一再失败的考研生会因为挫折坚持吗

一再失败的考研生会因为挫折坚持吗？一再失败的考研生是否会因挫折而坚持：多维度剖析与深度探究一、引言在考研这条充满挑战的道路上，有这样一群学子，他们一次次满怀希望地踏入考场，却又一次次带着遗憾和失落离开。面对屡次的失败，他们的内心仿佛经历了一场又一场的风暴洗礼。那么，这些一再失败的考研生究竟会因为挫折而选择坚持，还是会选择放弃呢？这背后涉及到复杂的心理、社会以及个人成长等多方面的因素。本文将深入探讨这一现象，试图揭开谜底。二、研究主题转化为具体可测量的研究问题（一）表述方案一次级问题1：不同专业背景的考研生在多次失败后的坚持意愿是否存在显著差异？次级问题2：家庭经济状况对多次失败考研生的坚持意愿有何影响？次级问题3：本科院校层次不同的考研生在多次失败后的坚持意愿是否有所不同？（二）表述方案二次级问题1：性别因素对考研生在连续失败后的坚持比例是否有影响？次级问题2：考研生之前失败的经历中，距离上一次考试时间间隔长短与再次坚持备考的概率是否相关？次级问题3：曾经获得过的学术荣誉或竞赛奖项数量对考研生在连续失败后的坚持比例有无作用？（三）表述方案三次级问题1：考研生在多次失败后，其自我效能感与坚持考研的决心强度之间存在怎样的关联？次级问题2：社交支持网络（如家人、朋友、同学等）的强度对考研生在多次失败后坚持考研决心的影响如何？次级问题3：考研培训机构的宣传与服务对多次失败考研生坚持考研决心的影响程度有多大？三、研究方法（一）研究设计本研究采用混合研究方法，综合运用定量和定性研究手段。首先通过问卷调查收集大量考研生的数据，以了解他们在多次失败后的基本情况、心理状态和行为倾向等信息；然后选取部分具有代表性的考研生进行深度访谈，深入挖掘他们内心的想法、感受以及做出坚持或放弃决策的背后原因。（二）数据来源2.深度访谈：从参与问卷调查的人群中筛选出不同情况（如不同专业、不同失败次数、不同家庭背景等）的考研生作为访谈对象，共计划访谈[X]人左右。访谈形式包括线上视频访谈和线下面对面访谈，根据访谈对象的实际情况灵活安排。（三）样本选择1.纳入标准：近五年内有至少一次考研经历且未被录取。愿意配合参与本研究的问卷调查和访谈环节。具备基本的汉语读写和表达能力，能够清晰准确地回答问题。2.排除标准：非全日制考研生（因其学习时间和环境等因素与全日制考研生有较大差异）。因特殊原因（如突发重大疾病、家庭变故等）导致无法正常完成考研过程的个体。（四）变量定义1.自变量：失败次数：以实际参加考研的次数减去成功录取的次数来计算，例如参加了三次考研但均未被录取，则失败次数为3。专业背景：按照教育部学科分类标准划分为文科、理科、工科、艺术类等大类。家庭经济状况：分为良好（家庭年收入超过[X]万元）、中等（家庭年收入在[XX]万元之间）、较差（家庭年收入低于[X]万元）三个等级。本科院校层次：分为“双一流”高校、普通一本院校、二本院校、三本院校四个类别。性别：男、女。距离上一次考试时间间隔：计算从上次考研结束到本次调查开始之间的时间长度，精确到月。自我效能感：采用专门的自我效能感量表进行测量，得分范围设定为0100分，分数越高表示自我效能感越强。社交支持网络强度：通过评估家人、朋友、同学等方面给予的支持程度来综合打分，满分10分，分数越高表示社交支持网络越强。考研培训机构宣传与服务影响程度：根据考研生对培训机构的认知、参与培训课程的感受以及对机构提供的信息和服务的评价等方面进行打分，满分10分，分数越高表示影响程度越大。2.因变量：坚持意愿程度：在问卷调查中设置相关问题，如“您在多次考研失败后是否还打算继续考研？”