湘科版（2024）小学科学一年级下册《比较水的多少》说课稿及反思

湘科版（2024）小学科学一年级下册《比较水的多少》说课稿及反思尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天，我说课的内容是新教材湘科版（2024）小学科学一年级下册第二单元《水和空气》中的《比较水的多少》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学反思这几个方面展开我的说课。教材分析《比较水的多少》是本单元中的重要一课。在这之前，学生已经对水的基本特征，如无色、无味、透明、会流动等有了一定的认识。本节课在此基础上，引导学生深入探究比较水多少的方法，实现从对水的定性认知到定量探究的跨越。教材内容编排遵循由易到难、循序渐进的原则。首先，通过直观观察比较，让学生对水的多少形成初步的感性认识；接着，引入借助工具（如相同大小的杯子、瓶子等）进行比较的方法，培养学生初步的科学比较思维；最后，介绍使用标准量具（如量筒、量杯）测量比较，使学生理解测量的科学性和准确性，帮助学生建立起较为系统的科学认知体系。从课程整体结构来看，本节课既是对之前水的认识的深化，又为后续学习更复杂的科学测量和定量研究奠定了基础，在教材中起着承上启下的重要作用。学情分析一年级的学生正处于对世界充满好奇、求知欲旺盛的阶段，他们对水有着丰富的生活经验，但这些经验大多是零散、模糊的。在认知能力方面，他们以直观形象思维为主，善于通过观察、操作等活动获取知识。在之前的科学学习中，学生已经具备了一定的观察能力和简单的实验操作能力，但对于科学探究的方法和过程还缺乏系统的认识，在实验操作的规范性和科学性上还有待提高。在比较水的多少这一问题上，学生可能凭借生活直觉有一些简单的判断方法，但对于如何科学、准确地比较，以及其中蕴含的科学原理，还需要教师进一步引导和启发。教学目标依据课程标准、教材内容和学生实际情况，我确定了以下教学目标：科学观念：学生能够知晓多种比较水多少的方法，了解测量是精确比较水多少的方式，认识常见的测量水的工具，如量筒、量杯等，并知道其基本使用方法。科学思维：通过探究比较水多少的过程，培养学生观察、比较、分析和归纳的能力，发展学生的逻辑思维和创新思维，让学生学会在探究中思考问题、解决问题。探究实践：组织学生积极参与实验探究活动，让学生亲身体验不同方法比较水多少的过程，提高学生的实验操作能力和合作交流能力，培养学生严谨的科学态度和实践精神。态度责任：通过小组合作实验，培养学生的团队合作意识和相互协作的精神；让学生在探究过程中感受科学的趣味性和实用性，激发学生对科学探究的浓厚兴趣，培养学生勇于探索、实事求是的科学态度。教学重难点教学重点：探究并掌握多种比较水多少的方法，包括直接观察比较、借助工具比较（如利用相同大小的杯子、勺子等转移水来比较）、使用标准量具（量筒、量杯）测量比较；学会正确使用量筒、量杯等测量工具来比较水的多少，理解测量的基本原理和方法。教学难点：引导学生理解在比较水多少时，需保证公平性原则，即使用相同的标准和方法进行比较，培养学生严谨的科学态度；让学生掌握用量筒、量杯测量水体积的正确方法，如读数时视线要与液面凹面底部相平，以及理解测量单位的概念。教学方法为了达成教学目标，突破教学重难点，我采用了多种教学方法相结合的方式：直观演示法：通过展示不同容器装有不同水量的水，让学生直观地观察水的多少，形成初步认知；在介绍量筒、量杯等测量工具时，利用实物演示和多媒体课件展示其结构、使用方法，让学生更清晰地了解相关知识。实验探究法：组织学生进行小组实验，让学生在实践操作中亲身体验比较水多少的各种方法，培养学生的动手能力和探究精神。在实验过程中，引导学生自主思考、合作交流，培养学生解决问题的能力。讨论交流法：在教学过程中，适时组织学生进行小组讨论和全班交流，鼓励学生分享自己的想法和实验结果，引导学生相互学习、相互启发，培养学生的合作交流能力和批判性思维。启发引导法：在学生探究过程中，针对学生遇到的问题和困惑，教师通过提问、提示等方式进行启发引导，帮助学生理清思路，找到解决问题的方法，培养学生的自主探究能力。教学过程1.导入新课情景创设：上课伊始，我拿着两个外观明显不同（一个又高又细，一个又矮又粗），但装有不同水量水的透明瓶子走进教室。向学生提问：“同学们，老师这里有两个瓶子，你们能一眼看出哪个瓶子里的水多，哪个瓶子里的水少吗？”引发学生的思考和讨论。学生思考回答：请几位学生发表自己的观点，并说明判断的理由。由于瓶子形状不同，学生的答案可能会出现分歧，从而激发学生进一步探究如何准确比较水多少的兴趣，顺利导入本节课的主题——比较水的多少。2.探究活动一：直接观察比较展示材料：为每个小组提供两个大小相同、形状相似的透明杯子，里面装有不同水量的水。