非遗传统文化融入大学语文课程教学研究

［摘要］深入探讨了非物质文化遗产（以下简称“非遗”）传统文化融入大学语文课程教学的重要性与实践策略。通过剖析非遗传统文化在大学语文教学中的融入意义、教学目标、现存问题以及有效策略，提出了一套系统性的方法，旨在促进非遗传统文化的传承与发展。针对当前存在的问题，提出深入挖掘教材资源、构建阅读任务群、创新教学方式、挖掘当地特色资源等建议，期望为非遗传统文化在大学语文教学中的有效融入提供参考。［关键词］"非遗文化；传统文化；大学语文；课程教学；教学创新大学语文课程肩负着培育学生人文素养，提升其语言理解与运用能力的重要使命。将非遗传统文化融入大学语文教学，不但能够丰富课程内容，增强教学的吸引力与感染力，还能切实推动学生文化自觉与文化自信的形成。然而，在当前大学语文教学中，非遗传统文化融入存在一定的短板，如教师对非遗传统文化的认知不够充分、融入方式缺乏创新性等。因此，应当积极创新大学语文课程的教学内容与形式，促使非遗传统文化巧妙地融入课程之中。一、非遗传统文化融入大学语文课程教学的意义（一）有利于强化学生传承非遗传统文化的责任感大学语文课堂作为传承与弘扬中华优秀传统文化的关键阵地，融入非遗传统文化后，学生能够更直观地领略非遗传统文化的独特魅力与深厚底蕴，进而激发文化自觉，对非遗传统文化萌生浓厚兴趣与认同感，主动肩负起传承和保护的责任。非遗传统文化是中华民族的精神瑰宝，蕴藏着丰富的历史信息与民族精神，在大学语文课程中融入非遗文化，能够增强学生的文化自信，促使学生对优秀的非遗传统文化产生认同。（二）有利于提升学生的人文素养与道德品质非遗传统文化涵盖丰富的历史、艺术、民俗等内容，将其融入大学语文课程，能让学生接触到珍贵的非遗文化遗产，从中汲取智慧与灵感，让学生更加懂得尊重历史、珍视文化的多样性。学生通过学习非遗传统文化，能够更加深入地理解中华文化的精髓与特点，持续提升自身文化素养。许多非遗项目都展现了中华民族的传统美德，如诚信、勤劳、勇敢、尊老爱幼等。在大学语文课程中深入讲解和探讨非遗传统文化，学生能够更好地领悟这些传统美德的内涵与价值，进而在潜移默化中受到熏陶，提升自身道德品质。（三）有利于促进大学语文课程教学改革创新非遗传统文化涉及文学、历史、艺术、体育、人文等多个领域，其丰富内涵和多样表现形式为大学语文课程提供了丰富素材，有助于丰富大学语文课程内容，使学生在学习语文知识的同时，感受到非遗传统文化的独特魅力。随着非遗传统文化的融入，大学语文课程评价体系也需相应调整。学校会主动构建多元化评价体系，不仅关注学生的知识掌握程度，还会对学生的文化素养、道德品质等方面进行评价，更全面地反映学生的学习成果与教师的教学效果，衡量非遗传统文化与大学语文的融合成效，不断改进和优化大学语文课程。二、非遗传统文化融入大学语文课程教学的目标（一）以培养核心素养为目标首先，教师应将培养学生的文化自信作为重要目标，引导学生深入认识中华民族源远流长的历史和博大精深的文化。教师可精心挑选具有代表性的非遗项目，从历史渊源、艺术特色、文化内涵等层面进行深度剖析，让学生全方位领略非遗传统文化的独特魅力，从而激发学生的文化自豪感与认同感。其次，在思维能力培养方面，教师要以发展学生思维为目标，引导学生对非遗传统文化进行批判性思考。通过分析非遗传统文化的历史背景、文化内涵以及社会价值，培养学生的批判性思维能力。鼓励学生立足现代生活实践，对非遗传统文化进行创新性解读与重构，在这一过程中，锻炼学生的创新思维，提升其实践能力。最后，审美创造能力的培养同样不可或缺。教师可选取传统音乐、舞蹈、戏剧等具有鲜明艺术特色的非遗项目，组织学生参与传统手工艺品制作、传统音乐演奏等活动，让学生在亲身体验中感受非遗传统文化的艺术魅力，培养学生的审美感知与创造能力。（二）以提高语言理解与运用能力为目标非遗传统文化为学生构建了丰富、多元的文化语境，使学生能够深入理解语言背后的文化内涵与历史背景，进而增强语言理解能力。例如，学生通过了解非遗项目中的传统故事、民间传说，能够更好地把握文学作品中的语言表述与人物形象的塑造逻辑。另外，非遗传统文化中蕴含着大量的诗词、歌谣、戏曲等文学元素，这些独特的文学形式不仅具有极高的艺术价值，还为学生提供了丰富的语言素材。在阅读文学作品时，学生借助这些素材，能更深刻地理解语言的多样性与表现力，不断提升自身的文学素养和语言理解与运用能力[1]。（三）以传承非遗传统文化为目标大学语文教师应系统地向学生传授非遗传统文化知识，内容涵盖非遗的起源、发展脉络、当前状况、特点、表现形式、艺术价值以及社会意义等。