1《沁园春长沙》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册

1《沁园春长沙》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《沁园春·长沙》

一、教材分析

《沁园春·长沙》是高中语文统编版必修上册第一单元的开篇，作为毛泽东经典词作，它通过对长沙秋景的壮丽描绘和青年时代革命生活的回忆，抒发了革命青年对国家命运的关注和改造旧社会的豪情壮志。本篇从词体特点、意象塑造、情景交融等角度展现了作者独特的艺术风格和思想境界，是学习中国古典诗词、了解革命文学精神的理想素材。教学该篇能够有效培养学生的文学鉴赏能力、诗词节奏感知能力，并通过感受词人的革命豪情激发学生的爱国情怀和责任担当意识。

二、学情分析

高中学生对诗词有一定的鉴赏基础，但对词的体式特点、格律要求认识不足，易将词与诗混淆。学生已掌握常见的意象理解和情感体验方法，但对于《沁园春·长沙》中的豪放风格和上下片结构关系把握不够深入。部分学生可能对"恰同学少年"等经典句段较为熟悉，但对其在整篇作品中的意义理解不全面。学生在理解词人寒秋之际展现积极昂扬情感的内在逻辑上存在困难，需要教师引导他们把握景中含情、情中寓志的特点。同时，学生对于词作背景的理解可能较为片面，需加强历史语境的导入，以便深入解读作品的思想内涵和时代意义。

三、核心素养目标

语言建构与运用

通过诵读品味词作的语言特色，感受"鹰击长空"、"鱼翔浅底"等精准用词的表现力，提高语言鉴赏能力和语感。

学习词人善于用形象化、生动有力的语言表达沉郁激昂的情感，提升自身语言表达的准确性和感染力。

思维发展与提升

分析词中上下阕的结构关系，培养学生整体把握文本、逻辑分析的能力。

引导学生思考"谁主沉浮"与后文的关系，培养提出问题-分析问题-解决问题的思维模式。

培养学生比较思维能力，通过与其他秋景诗词对比，理解同一景象在不同情感背景下的表现差异。

审美鉴赏与创造

引导学生欣赏词中的"崇高美"、"雄奇美"、"雄浑美"和"阳刚美”，培养高雅的审美情趣。

通过分析词中景与情的交融关系，提升学生对诗词意境的感悟能力。

文化传承与理解

了解词体的发展历史和艺术特征，认识"沁园春"词牌的来源与特点。

感受革命者的豪情壮志和家国情怀，传承和弘扬热爱祖国、勇于担当的民族精神。

四、教学重点与难点

教学重点

理解词中景中寓情、情中显志的艺术特点，领会诗词宏阔的意境。

感受诗人的博大精神和革命壮志，体会其豪放的词风特点。

掌握词中精妙的用词和表现手法，提高诗词鉴赏能力。

教学难点

体会诗人笔下景与情的关系，以及二者交融形成的整首诗的情感基调。

理解诗人为何能在寒秋景物中表现出昂扬的、积极向上的精神。

把握全词的深层意蕴，了解"谁主沉浮"与下阕的内在联系。

五、教学过程设计

（一）创设情境，激发兴趣

教师：同学们，近年来我们看到许多热门话题，比如《觉醒年代》的热播、"零零后整顿职场"的流行词条，以及2024年巴黎奥运会上"阿条姐"黄玉婷、"干饭哥"盛李豪等年轻运动员的出色表现。从他们身上，我们看到了青年在中国形象、中国建设中日益重要的作用。那么伟人毛泽东对于青年又有怎样的认知呢？今天，让我们通过《沁园春·长沙》一探究竟。

【播放短视频：《青年毛泽东在长沙》】

（二）解读题眼，初识词作

教师：解迷先读题。从《沁园春·长沙》这个题目中，同学们得到了哪些信息？

学生："沁园春"是词牌名，"长沙"既是题目，也交代了写词的地点。

教师：很好！关于"沁园春"这个词牌，我再补充一些知识。“沁园”为东汉明帝为女儿沁水公主修建的皇家园林，据《后汉书-窦宪传》记载，沁水公主的舅舅窦宪倚仗其妹贵为皇后之势，竟强夺公主园林，后人感叹其事，多在诗中咏之。"沁园春"因沁水公主园得名，沁水公主在封地沁河（今河南济源境内）兴建一座园林，史称沁园。这个词牌属于长调，共102字，上下片各9句，表达感情时有较大的空间。

