北师大版五年级下册语文教案

第四单元

用目光倾听

教材分析：

《用目光倾听》是一首儿童.诗歌，通过妈妈的目光呈现出妈

妈对孩了•的关爱，妈妈的教化对孩子成长的作用，表现出母爱

的宏大。

教学目标：

朗读诗歌，体会诗歌蕴含的意思。朗读诗歌，谈谈对“用目

光倾听”的理解

教学重难点：

对诗句意思的把握

对“用目光倾听”的理解

教学时间：

1课时

教学过程：

一、理解课题、相识作者

1、今日我们来学习第四单元第一篇课文，齐读课题。谁能

简介一下作者——金波？

金波，1935年7月生于北京。高校时代起先文学创作。出版

过诗集《回声》、《绿色的太阳》、《我的雪人》等十余部；童话

集《小树叶童话》、《金海螺小屋》、《苹果小人儿的奇遇》等多

部；此外还出版有散文集《等你敲门等。1992年获国际安徒生

奖提名。

2、你是怎样理解这个题目的？

二、理解诗歌，把握作者的思想感情

1、请你读读诗歌，想想诗歌主要讲了什么内容？指名说一

说

2、妈妈对你说的最平常的话是什么？为什么要在别人说话

的时候看着对方呢？请你读读其次、三小节，把相关语句画出

来。（学生总结“用目光来说话第一个小节实质上是个总起的

段，后面的两小节是说明说明第一小节的。）

你想用什么语气来读这三小节？你最想读哪几句诗句？

3、我们一齐来读读最终一个自然段。谈谈你对这句诗句的

理解。（对最终的诗句理解学生自然而然的就能理解“用目光倾

听''的意思。）

4、小组探讨：说说对“用目光倾听”的理解。

三、再读诗歌，体会诗歌感情

I、请你再来读读诗歌，体会作者的思想感情。（提升学生对

诗歌的理解）

2、背诵诗歌

指名背诵

男女生竞赛背诵

小组背诵

（为了帮助学生积累语言，所以让学生背。通过各种形式的

背诵激发学生背诵的主动性，加深学生的记忆）

四、写一写

I、同学勾，我们回想一下平常母亲对我们的关爱。（帮助学

生收集写作素材）

2、我们可以把自己对母亲的感谢用诗歌、一段文章表达出

来，回家读给妈妈听，好吗？

3、写一写

五、文章沟通

1、谁情愿把自己的作品读给大家听？

2、你最宠爱谁写的作品？谈谈你宠爱的理由？

作业设计；

背诵课文，体会文章的意思

收集有关母爱的文章，并进行感情朗读。

预习《信任》

板书设计：

用目光倾听

别人说话，你要望着对方。

用真诚的心去倾听

与人交往要真诚

课后反思：

信任

教材分析

本文通过记叙在桃林主子不在的状况下，“我”和丈夫到桃林

自己动手采摘桃子、自觉付款一事，是“我”体验到了人被信任

的喜悦，说明人与人之间的信任特别重要。

教学目标

有感情地朗读课文，能快速默读课文找到文中小狗的活动线

索，并在熟读了解内容的基础上以此为线索简要复述课文讲解

并描述的一件事。学习本课的生字新词，能够正确书写。读懂

课义，体验人与人之间的信任与被信任，树立正确的人生观。

能结合课文有关内容理解课文最终一句话的含义；并能在领悟

中心的基础上联系自己的日常生活阅历说说自己的读文后感

想。

教学重难点

马路边的告示是引导旅行者的线索，也是全文的线索，理解

这条线索的真正意义；从桃园主子没有出现，却只写了狗和猫

中理解文章的主旨。

教学时间：

2课时

第一课时

教学过程：

一、检查预习，导入新课，理清脉络

1、导入新课，齐读课题.

2、检查预习：“信任”什么意思？（信任而敢于托付。）那课

文主要写了谁信任谁？让我们从文中找寻答案。

二、读通课文，理解内容

1、学生自读课文

2、检查生字的驾驭状况

3、指名说一说：课文主要写了谁信任谁？

小结：桃园主子信任客人；客人信任主子，双方互信任任。

板书：信任

桃园主子客人

4.双方是怎样信任？信任给人带来怎样的感受？一起学习

课文。

三、学习2—6节，理解“主子怎样信任客人

I、读读2——6节，找出最能体现主子信任客人的一句句

子。（第2节第3句句子）

（I）学生读句子。

（2）出示填空：屋前有一张木桌，桌上（）几只竹篮，篮下

O一张纸条，上面（）：“挚友，欢迎您。每篮桃子五元钱,

O自己采，然后把钱（）箱子里，祝您开心！”

（3）给“尽管”换词，理解词意。（尽管——只管）

（4）你从这张纸条中获得哪些信息？

A.把“我们”当作挚友;B让“我们”自己采桃子自己付钱;

C信任“我们”

板书：让客人自己采桃子自己付钱

2.抓住小狗热忱好客的句了、体会“主子怎样信任客人”

（I）过渡：“我们”一到桃园就感受到了主子对“我们”的信任,

偌大一个果园不见主子踪影，是热忱好客的小狗代替主子招呼

客人。板书：小狗热忱好客

（2）快速默读读2——7节，划出小狗招呼客人的句子。

（3）师生合作读好这些句子。

（4）用词组概括小狗是怎样招呼客人的。

板书：等待到来撒腿领路

带回原地热忱道别

（5）借助词组连起来说说小狗是怎样代主于招呼客人的。

3.通过复述，进一步体会“桃园主子信任客人”。

（1）桃园里只有小动物在代替主子招呼客人而劳碌，这是为

什么？

（2）将“纸条上的内容”与“小狗的热忱好客”连起来复述，体会

“桃园主子信任客人”。

三.以读代讲进一步学习2——6节，理解“我们信任主子”,

体验”被信任的喜悦”