同时，详细讲解非遗传统文化中的经典作品和代表性传承人，帮助学生全面深入地了解非遗传统文化的丰富内涵与独特魅力。通过这样的教学，学生能够学会从多个角度审视非遗传统文化，理解其在现代社会中的价值与意义，从而更加珍视非遗传统文化并积极主动地传承。教师还可结合非遗传统文化开展形式多样的教学实践活动，如组织学生学习非遗技艺、进行非遗作品创作等，让学生在实践中亲身体验非遗传统文化，激发学生传承非遗传统文化的内生动力[2]。三、非遗传统文化融入大学语文课程教学存在的问题（一）部分教师对非遗传统文化的历史背景、文化内涵、艺术特点等方面缺乏深度探究教师在教学时，难以深度剖析非遗传统文化的精髓，无法全面地向学生展现非遗传统文化的独特魅力。由于专业知识储备不足，教师在教学过程中难以将非遗传统文化与大学语文课程内容有机融合，从而影响教学成效[3]。（二）非遗传统文化融入课程的方式缺乏创新在将非遗传统文化融入大学语文课程教学时，一些教师依旧沿用传统的教学模式，以教师讲解为主，学生长期处于被动接受知识的状态，缺乏学习的主动性。这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣，导致非遗传统文化教学效果未达预期目标。四、非遗传统文化融入大学语文课程教学的有效策略（一）深入挖掘大学语文教材中的非遗传统文化内容将非遗传统文化融入大学语文课程教学，首要策略是深入挖掘教材中的非遗传统文化内容。这不仅能丰富课程内容，还能加深学生对中华优秀传统文化的理解与认同。教师需仔细研读教材，识别其中蕴含的民间故事、传说、民俗活动、传统艺术、手工艺等非遗元素，并加以梳理分类，以便在教学中更有针对性地运用[4]。除整合教材中的非遗元素外，教师还应借助互联网查找相关非遗文化资源，如非遗传承人的访谈、非遗技艺的展示、非遗项目的介绍等，通过多媒体教学手段生动地呈现给学生，增强学生的直观感受。在教学过程中，教师应注重培养学生的文化意识，引导学生认识到非遗传统文化是中华民族文化宝库的重要组成部分，激发学生对非遗传统文化的兴趣与热爱，培养其文化自信和文化自觉。通过深入挖掘教材中的非遗内容，逐步构建非遗知识体系，使学生系统了解非遗传统文化的历史渊源与发展现状，并引导学生将非遗知识与现代生活相结合，思考非遗传统文化在现代社会中的价值与意义[5]。以蒋雪艳主编的《大学语文（第三版）》为例，该教材包含许多与非遗传统文化相关的课文，为学生深入了解非遗传统文化提供了重要途径。如余秋雨的散文《都江堰》，文章讲述作者游览都江堰的经历。“青城山—都江堰”于2000年11月29日被联合国教科文组织列入《世界文化遗产名录》。都江堰作为世界文化遗产，不仅体现了中国古代水利工程的卓越成就，还蕴含丰富的非物质文化遗产，如传统水利知识、治水理念、民间信仰等。结合课文内容，教师可组织学生进行非遗传统文化的专题研究，如探究都江堰水利工程中的非遗传统文化元素等。学生在学习这篇课文时，能够了解非遗传统文化在水利工程中的体现与传承。又如，在《菩萨蛮·黄鹤楼》的教学中，课文与黄鹤楼传说相关。毛泽东的《菩萨蛮·黄鹤楼》是一首豪情壮志的诗词，以黄鹤楼为背景，描绘自然景色和历史遗迹，表达对时局的忧虑和对未来的展望。黄鹤楼传说是以湖北省武汉市武昌蛇山黄鹤楼为故事发生地域或与其有关的传说组成，大体分为神仙传奇、名人轶事、历史故事三类。这些传说丰富了黄鹤楼的文化内涵，激发了历代文人墨客的创作灵感，崔颢、李白、苏东坡、岳飞等人都曾留下赞美黄鹤楼的诗篇。通过学习《菩萨蛮·黄鹤楼》，学生能更深入地了解黄鹤楼传说的背景和内涵，进一步感受非遗传统文化的魅力。（二）构建非遗传统文化阅读任务群在大学语文教学中，教师可构建非遗传统文化阅读任务群，让学生深入了解和感受非遗传统文化的独特魅力，培养学生的自主学习能力，强化学生的文化自信和文化认同感。教师应围绕民间文学、传统技艺、民俗活动等非遗传统文化的不同方面，构建多个专题阅读任务群，每个专题阅读任务群都包含一系列相关课文或资料，形成系统的知识体系。同时，教师要鼓励学生结合阅读内容参与实践操作和体验活动。教师需深入研究教材并查找资料，选取与非遗传统文化相关的民间故事、传说、歌谣等，形成阅读任务群，引导学生通过阅读了解非遗传统文化的历史[6]。例如，聚焦剪纸、刺绣、陶艺等非遗传统技艺，选取相关课文和资料，形成阅读任务群，鼓励学生通过实践操作，体验非遗传统技艺的独特魅力，并尝试创作。