3《不懂就要问》公开课一等奖创新教学设计

3《不懂就要问》公开课一等奖创新教学设计3*不懂就要问

【教学目标】

1.认识“诵、例"等9个生字，读准多音字“背、圈”。

2.初步了解略读课文学习的基本要求。

3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。

4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

【教学重难点】

1.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。

2.初步了解略读课文学习的基本要求；能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

【教学准备】多媒体课件；课本。

【教法学法】引导、提问、交流、自读自悟

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、观察导入，初识略读

1.初识略读课文：同学们，平时学习生活中，你们遇到不懂的问题会怎么办？

（学生发表言论）在学习之前，我们先看看课题，说说你有什么发现。（出示课题）

（1）学生看出示的课题，说自己的发现。

（2）认识略读课文：课题序号后加了星号的，都被称为“略读课文”，它的学习方法跟我们没加星号的课文是不一样的。你们翻开书，自己快速找找，这类课文还有哪些“新鲜”的地方？

（3）同桌合作，互相交流。

（4）出示文后泡泡语，明确学习方法。引导学生结合泡泡语，再次明确学习略读课文的策略。

出示：

2.学生观察文中插图，初识私塾文化。

（1）说说你看到了什么。你知道以前把这样的学校叫什么吗？（私塾）

（2）孩子们在私塾里是怎样学习的呢？又是谁遇到了不懂的问题呢？最后结果怎样？让我们一起来读读课文。（板书课题）

二、初读课文，自主学习

1.出示课题下方的学习提示，学生明确一共有几项学习任务。出示：

默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流。

学生交流，弄清本课具体读书要求后，结合这些要求初读课文。出示初读要求。

出示：

●自由读课文，要求圈画出不认识的字，借助文中注音或工具书，或向同桌请教，读准字音。

●标出自然段序号。

2.学生自由读，教师巡视。

3.检查自由读书的效果。

①重点区分认识：历厉（对比后组词、说句，加以区分识记）

②组词识记多音字：背圈

③识记字的读音：糊涂（第二个字轻声）挨打（第一个字读第二声）

出示：背诵照例圈了一段糊涂吓呆戒尺严厉挨打清楚

4.指名读课文，比一比谁读得更流利。

三、结合问题，细阅新读

1.默读全文，解决问题一。

（1）默读课文，思考：文中讲了一件什么事？

（2）指导学习方法，引导学生交流。

①每件事都有起因、经过、结果。你发现课文哪一部分是起因？哪一部分是结果？

②明确起因是第1自然段、结果是第8～9自然段后，问：剩下的部分是什么？（经过）

③以“起因"为例，指导学生练习概括。

出示：

孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。

谁能用自己的话说说这段话讲了什么？（根据学生不同的表达，引导归纳概括方法：可以关注重点词句概括，可以缩句概括，可以删无关的词句概括……学生能说出一两种后，教师根据实际进行相应强化训练即可，不需要进行深入、细致的探讨。）

④用相同的方法概括“结果”。

⑤小组讨论怎么概括“经过"后，引导总结方法：先概括每一个自然段，再将每一个自然段概括出来的句子进行调整综合。

⑥围绕“课文讲了一件什么事”，引导完整交流“起因、经过、结果"。

2.再读课文，解决问题二：引导学生交流自己对这件事的看法。

（1）组内交流自己对这件事情有什么看法。

（2）推荐代表汇报交流。

（3）学生汇报交流，教师引导学生谈论、发现：对一件事形成看法，可以结合课文，再借助自己的生活经验、情感体验进行思考。

预设看法一：我认为这件事很有意思，让我发现了孙中山从小就跟别人不一样。

①教师：你从哪些地方发现这件事有意思？孙中山有哪些地方跟别人不一样？他是怎样的人？别人呢？（引导学生再次默读课文，在课文中进行圈画后，交流重点句1：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？）

出示：

孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”

②相机理解“糊里糊涂”，通过将反问句“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”改为陈述句等练习方式，让学生认识到孙中山正确的学习态度。

③还有哪些句子能让你看出孙中山的学习态度非常好？（交流重点句2、3）

出示：

●一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出前一天所学的功课。

●“会背了。"孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。

你从哪些词语能发现孙中山正确的读书态度？（流利、一字不漏）你能用这两个词语说句吗？

④别的同学是什么学习态度呢？（交流重点句4）

出示：

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

问：其他同学是怎么读书的？你能演一演吗？（摇头晃脑）

思考：你觉得这样读书的效果怎样？其他同学为什么会在孙中山提出问题后吓呆了呢？谁能表演一下？能不能在全班表演一次？这样的状况下，教室里还有声音吗？文中哪个词语说出来了？（鸦雀无声）练习用“鸦雀无声”说句。

⑤孙中山说了一句什么话特别有意思？你是怎么理解这句话的？（出示重点句5）

出示：

“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。"

学生交流自己对这句话的理解后，教师相机小结：“学问”本来是指知识，在这里孙中山把这个词语分解开来，却很巧妙、生动地回答了同学的问题，也更好地表现了孙中山的学习态度。

预设看法二：我认为……（教学方法同上，都要根据学生的回答，引导读书，从字里行间寻找依据。）

3.细读课文，解决问题三。

教师：运用学过的方法，找出本课中有新鲜感的词句进行交流，并说说怎么积累最有效。

四、小结拓展，品质传承

1.回顾学法。略读课文的特点是什么？怎么学习略读课文