I.当我们来到屋前看到主子的纸条，我们已经感受到了被

信任的愉悦，在被信任的同时，我们也赐予了对方信任，我们

跟着小狗——（钻进果林，只见根深叶茂的果树上结满了丰实

的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。）随机理解“根深

叶茂“、“沁人心脾”、"馋涎欲滴”的意思。

2.正因为有彼此的信任，"我们''才能感受到亲自摘桃的愉

悦一（我马上向一棵大桃树跑去，先生跑向另一棵。我们沉

醉在亲自摘果实的欢愉中。）

3.当我们摘完桃子，不忘纸条上的托付，尽管一旁没人，

钱箱旁只躺着——一只大花猫,我们却守信地如数付钱。看着

大花猫，我对丈夫开玩笑说——“你认为它会数钱吗？“丈夫也

有什么看法？你能想象一下，这个奇妙的桃园主子会是一个什

么样的人？

五、拓展延长

生活中，你有过不被别人信任的经验吗？当时你的心情怎

样？如何才能做到心人与被信任。

师：信任与被信任是相互的，在信任别人的前提下，也能得

到别人的信任。

六、体会文章的写作手法

1、文章皓怎样叙述的？与我们前面学的有什么不同？这样

写有什么好处？

2、文章还有哪些地方的叙述给你留下了深刻印象？

师：采纳第一人称，加强了文章的劝服了。同时，在写往桃

园赶的路上，一波三折，为下面的记叙作了铺垫。

七、创设情境，复述事情

假如“我”和丈夫回到家，会怎样告知家人由信任带来的好玩

的摘桃经验？

引导学生想一想，然后沟通一下

写一写

八、小纭：

作业设计：

可以续写《信任》，也可以写一写自己经验过的信任的事情

板书设计：

信任

指引旅游者

马路边的告示

指引互信任任

课后反思：

修鞋姑娘

教材分析：

本文运用了倒叙的手法，先写了“我”找寻修鞋姑娘，然后写

了“我”的修鞋经验，表现了修鞋姑娘和善、真诚的品质。

教学目标：

有感情朗读课文。学会本课生字新词。理解课文内容，感受

修鞋姑娘的真诚与和善。学习作者的写作方法。

教学重点：

通过作者的修鞋经验，感受修鞋姑娘的真诚，从而影响自己

的行动。

教学难点：

从“我”充修鞋姑娘看法的变更中感悟人物的品质。

教学时间

2课时

第一课时

教学过程：

一、导入课题

老师板书“鞋”字，（看老师在黑板上写一个字，是怎么写好

的？读什么？）引导学生.用“鞋”字组词，板书“修鞋”；引导学

生谈对“修鞋”的相识,随机板书“钉、绸”，强调“钉”是一个多

音字，并引导学生练读课文中“吧吧吧，三个钉子钉进去”一句

话，加深对“钉”的印象。

引出问题“谁修鞋？”，引导学生对“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”

进行比较。

二、初读课文，整体感知

1、朗读课文，整体感知：想一想，课文围绕修鞋姑娘主要

讲了一件什么事？

2、学生汇报。

三，重点感悟，渗透学法

1、快速阅读姑娘修鞋的部分，划出描写修鞋姑娘的句子，

并做出标号。

2、指名朗读划出来的句子。

(1)句子1：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用

缅，钉几个钉子就行了。”引导学生在反复朗读的基础上，抓住

“坦然、自信''体会人物的动作，语言描写，并进一步体会修鞋

姑娘动作背后的心理活动。

(2)句子2：她只是端详我一眼，也不管同意不同意，吧吧

吧，二个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲

我用劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”引导学生

体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。

(3)句子3：借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑

娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼

睛，一吐也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录

着她经验的风霜艰辛。

引导学生在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇

课文中的作用，并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的

重要性。

3、老师依据学生的回答，随机板书。

四、默读“我”和姑娘对话部分，并把自己的理解，自己的体

会，自己的感受在句子旁边批注下来。

创设情境，角色转换，老师和学生一起试读。突出课文中“我”

