小朋友心理上的压力，對她們产生消极影响；隔离只能让小朋友意识到自已的行為是不對的，但不能對小朋友提供對的行為的楷模。對于特殊小朋友進行教育干预的個别化教育方案的原则及重要内容。（12应）10制定计划要遵照如下原则：科學性原则，发展性原则，可行性原则；制定的计划应包括如下内容：小朋友現实状况分析，特殊小朋友接受特殊治疗、特殊协助的内容，特殊小朋友参与正常小朋友學习的内容及程度