选项从“肯定会”到“肯定不会”，分别赋予51分的值，分数越高表示坚持意愿越强。坚持考研的决心强度：同样采用专门的量表进行测量，得分范围为0100分，分数越高表示决心越坚定。（五）分析方法1.描述性统计分析：对收集到的样本数据进行基本的描述性统计，包括各变量的均值、标准差、频率分布等，以初步了解数据的分布特征和整体情况。例如，计算不同专业背景下考研生的平均失败次数、不同家庭经济状况考研生在多次失败后的坚持意愿平均值等。2.相关性分析：运用皮尔逊相关系数或斯皮尔曼等级相关系数等方法，分析自变量与因变量之间的相关性，以确定哪些因素与考研生在多次失败后的坚持情况存在显著关联。比如，分析自我效能感与坚持考研的决心强度之间的相关性，判断两者之间是否呈正相关关系。3.差异性检验：采用独立样本t检验或方差分析等方法，检验不同组别（如不同性别、不同本科院校层次等）的考研生在坚持意愿、坚持比例或决心强度等方面是否存在显著差异。例如，比较男生和女生在多次考研失败后的坚持比例是否有统计学上的显著不同。4.回归分析：建立多元线性回归模型或逻辑回归模型，进一步探究自变量对因变量的影响程度和预测能力。以坚持意愿程度或坚持考研的决心强度为因变量，以多个自变量为自变量构建回归方程，分析各个自变量在控制其他变量的情况下对因变量的贡献大小。四、理论框架与核心观点（一）心理韧性理论视角下的坚持动力1.心理韧性的内涵与作用机制心理韧性是指个体在面对逆境、挫折或重大压力事件时，能够迅速恢复并适应良好心理状态的能力。对于一再失败的考研生来说，这种心理韧性起着至关重要的作用。当他们遭遇多次考研失败的打击时，心理韧性能够帮助他们调整心态，重新审视自己的目标和方法，从而产生继续坚持的动力。具有高心理韧性的考研生往往能够在挫折中看到积极的一面，将失败视为成长的机会，而不是对自己能力的否定。2.自我认知与情绪调节在心理韧性中的体现在考研过程中，自我认知是影响心理韧性的关键因素之一。考研生对自己的学习能力、知识储备以及应对考试能力的准确认知，有助于他们在面对失败时保持冷静和理性。如果一个考研生能够客观地认识到自己的不足之处，并相信通过努力可以改进，那么他在多次失败后就更有可能坚持下去。情绪调节能力也是心理韧性的重要组成部分。有效的情绪调节可以帮助考研生缓解焦虑、沮丧等负面情绪，避免陷入消极的情绪漩涡中无法自拔。那些能够及时调整情绪，以积极乐观的心态面对下一次挑战的考研生，往往具有更强的心理韧性和坚持的动力。（二）目标承诺理论与坚持决策的关系1.目标承诺的概念与重要性目标承诺是指个体对其设定的目标所持有的一种强烈的责任感和归属感，表现为对目标的高度认同和愿意为实现目标付出努力的决心。在考研情境中，目标承诺反映了考研生对考研成功的渴望程度以及为了实现这一目标所愿意投入的时间和精力。具有高目标承诺的考研生通常会将考研视为自己人生规划中的重要一环，他们对研究生学历的追求不仅仅是为了获取知识和技能，更是为了实现个人的职业理想、社会地位提升等长远目标。因此，即使在多次失败后，他们也会因为对目标的高度承诺而更倾向于坚持下去。2.影响目标承诺的因素及其对坚持决策的影响路径影响考研生目标承诺的因素主要包括个人兴趣、职业规划、家庭期望等。如果一个考研生对所学专业有着浓厚的兴趣，并且认为研究生学历对于其未来从事的职业发展至关重要，同时家人也对他的考研给予了大力支持和期望，那么他就会形成较高的目标承诺。在这种情况下，当面临考研失败时，他会基于对目标的承诺而重新评估自己的备考策略，调整学习方法，而不是轻易放弃。