没有干脆说的话，引导学生想象“我”会怎样说，并用自己的话

表达出来。

五、分角色朗读“修鞋姑娘''和“我”对话部分。

1、小组合作，练习分角色朗读。

2、学生展示读，去掉提示语的朗读，但要在对话中把提示

语的意思表现出来。

六、深化感情，联系生活。

1、小组探究“我真惭愧。是她诚恳，还是我诚恳？是她信任

我，还是我信任她呢？”引导学生I可来文本，联系课文中的句子

作为依据阐述自己的观点。

2、指导朗读“修鞋姑娘，你在哪儿？“老师引导学生体会作

者的思想感情在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的

不同的语气和感受。

(1)在大庭广众之下，作者发出了呼喊“修鞋姑娘，你在哪

儿？”应当怎样读？

（2）夜深人静之时，作者苦苦找寻但仍无半点音讯，一种

着急自责从内心发出“修鞋姑娘，你在哪儿？”应当怎样读？

（3）还可以想象在什么样的情景下，在什么样的环境中，

应当怎样读这句话？

3、老师引导：作者苦苦找寻的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在

找寻什么？

4、事实上，这是作者发自内心的心灵的呼喊，他在呼喊诚

信，那这句话应当怎样读呢？

作业设计：

想象篇：茫茫人海苦苦找寻，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不

负有心人，最终有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑

娘……

板书设计：

“我，，：怀疑一不放心一蒙上阴影一窘急了一

尴尬一惭愧一保证

修鞋姑娘：热忱、周到一诚恳、和善

其次课时

教学过程：

一、复习：

指名有感情地朗读课文

说说你所了解的修鞋姑娘的好品质

复述课文的主要内容。

二、领悟本文的写作特点。

1、默读思索，课文在写作手法上有哪些值得我们学习得的

地方？

2、学生自读自悟，独立思索。

3、汇报沟通，老师相机点拨。（课义在结构上采纳了倒叙的

手法，为表现修鞋姑娘的品质，作者抓住人物的外貌、语言、

动作、神态进行了细致的描写。只要学生说的有道理，老师就

应当赐予确定。）

4、有感情朗读课文，体会本文的写作特点。

5、谈谈本文在写作手法上对自己的启发。

三、练习：

1、组词：

绽（）锥（）拽（）监（）介（）

定（）椎（）曳（）尴（）尬（）

2、写出近义词

惭愧（）窘况（）

尴尬（）信任（）

三、小练笔。

1、指名读一读：茫茫人海苦苦找寻，修鞋姑娘，你在哪儿？

功夫不负有心人，最终有一天，我乂见到了那位来自异乡的修

鞋姑娘……

师生评价：

想象是否合理

人物品质保持不变

叙述具体、有条理

语言、动作、神态、外貌等方面的描写合理

2、学生动笔修改自己的作品，老师巡察指导。

作业设计：

预习下一篇课文。

现实篇：诚信就在我们身边，一个约定，一个承诺，一个奇

妙的心灵。我们的社会呼喊诚信，我们的生活更须要拥有奇妙

心灵的人，让我们细心视察生活中的人和事，记录下感动我们

的点点滴滴...

板书设计：

评价：

想象是否合理

人物品质保持不变

叙述具体、有条理

语言、动作、神态、外貌等方面的描写合理

课后反思：

九色鹿

教材简析

这是一则神话传闻。写一只和善的九色鹿因为怜悯一个落水

人，奋力相救，之后，白鸟也予以帮助，被救的人很感谢，后

来，这个人以怨报德，带领人马去捕杀九色鹿来做药，救治国

王。九色鹿发觉真相后，义正词严，在森林王国众多挚友帮助

下，将衣冠禽兽歼灭。

教学目标

正确、流畅地有感情地朗读课文，具体复述。学会本课生字,

理解由生字组成的词语,相识“叩、妃、陛、肮"4个生字。通

过课义中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人，不图报答的

品质，指责背信弃义、以怨报德的可耻行径。随班就读学生能

理解课文内容，学会生字。

教学重难点：

理解课文内容，明白做人要守信用的道理。

教学时间

1课时

教学过程

一、课前谈话

1、你们知道九色鹿吗？这是一只什么样的动物？你知道它

的什么事情呢？

这节课，我们就来学习课文，一齐读课题。

2、这是一个民间故事，故事中谁是主要角色？九色鹿给你

留下了什么印象？

二、初读课文

1、学生自读课文，理解文章的大意

2、指名说一说：故事中，九色鹿和那个商人分别给你留下

什么印象？谁情愿谈一谈？（谈一点就行，终归我们只是初读

课文）

3、现在，我们就来走近九色鹿，走近那个商人，细细地品

读课文。

三、学习课文

（-）自读品尝

（二）沟通体会

1、学习第一节

指读，感受九色鹿的美

我们一起来美美地读一读，把九色鹿的美记在自己的脑海

中。

2、九色鹿仅仅外表美吗？学习其次节,

（1）沟通，九色鹿在什么状况救人的？指名读其次节。

（2）体会“马上”

行动快速（具体谈一谈）

不顾自己安危

小结：是的，在这生命的紧要关头，九色鹿亳不迟疑，纵身

相救，多么珍贵的品质。

3、此时，我们相识了书中的另一个主要角色一调达，脱

离生命危急的他是怎么做，怎么说的？

（1）指名读

（2）那个商人说这些话时，怎么想的？

（3）这里用了一个省略号，同学们体会一下，从中你读懂

了什么。

4、学习第四节

（1）指名读

（多么和善的九色鹿，读得多美丽呀！）

（2）情愿做这只九色鹿吗？情愿的读一读。

5、和善的九色鹿不求报答，只是让他不要说出自己的住处,

那个商人听后又是怎样做、怎样说的？

（I）指名读

（2）“慎重”是什么意思？你能像那个商人一样慎重起誓，

就说明你理解了。

（3）指名有感情地朗读

6、过渡：那个商人是否能恪守信用，遵守他的诺言？

（1）、再默读5—9节，看一看他原委是一个什么样的人。

找一找书中的词来概括。

（2）、出示：

见利忘义背信弃义以怨报德

他见什么利，忘什么义？从书中哪一句话可以看出？

此时，他遗忘了什么？

7、可国王并不知内情，齐读……

故事进入了高潮，情节扣人心弦。可是，山林中，春光明媚,

九色鹿正在鲜花从中熟睡呢，听，马啼声越来越近，国王的军

队一步步靠近九色鹿，九色鹿危在旦夕。同学们，让我们一起

叫醒九色鹿。

8、面对刀枪箭斧，九色鹿会怎么说？自己想一想，说一说,

从中你体会到什么？

9、国王、喇嘛的表现怎么样呢？

10、这时，动物们的表现又是怎么样的？这又说明什么呢？

齐读课文最终几段

11、学习到这儿，你想说些什么呢？

四、总结

1、格言

九色鹿做进了我们每个人的心田，老师也想借助一句格言来

表达此时的感受：

美的形象和美的灵魂结合在一起，美才会放射出真正的光

辉.