教师：从标题中，我们知道词作于长沙，但具体是在长沙什么地方、什么时候写的呢？请大家在词文中寻找线索。

学生："寒秋"说明是在秋天，而且是较冷的深秋；"橘子洲头"是具体的地点。

教师：很好！我们找到了时间"寒秋"和具体地点"橘子洲头"。

（三）探究背景，深入理解

教师：毛泽东为何会在寒秋到橘子洲头？是单纯游玩，还是另有原因？

学生：《沁园春·长沙》创作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。这年深秋，毛泽东前往广州创办农民运动讲习所，途中为躲避军阀赵恒惕的追捕，秘密到长沙，在停留期间重游橘子洲，写下了这首词。

教师：非常全面的回答！让我们将词作放在历史语境中来理解。1925年，中国处于半殖民地半封建社会，军阀混战，北洋政府腐败无能，人民生活困苦。革命形势正蓬勃发展，年轻的毛泽东正在为寻找救国救民的道路而奔走。正是这样的时代背景和个人经历，塑造了这首词的豪情壮志。

（四）整体感知，把握基调

教师：刘禹锡在《秋词》中说"自古逢秋悲寂寥”，描绘了秋天给人带来的凄凉感受。我们在初中学过的马致远《天净沙·秋思》中也感受到了"秋"与"思"结合表达的离愁别绪。那么，毛泽东在寒秋离家外出奔走，在长沙橘子洲头是否也有类似的感受呢？让我们通过朗读来初步感知，在朗读过程中请注意把握轻重音以及个别字词读音。

【播放《沁园春·长沙》朗诵音频，配合字幕展示个别字词读音】

教师：听完朗诵，你感受到词中表达了怎样的情感？

学生：感受到豪迈、壮阔的情感。

教师：没错！这首词中充满了积极昂扬的情感，这与传统的"秋愁"截然不同。为什么会有这样的差异呢？让我们进一步分析。

（五）上阕探究，感受意境

教师：下面我们将《沁园春·长沙》与《天净沙·秋思》进行比较，以理解其情感差异的原因。请大家圈画出词人笔下的景物，并注意分析其中的形容词和动词。

学生分组讨论后代表发言：毛泽东词中透着生机，马致远词中透着悲伤寂寥。尤其是"击"和"翔"两个动词非常有力量感，"击"表现出杀气和生机，"翔"表现出自由舒畅。两句都写出了万物各得其所的状态，给画面增添了动感、生机和力量，呼应了"竞自由"的主题。

教师：精彩的分析！在具体诗词分析中，我们必须要注意诗词描写的差异，尤其是形容词和动词的运用。这些景物在诗词中我们称为"意象”，即被赋予作者情感的景物。不同的意象组合形成了不同的"意境"。（意象是艺术中的独立小元素，而意境则是这些元素组合成的宏大艺术境界。）

教师：上阕中有哪些意境画面？它们是如何组合的？

学生：有独立寒秋图和湘江秋景图。

教师：很好！上阕以"看"字统领了一系列画面：

远眺：万山红遍，层林尽染

近观：漫江碧透，百舸争流

仰视：鹰击长空

俯瞰：鱼翔浅底

这样的描写由远及近，由上至下，形成了一幅全方位的立体画面，让我们在视觉上有了强烈的冲击感。

教师：请同学们思考，"万类霜天竞自由"这句话在全词中有什么作用？

学生讨论后回答：这句话是对前面所有景物的概括和提升，表达了在严寒霜天下万物仍然奋发向上、争取自由的生命状态，也暗含了革命者不畏艰难、追求自由解放的精神。

教师：非常好的理解！这句话不仅总结了上阕的景物描写，也为下文"谁主沉浮"的追问埋下了伏笔，体现了作者对自由和命运的思考。

（六）下阕探究，体会情志

教师：上阕由湘江秋景转而发问："问苍茫大地，谁主沉浮？"这是由景入情。在辽阔激昂的图景之下，毛泽东提出了这个关乎国家命运的重大问题。下阕是否回答了这个问题？如何回答的？