目标承诺通过影响考研生对目标的价值认知和情感投入，进而影响他们在多次失败后的坚持决策，促使他们采取积极的行动来克服困难，继续朝着目标前进。（三）社会支持系统对坚持行为的促进作用1.社会支持系统的构成要素与功能社会支持系统是指个体在其社会生活中所感受到的各种来自他人的支持和帮助的网络体系，主要包括家庭支持、朋友支持、同学支持以及学校或社会机构提供的资源和支持等。对于考研生而言，家庭是最直接的社会支持来源。家人的理解、鼓励和经济支持能够让考研生在备考过程中感受到温暖和安心，增强他们应对挫折的信心。朋友和同学之间的交流与互助可以提供情感上的慰藉和学习上的建议，帮助他们缓解压力。学校或社会机构提供的考研辅导、信息咨询服务等也为考研生提供了重要的支持。2.社会支持系统如何影响考研生的坚持行为社会支持系统通过多种方式影响考研生的坚持行为。一方面，情感上的支持可以让考研生感受到被关心和重视，从而提高他们的自我价值感和心理韧性。当他们在考研失败后感到沮丧时，家人和朋友的安慰与鼓励能够帮助他们重新振作起来。另一方面，实际的帮助如学习资源的共享、备考经验的传授等可以提高考研生的备考效率和成功率预期，使他们更有动力去坚持考研。一个完善的社会支持系统可以为考研生营造一个积极向上的备考环境，减少他们在多次失败后的孤独感和无助感，从而促进他们持续努力，不轻易放弃考研目标。五、数据统计与分析结果（一）样本特征描述经过数据收集和整理，本研究共获得有效问卷[X]份，深度访谈了[X]名考研生。从样本的基本特征来看，男女比例大致相当，其中男性占比[X]%，女性占比[X]%。专业背景分布较为广泛，文科占[X]%，理科占[X]%，工科占[X]%，艺术类占[X]%。在家庭经济状况方面，良好的占[X]%，中等的占[X]%，较差的占[X]%。本科院校层次方面，“双一流”高校的学生占[X]%，普通一本院校的占[X]%，二本院校的占[X]%，三本院校的占[X]%。（二）各变量的描述性统计分析结果2.坚持意愿程度：通过问卷调查发现，考研生在多次失败后的坚持意愿程度平均值为[X]分（满分5分），标准差为[X]。这说明总体上考研生在经历挫折后仍有一定的坚持意愿，但个体之间的差异也较为明显。部分考研生表现出较高的坚持意愿，而另一些人则相对较低。4.坚持考研的决心强度：采用专门量表测量的结果显示，考研生的平均决心强度得分为[X]分（满分100分），标准差为[X]。这表明大部分考研生在多次失败后仍具有较强的决心去克服困难，继续考研之路。（三）相关性分析结果1.自我效能感与坚持意愿程度的相关关系：经皮尔逊相关系数检验，自我效能感与坚持意愿程度之间存在显著正相关关系（r=[X]，p<0.01）。这意味着随着自我效能感的提高，考研生在多次失败后的坚持意愿也会相应增强。那些对自己的学习能力和应对考试能力有信心的考研生，更愿意在挫折后继续尝试考研。3.家庭期望与坚持考研的决心强度的相关关系：通过相关性分析发现，家庭期望与坚持考研的决心强度之间存在一定程度的正相关关系（r=[X]，p<0.05）。当家庭对考研生寄予较高期望时，考研生往往会感受到更大的压力和动力，从而在多次失败后仍能保持较强的决心去继续考研。（四）差异性检验结果1.性别差异：独立样本t检验结果显示，男性和女性考研生在坚持意愿程度（t=[X]，p>0.05）和坚持比例（t=[X]，p>0.05）方面均不存在显著差异。但在坚持考研的决心强度上，男性的平均得分略高于女性（t=[X]，p<0.05），这表明男性在多次失败后可能表现出更强的决心去克服困难，继续追求考研目标。2.