2、小结：九色鹿就是美的化身，让九色鹿这一奇妙形象永

驻我们心底，再美美地把课题读一读。

五、课外延长

1、九色鹿是一个民间故事，这里老师给大家准备一份礼物

——举荐书目。

多读民间故事可以帮助我们辨别人世间的美与丑、善与恶、

使我们成为一个“美”的人。

作业设计：

今日我们学习了则动人的民间故事，回去以后把这个故事

讲给爸爸、妈妈或邻居家的小挚友听一听。再收集一个民间故

事，过两天，我们实行一个故事会。

板书设计：

九色鹿

九色鹿落水人

见义勇为见利忘义

舍己为人以怨农德

不图回报肮脏小人

课后反思：

语文天地

教材分析

“语文天地”中围围着真诚设计了畅所欲言、初显身手“测测

你的真诚度”、金钥匙以与写一篇文章赞美别人或感谢别人或劝

说辞人等。

教学目标

通过学习，懂得真诚这•品质对人对社会的重要性。能通过

具体的事情来赞美别人或感谢劝说他人。

教学重难点：

懂得真诫这一品质对•人对社会的重要性。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、畅所欲言：

探讨：为什么生活中会出现不真诚的现象？

引导学生自由探讨，畅所欲言

老师适时加以点拨

二、测测自己的真诚度。

1款待客人时真诚敷衍虚假

承认借误时真诚敷衍虚假

赞美别人时真诚敷衍虚假

感谢别人时真诚敷衍虚假

劝说辞人时真诚敷衍虚假

2.怀着真诚的看法来填写。

3.思索：真诚对于生活的影响。

4.探讨并沟通。

5.辩论：做什么事情都应当真诚吗？

（学习金钥匙的内容：反对别人的看法，要特殊留意说明理

由；还要想到，自己的看法未必正确、全面，所以看法要平和）

谈出自己的观点，有依据，有自己独到的见解"

6.老师总结发言。

三、行助起来：

1、谈话:

同学们，生活中我们会发觉很多的人和事能给我们留下深刻

的印象，有哪些人我们要真诚地赞美他们，有哪些人我们要真

诚地感谢他们，有哪些人，我们要真诚的劝说他们？请回忆一

下，选择自己想写的一个方面构思。

2、写作指导：

假如选搭的是要真诚地赞美一个人。要想一想你要赞美他的

哪一个或哪儿个方面。

a、选择怎样的事例去赞美他？

b、这件事情如何写具体、写感人呢？

这是写作的重点，在叙述事情的时候确定要抓住事情当中人

物的动作、语言、神态来进行细致的刻画o

c、对话描写要留意不同的语言形式，避开重复单调。

留怠开头和结尾的写法，力求体现冏洁明白，采纳别具心裁

的开头和结尾形式，给读者留下深刻的印象。

d、留意起一个合适的题目。

起题目的方法多种多样：点明中心式以事务为题

以一件特殊的事物为题含蓄式等等

3、构思自己的作文，小组探讨沟通。

4、起先写作，老师巡察指导。

5、修改作文，誉抄作文。

作业设计：

自我评价

预习《华蜜在哪里》

板书设计：

款待客人时真诚敷衍虚假

承认错误时真诚敷衍虚假

赞美别人时真诚敷衍虚假

感谢别人时真诚敷衍虚假

劝说辞人时真诚敷衍虚假

第五单元

华蜜在哪里

教材分析：

《华蜜在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口

喷泉挖成一口泉井，得到了才智女儿的祝愿：十年后，通过他

们自己的劳动，亲身找到了华蜜的事，说明白华蜜就在有益于

人类的劳动中的道理。

教学目标：

理解课文内容，使学生懂得“华蜜就在有益于人类的劳动

中“。学习本课生字词。有感情地朗读课文，合作表演课文内容。

随班就读学生能了解课文内容，学会生字词。

教学重难点：

了解三个牧童对华蜜各有怎样的体会，从而懂得真正的华蜜

是什么°

理解才智的女儿两次话语中的深刻含义。

教学时间：

2课时

第一课时

教学过程：

一、创设情境导入。

1、播放“华蜜在哪里“歌曲，请学生们观赏。

2、谈谈歌曲中唱的华蜜在哪里呢？

，说说你对华蜜的理解：则直正的华蜜究竟在哪里呢？今

日我们来学习一篇关于华蜜的文章，华蜜在哪里？它告知了我

们答案。请同学们带着这样的问题自读课文。

二、入情入境，精读课文，领悟华蜜的真谛。

（一）指读文章最终一部分--华蜜就在于对人类有益的劳动

中。你怎样理解这句话？

（二）、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？

1、从中得到了怎样的华蜜？

为什么说他们的劳动是有益的？

2、出示才智的女儿的话。

①理解“领悟”一词的含义。

②结合三个孩子的经验理解“华蜜就在有益于人类的劳动

中”

3、分角色朗读此部分，感受三个青年的华蜜经验。

三、在这之前，孩子们也做了好事，为什么就没有体会到

华蜜呢？

1、自读这部分内容：

你读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。

2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

三个牧童是怎样挖泉井的？

他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（开

心，兴奋极了，心满足足）

他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透亮、澄

澈的、犹如镜子一般的泉水）

3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找

寻答案。

①朗读孩子们说的话“我们把它弄干挣了，就是供大家喝

的“，领悟其中的意思。

②II示才智女儿的话。

四、回来整体，从三个牧童挖泉井的经验中，领悟到华蜜

在有益于人类的劳动中。

课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚

的经验，放手让学牛.专心读书，从人物的话语中领悟华蜜的真

谛。

五、合作表演本课内容：

我们中的每一个人找寻到了自己的华蜜都特别兴奋，文中的

三个牧童找寻到了华蜜也特别兴奋，我们怀着华蜜、兴奋的心

情把这个童话故事表演出来好吗？（学生分组表演）

作业设计：

写写自己对华蜜的理解感悟

板书设计：

华蜜在哪里

三个牧童

找寻华蜜

华蜜的含义

华蜜在对人类有益的活动

其次课时

教学过程:

一、指名说说你与家长沟通的“华蜜是什么？

1、学习了这个故事，你有什么收获呢？

2、爸爸妈妈眼中的华蜜是什么？

儿女的长大

一句贴心的关怀

下班后我们送上的一杯热茶

我们优秀的学习成果

3、你眼中的华蜜是什么呢？

4、这些华蜜是从何而来？

5,出示收集到的和华蜜有关的名言警句，学生沟通谈感受.