学生："恰同学少年"开始的部分回答了这个问题。

教师：请具体找出相关诗句，并用自己的话概括其意思。

学生："恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。"这几句描述了一群有志青年的精神风貌和豪情壮志，表明他们将成为主宰国家命运的力量。

教师：很好！下阕描绘了一代革命青年的群像。请思考，最后三句"曾记否，到中流击水，浪遏飞舟"在全词中有什么作用？

学生讨论后回答：

这三句表达了革命青年敢于在急流中奋勇前进、不畏艰险的精神。

含蓄地回答了上阙提出的"谁主沉浮"的问题，表明革命青年有勇气有能力改变国家命运。

与上阕"百舸争流"相呼应，形成首尾呼应的艺术效果。

教师：分析得非常到位！下阕展现了一大批志存高远、一心发愤图强、报效祖国的年轻人形象。他们思考的不是个人得失，而是国家的命运、民族的未来。他们胸怀鸿鹄之志，饱含忧患情怀，承担着改变中国命运的历史责任。

（七）深度拓展，整体把握

教师：请同学们思考，词的上、下阕之间有何结构关系？如何统一于全词的主题？

学生讨论后汇报：上阕以写景为主，下阕以抒情为主，形成借景抒情、景情合一的艺术效果。上阕描绘充满蓬勃生气的秋景后发出"谁主沉浮"的提问，下阕通过回忆革命青年的豪情壮志，艺术地回答了这个问题——由革命青年以及觉醒的中国人民来主宰国家命运。

教师：总结得非常精彩！这种上阕设问、下阕回答的结构，形成了严密的逻辑关系，也表现了作者思想的深刻性和连贯性。现在，让我们再整体朗读一遍《沁园春·长沙》，加深对全词的感受。

【全班齐读《沁园春·长沙》】

（八）比较鉴赏，深化认识

教师：毛泽东还有一首著名的词《沁园春·雪》，两首词都使用了相同的词牌，也都展现了壮阔的自然景象和深沉的家国情怀。请同学们比较这两首词的异同。

【展示《沁园春·雪》全文】

学生讨论后汇报：

相同点：都使用沁园春词牌；都用壮阔的自然景象开篇；都表达了作者的家国情怀；都采用了上阕写景、下阕抒情的结构。

不同点：《沁园春·长沙》写秋景，《沁园春·雪》写冬景；前者写青年时代的回忆和抱负，后者站在更宏大的历史角度评价古今人物。

教师：非常好的比较！通过对比，我们更能体会到毛泽东词作的一贯特点——豪迈大气、意境宏阔、情感真挚、志存高远。这种风格被称为"豪放词派”，与苏轼、辛弃疾等豪放词人一脉相承。

（九）总结提升，强化认知

教师：通过今天的学习，我们来总结《沁园春·长沙》的艺术特色：

写景、叙事、抒情完美结合：上阕写景抒情，下阕叙事抒情，形成有机整体。

意象壮美，意境高远：选取典型景物进行描写，由远及近，自上而下，动静结合。

用词精当，写景传神："万""层""漫"等词表现范围之广；"击""翔"等动词表现生命力之强。

对比手法增强效果：红绿对比、上下对比、动静对比，使画面更加鲜明生动。

教师：这节课我们学习了毛主席的《沁园春·长沙》，感受到了一代革命青年的壮志豪情，他们英气勃发，胸怀博大，敢为天下先。希望大家从中有所启发，思考如何绽放自己的青春，如何实现自己的理想，如何保持积极的心态，让自己的生命蓬勃而信念坚定。

六、课堂小结

通过对《沁园春·长沙》的学习，我们不仅了解了词的基本知识，掌握了沁园春词牌的特点，更重要的是感受到了毛泽东词作的艺术魅力和思想内涵。这首词通过对长沙秋景的壮丽描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写了革命青年对国家命运的关注和以天下为己任、敢于对抗反动统治、改造旧社会的豪情壮志。在艺术表现上，词人善于运用精准生动的语言，构建壮阔的意境，通过景情交融的手法表达深沉的情感。这种豪放的词风，充满了积极向上的精神力量，激励着一代又一代中国青年勇于担当、奋发图强。