还可选取与非遗传统文化相关的节日庆典、祭祀仪式等民俗活动，形成阅读任务群，引导学生阅读和查阅资料，了解民俗活动的历史渊源、文化内涵和社会功能，并鼓励学生参与相关活动，感受非遗传统文化的魅力。教师应以任务驱动为导向，明确每个阅读任务群的目标和要求，引导学生主动阅读和思考，鼓励学生之间相互交流和分享，通过小组讨论、课堂展示等方式，加深对非遗传统文化的理解和认识。学生也应充分利用图书馆、网络资源等，获取丰富的阅读材料和相关信息[7]。以《西厢记·长亭送别》为例，《西厢记》是中国古典戏曲的瑰宝，故事情节跌宕起伏，人物形象鲜明，语言艺术精湛，将《西厢记·长亭送别》纳入非遗传统文化阅读任务群，旨在让学生深入了解和感受中国古典戏曲的魅力，培养学生对传统文化的兴趣和热爱，同时提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。教师应以《西厢记·长亭送别》为核心，构建关于中国古典戏曲的阅读任务群，让学生深入探究戏曲的文化内涵和艺术特色。任务群包含阅读、鉴赏、讨论、创作等多个环节，形成完整的学习体系。教师应鼓励学生参与角色扮演、戏曲表演等实践活动，亲身体验和感受戏曲的魅力，引导学生从现代视角审视古典戏曲，探索其在当代社会的价值和意义。在阅读环节，提供《西厢记》原著或节选版本，要求学生认真阅读《长亭送别》部分，了解故事情节和人物形象。教师可提供相关戏曲研究资料或学习路径，如网络学习资源、纸质书籍等，帮助学生深入理解戏曲背景和文化内涵。播放《西厢记》的戏曲视频或音频片段，让学生感受戏曲的艺术魅力，引导学生分析《长亭送别》中的曲词、唱腔、表演等艺术元素，提高学生的文学鉴赏能力。组织小组讨论活动，让学生围绕《长亭送别》中的主题、人物形象、艺术特色等进行深入探讨，鼓励学生提出自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和创新能力。在阅读和小组讨论的基础上，鼓励学生根据《长亭送别》的情节和人物形象，创作相关诗词、散文或短篇小说等文学作品。此外，教师还可组织戏曲表演活动，让学生尝试扮演《长亭送别》中的角色，展示自己的创作成果和表演才能，激发学生对中国传统戏曲的兴趣和热爱。（三）创新教学方式在将非遗传统文化融入大学语文课程教学过程中，教师应积极创新教学方式，采用线上线下融合教学模式，为学生提供多元化的学习体验。教师可利用网络平台提供非遗传统文化的视频资料、在线讲座和互动讨论区，供学生自主学习和交流。在线下课堂中，组织非遗传统文化体验活动，如手工艺制作、戏曲表演等，让学生亲身体验非遗传统文化的魅力。也可采用情景模拟和角色扮演的教学方式，让学生在模拟的非遗文化环境中学习和体验。例如，在学习与戏曲相关的课文时，组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏曲角色的情感和表演技巧。这种教学方式能增强学生的参与感和体验感，加深学生对非遗传统文化的理解和认识[8]。教师还可采用项目式教学模式，以非遗文化为主题，组织学生进行项目式学习。学生通过团队协作，深入研究非遗传统文化的历史背景、传承现状、艺术特色等。项目完成后，学生展示自己的研究成果，并进行交流和分享。这种教学方式能培养学生的自主学习能力和团队协作能力，同时促进非遗传统文化的传承与发展。在现代化教育背景下，教师可应用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，为学生提供沉浸式的非遗传统文化学习环境。通过VR技术，学生能身临其境地参观非遗博物馆、工坊等场所，深入了解非遗传统文化的制作过程和传承环境。AR技术则可在现实环境中叠加虚拟的非遗文化元素，让学生与虚拟的非遗传承人进行互动交流，增强学生学习的趣味性和互动性。此外，教师还可采用跨学科融合教学模式，将非遗传统文化与历史、艺术、体育等其他学科进行跨学科融合教学，更全面地揭示非遗传统文化的多元性和复杂性，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。（四）挖掘当地特色资源每个地区都有其独特的非遗文化资源，这些资源是当地历史、文化和民俗的集中体现。大学语文课程可充分利用这些资源，将其融入教学内容。例如，邀请当地的非遗传承人、专家学者或文化工作者走进课堂，为学生讲解当地非遗文化的历史渊源、艺术特色、传承现状等[9]。同时，组织学生参观当地的非遗博物馆、传承基地、工坊等场所，让学生亲身体验非遗传统文化的魅力。教师还可组织学生参与剪纸、刺绣、陶艺、书法等非遗技艺的体验活动。通过亲身实践