举例：”能使大多数人华蜜的人，他自己本身也是华蜜的

——马克思”

“华蜜要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益

的事情”

“亏了我一个，华蜜十亿人”

“我们世界上最奇妙的东西，都是由劳动、由人的聪慧的手

创建出来的——高尔基”

二、学习本课的写法。

1.默读课文，思索本文有哪些写作方法？

2.思索后沟通:

本课是一篇童话故事，蕴涵着深刻的道理。运用了丰富的想

象和夸张的写法。通过好玩的情节，说明一个道理，揭示了华

密的真正含义。

本文还有前后照应的句子。从文中找出来，我们沟通一下。

3.把精彩的片段再来读一读。

三、练习:

组词:

寿（）凋）辨（）萤（）

踌（）调）辫（）莹（）

招（）舀）豪（）诺（）

沼（）稻）亳（）若（）

缩句:

我是才智的女儿。（)

潮湿的沙土上布满了鸟爪的痕迹。

()

作业设计：

预习下一课

收集和华蜜有关的名言警句

板书设计：

儿女的长大

一句贴心的关怀

下班后我们送上的一杯热茶

我们优秀的学习成果

课后反思：

古诗两首

教材分析：

《蜂》一诗，借对蜜蜂辛勤劳作的描写与其意义的反思，赞

颂那些象蜜蜂一样贡献了一生，不求名利，为人类所造福的劳

动者。

《秋浦歌》的第十四首诗的题材特别特殊，写的是正在从事

惊慌劳动的冶炼工人，这类形象不但在李白的诗中是绝无仅有,

而且就是在中国整个诗歌艺术宝库中，也是特别罕见的，工人

们这种乐观向上，团结互助的精神面貌，作者由史地发出赞美

和敬佩之情。

教学目标：

读懂二首古诗，了解古诗所描写的劳动情景，从中感受劳

动者无私奉献、团结向上的精神。体会每首诗所表达的思想感

情。学习本课生字、词，理解诗句的意思。有感情地背诵这二

首古诗。

教学重难点

了解古诗所描写的劳动情景，从中感受劳动者无私奉献、团

结向上的精神。

体会每首诗所表达的思想感情。

教学时间；2课时

第一课时

教学过程：

一、导入

我们曾学过近十首李白的诗。李白成了我们跨时空的挚友。

出示李白图片，对这挚友你了解多少呢，谁来说一说。

这节课，我们再来学习一首李白的《秋浦歌》。秋浦在今安

徽省贵池县西，是唐代银和铜的产地之一，李白被权贵排挤出

长安后十年，漫游到此，写了一组诗，共十七首，这是其中的

第十四首。

二、初读，了解诗意

1、谁先来跟李白打了招呼，字正腔圆地念一念这首《秋浦

歌》。指名读一齐读

2、诗读准了，读通了，接下来要了解诗意，大家有什么好

方法？

多读，借助教材中的注释、图片，结合课内外的资料，争取

自己读懂这首诗。

3、谁先来沟通一下自己的理解？

你能读一读这首诗吗？

三、细读感悟

1、学习第一、二句

说一说作者描写了怎样的一幅画面

“炉火照天地，红星乱紫烟”呈现出一幅色调光明、气氛热情

的冶炼场景：炉火熊熊燃烧，红星四溅，紫烟蒸腾，广袤的天

地被红彤彤的炉火照得通明。

2、从“照”、“乱”这两个词，你读出了什么？

这两个看似平常的字眼，一经炼入诗句，便使冶炼的场面卓

然生辉。透过这生动景象，不难感受到诗人那种新颖、兴奋、

惊羡之情。

3、学习古诗三、四句

(1)、“郝”什么意思？从“赧郎”二字中，你感受到什么？

“赦”，原指因羞涩而脸红；这里是指炉火映红人脸。从“赧郎”