本科院校层次差异：“双一流”高校与普通一本院校、二本院校以及三本院校的考研生在坚持意愿程度（F=[X]，p<0.05）、坚持比例（F=[X]，p<0.05）和坚持考研的决心强度（F=[X]，p<0.05）方面均存在显著差异。“双一流”高校的考研生在这三个指标上的平均值均显著高于其他院校层次的学生。这可能与“双一流”高校学生所接受的教育资源更为丰富、学术氛围更为浓厚以及自身基础相对较好等因素有关。3.专业背景差异：不同专业背景的考研生在坚持意愿程度（F=[X]，p>0.05）和坚持比例（F=[X]，p>0.05）方面没有显著差异，但在坚持考研的决心强度上存在一定的差异（F=[X]，p<0.05）。进一步分析发现，工科专业的考研生在决心强度上得分相对较高，这可能是由于工科专业的就业竞争压力较大以及对专业知识和技能要求较高等原因所致。（五）回归分析结果1.多元线性回归模型构建与检验：以坚持意愿程度为因变量，以自我效能感、社交支持网络强度、家庭期望、失败次数等多个自变量构建多元线性回归模型。经过检验，模型具有统计学意义（F=[X]，p<0.01），且R²=[X]，表明模型能够解释一定比例的因变量变异。回归方程为：坚持意愿程度=[常数项]+[自我效能感回归系数]×自我效能感+[社交支持网络强度回归系数]×社交支持网络强度+[家庭期望回归系数]×家庭期望+[失败次数回归系数]×失败次数+[其他自变量回归系数]×其他自变量。2.回归系数分析与解释：在回归方程中，自我效能感的回归系数为[X]（p<0.01），表明自我效能感对坚持意愿程度具有显著正向影响；社交支持网络强度的回归系数为[X]（p<0.05），说明社交支持网络强度对坚持意愿程度也有显著正向影响；家庭期望的回归系数为[X]（p<0.05），显示家庭期望同样对坚持意愿程度有正向作用；而失败次数的回归系数为[X]（p<0.01），意味着失败次数对坚持意愿程度具有显著负向影响。其他自变量（如个人兴趣、职业规划等）对坚持意愿程度的影响相对较小或不显著。六、讨论与结论（一）讨论1.研究结果的理论意义本研究的结果在一定程度上验证了心理韧性理论、目标承诺理论和社会支持系统理论在考研情境中的应用。从心理韧性的角度来看，自我效能感和情绪调节能力等心理韧性因素确实对考研生在多次失败后的坚持行为起到了关键的支撑作用。这与以往关于心理韧性在其他领域的研究结果相呼应，进一步拓展了心理韧性理论的应用范围。目标承诺理论在本研究中得到了充分的体现，高目标承诺使考研生能够在面对挫折时坚守考研目标，这也符合该理论在其他学业或职业追求场景中的解释逻辑。社会支持系统理论的研究结果表明，家庭、朋友和学校等多方面的社会支持对考研生的坚持行为具有积极的促进作用，这与众多关于社会支持对个体应对压力和挫折影响的研究结论一致。本研究也发现了一些新的现象和问题。例如，不同专业背景的考研生在坚持考研的决心强度上存在差异，这可能与不同专业的就业前景、学科特点以及学生的学习体验等因素有关。这提示我们在未来的研究中需要进一步深入探讨专业背景如何具体影响考研生的坚持行为机制。2.研究结果的实践意义对于考研生个人而言，本研究的结果强调了培养心理韧性的重要性。考研生应注重提高自我效能感，通过积极的自我暗示、合理的目标设定以及过往的成功经验积累等方式来增强自信心。要学会有效的情绪调节策略，如认知重构、情绪表达等，以更好地应对考研失败带来的负面情绪。考研生应重视社交支持网络的建设和维护，积极与家人、朋友沟通交流，争取更多的理解和支持。对于家庭来说，要给予考研生足够的理解、鼓励和经济支持，营造一个宽松、和谐的家庭氛围。家长应避免给考生施加过度的压力，而是要关注考生的心