《语文学习任务群的教学理路与策略》听后感

《语文学习任务群的教学理路与策略》听后感在邵亚楠名师工作室的组织下，我认真观看了杭州师范大学申宣城教授带来的讲座《语文学习任务群的教学理路与策略》。通过学习，我对2022版义务教育语文课程标准中的学习任务群的内涵有了清晰的认识，并对任务群的设计有了框架性的理解。讲座中，申教授从学习任务群的理路分析和学习任务群的实施策略两大方面进行了条分缕析的剖析式讲解。在第一方面的讲座中，申教授从《义务教育语文课程标准（2022年版）》找出学习任务群的纲领性定义：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。从这段话中，他厘清了语文课程内容、语文学习任务群、语文学习任务、语文实践活动的上下层级关系。尤其强调了教师设计“语文任务”的重要性：任务是教师课程运作和创造的关键环节。一个任务领起若干语实践活动或者子任务，而非相反。这里的语文实践活动指的是一个个的具体的读写听说行为，是义教新课标“学段要求”中“识字与写字“阅读与鉴赏”“表达与交流”梳理与探究”四类语文实践活动的具体化。申教授又从《义务教育语文课程标准（2022年版）》找出学习任务群的描述性定义：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。继而又梳理出学习任务群的实施理路图，强调了要遵循学习主题下的语文实践活动设计的原则。提出了学习任务群的学习论基础：心流体验。即：反思性学习、范例式学习和具身性学习相结合的内容合金式学习。提出了学习任务群的课程论基础：生活教育。引用了陶行知的生活即教育的教学思想，强调了要将学习主题、学习情境和学习任务的结合。在第二部分的讲座中，申教授从“学习主题的选择策略”谈起，指引我们要结合课标、教材及现实生活中的问题或任务选择学习主题。又以表格的形式直观地再现了学习主题的分类，体现了语文学习的情境性、综合性和实践性。在“情境设置策略”中，申教授提出了角色意识、场景意识、用户意识，还出示了适用于不同任务类型的角色例子。由此我想到了《素养导向的单元整体设计》一书中，提到的问题情境的寻找可以是日常生活、新闻报道、政策报告、研究成果、历史文献、影视作品等。问题情境的四大类型：设计类、探究类、决策类和鉴赏类。真实性情境的三要素：情境、人物和任务。这些表述与申教授的思想是相通的。在“语文活动设计策略”中，申教授强调了要遵循“环环相扣，主线清晰。循序渐进，符合逻辑。以少胜多，密度合理。”三个原则。阶梯式活动设计和故事线设计两个模板的出示给我们提供了活动设计的支架，具有很强的操作性。在“评价工具开发策略”中，申教授提出了“以终为始，逆向思考；基于课标，强调证据；重在改进，引领学习。”的开发策略。他遵循了《追求理解的设计》一书教学设计要“以终为始”的理念，也在践行新课标“教学评”一体化的课程理念。

如果说理论讲座扫除了我们在“学习任务群”中的理解障碍，解决了为什么的问题。那学习任务群的实施案例：《我的一日生活大挑战》和《唱响青春之歌》主题演讲，则给我们提供了学习任务群的设计支架，使我们更加清晰明了地懂得了如何具体操作学习任务群，解决了怎么做的问题。听