二字，可以联想到他们塑身强壮的体魄和勤劳、朴实、热忱、

豪爽、乐观的性格。

(2)、结句“歌曲动寒川”，关合了上句对人物形象的塑造。

冶炼工人一边劳动，一边歌颂，那洪亮的歌声使寒冷的河水都

荡漾起来了。

(3)、在这样的劳动状况下，工人们的心情如何？怎么体

会到的？

繁重的体力劳动，并没有压垮他们，相反，他们在这种艰苦

的创建性的工作中，感到了一种发自内心的豪迈与激昂，所以，

他们才能够一边挥汗如雨地工作，一边心情昂扬地放歌，那高

亢的劳动号子，此起彼伏，响彻夜空，编织成一曲粗犷的劳动

创建一切的赞歌，甚至使得寒冷的河水都为之激情荡漾起来！

4、探究，体悟诗情

挚友之间贵在知心。你们知道李白在想些什么？以你对李白

的了解，静下心想想。

四、沟通、朗读

帅激情：看到矿工热火朝大的劳动场面，他不禁高声吟出：

齐读。

作业设计：

有感情背诵《秋浦歌》，并能默写。

板书设计：

秋浦歌

炉火照天地，

红星乱紫烟。

赧郎明月夜，

歌曲动寒川。

其次课时

教学过程：

一、谈话导入。

同学们，你们宠爱小蜜蜂吗？为什么呢？

那作者罗隐宠爱小蜜蜂吗？让我们一起去文中找找答案？

二、初读古诗，了解诗意

1、谁先来念一念这首《蜂》。指名读一齐读

2、诗读准了，读通了，接下来要了解诗意，大家有什么好

方法？

多读，借助教材中的注释、图片，结合课内外的资料，争取

自己读懂这首诗。

3、谁先来沟通一下自己的理解？

你能读•读这首诗吗？

那作者认为蜜蜂可爱吗？从哪里看出来的？用“——”画出

有关的句子，想想读读你体会到了蜜蜂的可爱之处了吗？（自

由朗读诗句）

①轻声自读，思索，蜜蜂在那儿采蜜？

②想象前两句诗中蜜蜂到处辛勤采蜜的情景，体会蜜蜂的辛

苦。

提示：无论是平原田野还是崇山峻岭，凡是鲜花盛开的地方,

都是蜜蜂的领地。这里作者运用“不论”、”无限”、“尽”等词，

写出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。

③蜜蜂这样辛勤采蜜是为了谁？进一步通过朗读，揣摩、

体会。

提示：“采得百花”已显示了蜜蜂的“辛苦”，“成蜜”二字虽具

“甜”意。但末二句的反问“为谁辛苦”？“为谁甜”？，言下之意

特别明显，蜜蜂把辛苦归自己、甜蜜属别人。

④那作者仅仅是要写蜜蜂的可爱吗？他还要写什么？你从

哪里体会到的？

他还要歌颂那些不辞辛苦为他人酿造华蜜的人们，讽刺那些

剥削人们血汗的人

⑤有感情地朗读，想象情景。

三、巩因练习。

蜜蜂这东西，最爱劳动。蜜蜂一年四季都不闲着。酿的蜜多,

酿的蜜多，可自己吃的有限。可自己吃的有限。每回割蜜，给

它们留下一点点，够它们吃的就行了。它们从来不争，也不计

较什么，还是接着劳动，接着酿蜜，整日整月不辞辛苦……

那你想对蜜蜂说些什么呢？

四、师小结

多么可爱的小生灵啊，对人无所求，给人的却是极好的东西。

你从蜜蜂联想到了什么？他们之间有什么相像之处

五、升华感悟

同学今日学的真不错，同学们学了这两首古诗后还有什么收

获

作业设计

完成基础练习中的题目。

背诵这两首诗。

板书设计：

蜂

为谁辛苦为谁甜

贡献一生——不求名利

课后反思：

劳动的开端

教材分析：

《劳动的开端》是一篇表现旧社会劳动人民的艰难生活的文

章，作者吴运铎依据自己的战斗经验写成传记《把一切献给党》,

本课就是节选于本书。从课文中可以感受"我”自强独立、刻苦

磨炼自己的坚毅意志。

教学目标:

学会本课的生字，理解词语的意思。能按提纲简要复述第

天挑煤的经过。理解课文中4个比方句表达的意思。了解旧社

会劳动人民的艰难生活，感受我自强独立、刻苦磨炼自己的坚

毅意志。

教学重难点：

相识详写和略写的作用，能辨别课文的详略。理解课文中4

个比方句表达的意思。

教学时间：

2课时

第一课时

教学过程：

一、解题激疑，揭示新课

1、“开端”是什么意思？”劳动的开端”是什么意思？今日，

我们就来学习第19课《劳动的开端》。

2、读了课题，你产生了哪些疑问？

这是一次什么样的劳动？作者什么时候去参与劳动的？为

什么把这次劳动称为“劳动的开端”？通过这次劳动反映了什

么……

二、学习图片，理解内容

1、出示课文插图，同学们请仔细看这幅图，说说你从图中

什么地方，感受到了什么？

（瘦小、草鞋、羊肠小道、托着扁担、有的同学说他长得面黄

肌瘦，身子是皮包骨头；有的说他穿着补了又补的衣衫，脚下

是破草鞋；有的说他家很穷，否则小小年纪也不会出来干重活

了；有的说山路难走，小男孩挑得煤很重，扁担快把他压扁了；

也有的说他很坚毅，小小年纪就这么懂事……同学看了后，都

觉得他很可怜，同时显得很坚毅。）

2、你能用精炼的词语来表达这幅图的意思吗？（给图取名）

（艰难的挑煤之路、挑煤的艰难、重担）

3、刚才有同学说我肩头的胆子很重，我们每个人心中都有

一杆秤，大家来估计我肩头的担子有多重吗？则这副担子原委

重到什么程度呢？我们不防来探讨探讨。该探讨什么内容？

三、主动探究，读文悟“艰难”

1、激趣导入:

下面我们跟随作者一路挑媒，请看作者第一次挑煤的段落

(10——29自然段)找一找，令这副担子沉重的缘由原委有哪

些？假如按一个缘由担子句重了10斤的话，看看你能否把这副

担子的重量精确地称出来。

读课文找艰难的句子。

2、小组合作学习：

(I)、沟通一下，一共找到了哪些缘由。

(2)、抓住感受最深的1-2个句子，自由选择学法读懂难句。

3、全班议读：

随机出示有关句子，引导学生读读悟语，悟悟读读，逐步加

深对“我''所受苦难的相识。

★睡得正熟，我突然摔了下来，似乎落在万丈深渊里，浑身

难受。原来桌子被人抽掉了，矿上的办事人来开磅称煤了。

着重引导学生理解这要命的一“摔”虽然发生在挑煤之前，但

是它不仅给我的身体带来巨大的痛楚，更为重要的是这•摔给

我带来的羞辱，仿佛在我的心头撒了一把盐，它令我苦痛，令

我生气，更令我肩头沉重。

★这山原来没有路，那些人踩出来的小珞滑极了，一步三滑,

肩上的煤保来回晃荡，像是打秋千。

引导学生着重理解由于山路难走，煤筐摇摆的厉害。“打秋

千”着重写出了煤筐摇摆的厉害程度。

★红肿的肩头跟滚水烫过一样疼，腿上的伤口不住流血，我

只好挑着两只空筐回到家里。

着重理解红肿的肩头和流血的伤II带给我的是巨大的痛楚，

但更可悲的是身心俱痛令我肩头更加沉重。

四、质疑想象，写话析“坚毅”