提出问题：“现在老师给每个小组都发了两个杯子，仔细观察一下，这两个杯子里的水，哪个多，哪个少呢？你们是怎么看出来的？”小组观察讨论：组织学生进行小组观察和讨论，让学生在小组内充分交流自己的想法。汇报交流：请小组代表发言，分享小组讨论的结果。学生可能会回答通过观察水面的高度来判断，水面高的杯子里水多。教师对学生的回答进行肯定和总结，引导学生明确当容器大小相同、形状相似时，可以通过观察水的高度来直接比较水的多少。3.探究活动二：借助工具比较提出问题：展示两个形状不同（一个细长，一个粗短）、装有不同水量水的瓶子，问学生：“这两个瓶子形状不一样，用刚才直接观察的方法，还能准确比较出哪个瓶子里的水多吗？那我们可以用什么办法来比较呢？”引导学生思考并讨论其他比较方法。小组讨论方法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生大胆发言，提出各种可能的方法。学生可能会提出将水倒入相同的杯子里比较、用勺子舀水比较舀的次数等方法。教师在各小组间巡视，倾听学生的讨论，并适时给予指导和启发。设计实验方案：请各小组根据讨论的方法，选择一种自己认为可行的方法，设计实验方案。教师提醒学生在设计方案时，要考虑清楚实验需要用到哪些工具，具体的操作步骤是怎样的，以及在实验过程中需要注意哪些问题。实验操作：各小组按照设计好的实验方案进行实验操作，教师巡回指导，确保学生实验操作的安全性和规范性。例如，如果学生选择将水倒入相同杯子比较的方法，教师要提醒学生倒水时不要洒出来；如果选择用勺子舀水比较次数的方法，要提醒学生每次舀水要尽量保持一样多。汇报实验结果：实验结束后，各小组整理实验数据，派代表向全班汇报实验结果。在汇报过程中，要求学生说清楚采用的实验方法、实验过程以及得出的结论。其他小组的学生可以进行提问和补充，教师引导学生对各小组的实验结果进行分析和讨论，总结出借助工具比较水多少的方法和注意事项。4.探究活动三：使用标准量具测量比较引入测量工具：在学生通过直接观察和借助工具比较水多少的基础上，提问：“有没有一种更准确的方法来知道水到底有多少呢？”引出标准量具——量筒和量杯。认识测量工具：利用实物和多媒体课件，向学生介绍量筒和量杯的结构（刻度、单位等）和用途。重点讲解量筒和量杯上刻度的含义，以及常用的测量单位“毫升（mL）”。演示测量方法：教师进行示范操作，用量筒测量一杯水的体积。边操作边讲解测量的步骤和要点：先将量筒放在水平桌面上，然后将水缓慢倒入量筒中，读数时，视线要与量筒内液面的凹面底部相平。让学生观察教师的操作过程，同时提醒学生注意观察量筒内液面的变化。学生分组测量：学生分组进行测量实验，用量筒或量杯测量自己小组杯子里水的体积，并记录下来。教师在学生测量过程中，加强巡视指导，及时纠正学生不正确的操作方法和读数方法。数据交流与分析：各小组完成测量后，组织学生进行数据交流。每个小组汇报自己测量的水的体积数据，教师将各小组的数据记录在黑板上。引导学生对这些数据进行分析比较，思考为什么不同小组测量的水的体积会不一样，进一步加深学生对测量意义的理解。5.课堂总结知识回顾：引导学生回顾本节课所学的内容，提问：“同学们，今天我们学习了比较水多少的方法，谁能来说一说都有哪些方法呀？”邀请学生回答，教师进行总结和补充，再次强调直接观察、借助工具和使用标准量具测量这三种方法的特点和适用情况。强调科学方法和态度：在总结比较水多少方法的基础上，向学生强调在科学探究中，要学会运用多种方法解决问题，同时要保证实验的公平性和准确性，培养严谨的科学态度。6.生活应用与拓展延伸生活应用：提问：“在我们的生活中，还有哪些地方会用到比较水多少的知识呢？”引导学生思考并举例，如做饭时加水、给植物浇水、吃药时量药水等，让学生体会科学知识与生活的紧密联系，感受到科学就在我们身边。拓展延伸：布置课后拓展任务，让学生回家后和家长一起用不同的容器装水，尝试用今天学到的方法比较水的多少，并记录下来。同时，鼓励学生思考如何比较一杯水和一杯牛奶的多少，下节课与同学们分享。通过拓展延伸，将课堂知识延伸到生活中，培养学生学以致用的能力和自主探究精神，进一步激发学生对科学的兴趣。7.板书设计比较水的多少比较方法：直接观察（容器相同，看水高度）借助工具（转移水，比次数；相同杯子、勺子等转移比较）测量工具（量筒、量杯）◦测量工具使用：量筒结构：刻度、单位读数方法：视线与液面凹面底部相平◦生活应用：做饭、浇花、吃药等教学反思在本次教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对比较水多少的内容表现出了浓厚的兴趣，积极参与到各个探究活动中，较好地达成了教学目标。在直接观察比较环节，学生能够很快发现当容器相同时，可以通过观察水的高度来比较多少，这符合学生的认知特点。