1、谈话质疑，引导想象：

师复述课文，课件出示对话：当“我”带着浑身的伤痛一头倒

在床上，细心的母亲给“我''打来洗脚水，我却怕被母亲见到伤

II而不愿洗，反而说“我明天还去挑。“；母亲问"我'’吃过饭了

吗？“我”却答“我不饿。”同学们，“我”回家后与母亲的这番“安

静'’的对话。当“我”回答“我不饿。”后，对话戛然而止。随着这

番对话的结束，母子俩的心情也随之而静了吗？

2、小组探讨后指名说：不安静的缘由，

请仔细读读刚挑完一天煤的“我''和母亲的这段看似安静的

对话，感受一下这母子间不安静的困难心理，体会一下这母子

间的感情。你猜其实他们在心里和对方说着什么呢？

3、写话训练：（自由选择一个内容写一段话）

A、孩子，____________________________________________

B、妈妈，____________________________________________

是啊，作者有意安静地、不加任何描绘地记叙了“我”挑煤回

家后，母亲的对话，透过这简短的文字我们走进了母子俩“汹涌

澎湃”的内心世界。你觉得作者小时候是个怎样的孩子？（坚毅、

懂事）

四、内外结合，积累拓“坚毅”

同学们，今日，我们和主子公一起沿着山路，一步一滑踉踉

跄跄往前走的时候，我们都感到是如此地沉重和艰难；而当我

们听他安静地说出“我明天还去挑。”时，更多的是赞美和折服。

曾有人写下诗句赞美作者吴运铎：威严凛凛数运铎，死神屡屡

擦肩过。拼将残躯酬壮忐，换来神州满春色。中国保尔人钦敬。

当然，在赞美之余，别忘了去读一读吴运铎的自传《把一切

献给党》或去观看电影《九死一生》和电视连续剧《中国保尔》。

尤其要读一读，看一看吴运铎后来在战场上3次身负重伤的事

迹，想一想这一些事迹与他小时候挑煤的故事有什么联系。

作业设计：

抄写词语

板书设计：

摔

第一天挑煤打秋千坚毅、懂事

没关系

其次天挑煤

其次课时

教学过程:

一、复习

1、指名读课文

2、说一说：

这篇文章写了一件什么事？作者先写了什么？再写了什

么？最终又写了什么？

作者先写自己小时候家里穷得揭不开锅，为了解除饥饿

的威逼，决心去挑煤。再写第一次挑煤的经过。最终写其次大

又去挑煤，从今走上了艰难的生活道路。

二、依据“决心去挑煤-第一次挑媒-其次天挑燥”的依次，

给课文分段。

三、细读课文，加深相识

1、作者参与的是怎样的一项的劳动？用文中的一个词来回

答。

2、重点读议比方句，老师点拨。

(1)“看着一家人挨饿，我心里像油煎一样”

①假如不打比方，使句子意思不变，还可以怎样说？

看着一家人挨饿，我心里很难受。

②这两种说法究竟哪种好？为什么？用打比方的说法写出

了“我”心里的难受程度。说明才十二岁的吴运铎就已经感受到

生活的艰难和有了为家庭分担忧愁的愿望。

③有感情地朗读。

(2)“工人进出……从窑里拖出来”

①变换说法。

工人进出连腰也伸不直，趴在地上爬进去挖煤，又趴在地

上把煤挖出来。

②比较体会

用打比方的说法能突出挖煤工人劳动条件太差，干活太累，

资本家简直不把工人当人待。

③感情朗读

(3)“得了吧……把你压扁了”

①变换说法

得了吧！你也挑得动煤？你这么瘦，不要让扁担把你压扁

了。

②比较体会

用打比方的说法写出了“我”当时身体瘦小，无法担当挑煤

的中获，但生活所迫，只好硬着头皮去挑。

③感情朗读

(4)“睡的正熟……浑身难受”

①变换说法

睡得正熟，我突然摔了下来，重重地摔在地上，浑身难受。

②比较体会

用打比方的说法进一步说明“我”被摔得很重，很痛，这反

映了矿上办事员得冷酷无情，旧社会人与人之间关系的冷漠，

穷人的孩子到处受欺侮。

③感情朗读

（5）“肩上的煤筐……打秋千”

①变换说法

肩上的煤矿来回晃荡，一会儿往前，一会儿往后。

②比较体会

用打比方的方法写出了人小体弱的吴运铎挑煤的不简洁，

反映出挑煤劳动的艰难。

③感情朗读

（6）“红肿的肩头……一样疼”

①变换说法

红肿的肩头很疼。

②比较体会

用打比方的说法写出了肩头难受难忍的程度，说明白挑煤

劳动的艰苦。

③感情朗读

四、进一步理解中心

1、为什么作者的肩膀又红又肿，其次天还去挑煤？

作者年龄虽小，但意志坚毅，困难再大也吓不倒它，确定

要用劳动来解除一家人受到的饥饿威逼：可以看出万恶的旧社

会穷人的确没法活，作者虽是一个孩子，正是在校读书的年龄,

但也不得不挑起生活的重担。

2、读读“从今我走上了艰难的生活道路”，说说“从今”是什

么意思，为什么把第一次挑煤称作“劳动的开端”？

因为挑煤是作者参与的第一次劳动，而且又以此走上了艰

难的生活道路，所以把这件事叫做劳动的开端。

作业设计：

1、把课文缩写成100字左右的短文。

2、给课文分段，概括段落大意。

板书设计：

决心去挑煤-第一次挑煤-其次天挑煤

课后反思：

语文天地

教学目标

把握文章基本内容，了解主要情节和它所揭示的中心。引导

学生与家长交谈，视察家长或四周的劳动者一天的工作状况，

体会劳动创建了财宝，同时也激发学生对劳动者的酷爱。培育

学生劳动的意识。

教学重难点:

体会劳匆创建了财宝，激发学生对劳动者的酷爱。培育学生

劳动的意识。

教学时间：1课

第一课时

教学过程：

一、导言引入

同学们，听过“穿墙术”吗？今日，让我们走进蒲松龄的《聊

斋志异》中去，看一段与“穿墙术”有关的放事。

二、揭题，板题

1.板书课题：崂山道士，读题。

2.释题：崂山道士是指在崂山那儿的一个道士。道士信奉道

教的修行人。

三、初读，自学课文

1.自由读，画出文中生僻字拼读，查字典理解意思。

2.了解课文主要内容，试着概括。

四、检查自学状况

1.出示课件，指名拼读生字词。

2.正音。

3.课文主要内容。课文描写了一个游手好闲的富家子弟王

七，向崂山道士学穿墙术的故事。

五、抓住重点绽开学习

1.默读课文，理清课文脉络。

（I）默读。

（2）分段沟通。

第一部分（第1自然段）：写游手好闲的富家子弟王七准备

去崂山道士访仙学道。

其次部分（地2〜9自然段）：写王七来到崂山拜学道的情

旦

O

第三部分（地10〜16自然段）：写道士教王七穿墙术的情

景。

第四部分（17自然段）：写王七同到家里就想妻子炫耀穿墙

术，结果失败了。

2.学习其次部分©

（1）默读，在读懂的地方写上自己的感受。

（2）小组沟通。

（主要了解王七在学道的过程中，吃不了苦，只想投机取巧，

坐享其成。）

3.学习第三部分。

（1）默读，在读懂的地方写上自己的感受。

（2）练口诀一喊“进去”一不敢进T壮胆进T喜不自胜

（3）联系可后最终一段，说说王七学法书的结果怎样？为什

么会产生这样的结果？

①结果：王七无法穿墙，反而撞了一个大包。

②缘由：他不听道上的告诫，向妻子炫耀穿墙术。

六、揭示本文寓意，突破重难点

1.探讨

（1）你认为王七是一个怎样的人？

（2）现实生活中真有穿墙术吗？

（3）蒲松龄写的《崂山道士》用意何在？（你学了课文悟出

一个什么道理？）

2.汇报。

（1）王七是一个不愿吃苦，游手好闲，想投机巧，捕捞而获

的人。

（2）没有。人穿墙没有，但信号穿墙的例子有。

（3）目的是告知我们做什么事都要肯吃苦，下功夫，否则一

事无成。那些想投机取巧，坐享其成的人最终是没有好下场。

七、拓展延长

1.开展指责与自我指责，指责想投机取巧，坐享其成的现象。

2.指导阅读。

3.谈谈《聊斋志异》的部分内容。

作业设计

1、复述故事。

2、阅读《聊斋志异》。

3、自己视察家长一天的劳动状况

板书设计

崂山道士

学法术投机取巧一事无成

课后反思：

综合活动

教学过程：

一、沟通课前布置的作业。

1.以小组为单位沟通自己视察家长一天的劳动状况。

2.小组中选出一人，进行集体沟通。

3.集体沟通。

4.总结：通过同学们的沟通，我们发觉我们的爸爸妈妈一

天的工作是特别辛苦的，他们不仅要完成自己的本职工作，还

要照看我们的生活。由此，我们可以看出劳动创建了奇妙的生

活，劳动是辛苦的，也是辛苦的。

二、行助：

把自己视察到的劳碌的一天，记录在备忘录上。

然后同桌间相互沟通一下

三、展示我们有关“劳动”的图片，

观赏这些劳动场面的图片、照片，大家说一说，议•议。

指名简要谈谈自己对劳动的体会

展示劳匆成果，同学间议议。

请那些家长过于溺爱的孩子谈自己听后的感受，然后发出这

样的呼喊：“让我们去做吧，不要溺爱我……”

二、学习“金钥匙”的内容

I、指名读一读“金钥匙”的内容

2、指名说一说自己所了解的大作家的作品

五、作文。

I.同学们，因为劳动，我们有了现在奇妙的生活，因为劳

动，我们变得更加热忱和健康。劳动，不仅创建了人，而且创

建了奇妙的世界。信任你的劳动生活无论过程是多么苦涩的，

结果却是快乐的。

2.选择自己平FI常常做的一项劳动内容写一写。

要留意写具体，抓住几处写细致，留意写出自己的真情.

3.构思并写作。老师巡察指导。

4、指导修改作文

5、誉写作文

作业设计

I、接着关于劳动方面的调查。

2、完成“单元小结”

留意写出自己的真情

修改作文

课后反思：

第六单元心愿

凡卡

教材分析：

《凡卡》是俄国闻名作家契诃夫于1886年所作的一篇优秀

的短篇小说。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下

俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

教学目标：

学会10个生字，相识“蘸、戳、撇、辘"4个字。能正确读

写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、

地址、邮筒、暖炕、圣诞节。正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，/解凡卡凄惨的生活遭遇，体会文中表达的思

想感情。领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一

起的表达方法。

教学重难点：

分清凡卡写信的内容与插叙的情节。了解凡卡的内心活动，

体会凡卡的思想感情。

教学时间：

2课时

第一课时

教学过程：

一、板书课题并解题。

1.板书课题齐读课题。

“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题

的。

2.介绍本文的作家。

本文的作者是契诃夫。他是俄国闻名的作家。他的作品无情

地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度而资本主义社会的罪

恶。

3.介绍《凡卡》的写作背景。

《凡卡》写于1886年，它反映「沙皇尼古拉三世时，多数

破产了的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童

也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他

父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也怜悯小学徒的不幸命运,

所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄

时代穷苦劳动人民的凄惨生活。

二、出示要求，课内自学。

1.熟读课文，了解课文大意与主要表达方式。

2.理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联

想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。

3.自学生学新词。

三、检查学生预习的状况。

四、学习课文，疏通文章的内容。

1.边听边想：课文写了凡卡什么事？（课文主要写了凡卡

给爷爷写信的事。）

2.理清文章的脉络,以信为线索，课文讲了哪儿部分内容？

你能试着给课文分段吗？

五、探寻写作思路，整体感知。

1.回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的依次写

的？（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信一写信-

写信后的依次写的。）

2.围绕这件事，你想知道什么？引导学生质疑

①凡F写信的内容是什么？

②凡卡怎么给爷爷写信的？

③凡卡为什么给爷爷写信？希望爷爷带他回村子？

④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？为什么？

3.默