【劳动教育体系构建研究的国内外文献综述4900字】

劳动教育体系构建研究的国内外文献综述1.1国内研究现状关于劳动教育的研究，我国相较于国外较晚开始进行研究。在中国知网（CNKI）中以“劳动教育”为主题进行检索，发现我国关于劳动教育的相关研究主要兴起于上世纪五十年代，所能找到的最早以劳动教育为主题进行研究的文章为1953年剑声在《江苏教育》上发表的《学校要进行正确的劳动教育》一文，其中提出教师要有正确的劳动观点，要进行正确的劳动教育，培养学生正确的劳动观念。自上世纪五十年代以来，我国学者长期对劳动教育进行探索与研究，从上世纪五十年代到二十一世纪初期，关于劳动教育的相关研究始终处于一个平缓增长的趋势，起伏不明显。而二十一世纪年以后，关于劳动教育的研究则呈现明显的增长趋势，且10年起伏较大，并于2019、2020两年有剧烈的增长，其总体发展趋势图如下：图1图1SEQ图\*ARABIC\s11国内以劳动教育主题研究的相关文献（中文）发表年度趋势图为明确国内研究相关情况，笔者针对小学劳动教育体系相关期刊及论文于中国知网进行检索。截止2020年8月份，以“劳动教育”为关键词在中国知网进行检索，共搜索到相关期刊论文1416篇，其中以“小学劳动教育”为主题进行研究的相关期刊论文仅有83篇，而以“小学”和“劳动教育”为关键词进行搜索，相关学术期刊、论文只有区区8篇，可见虽然今年劳动教育研究热烈，但在劳动教育的研究中对小学劳动教育的研究总量仍较少，深入研究也不多。同样，笔者以“劳动教育体系”为主题在知网进行搜索，共搜索到相关的学术期刊、论文共194篇，而以“小学劳动教育体系”为主题进行搜索，仅有6篇相关期刊论文。由此可见，关于小学劳动教育体系的构建的相关研究也鲜为人所关注。劳动教育在我国的研究近些年虽然开展的比较热烈，但仍有较大探索空间，特别是关于小学劳动教育以及小学劳动教育体系构建的相关研究，更是相对匮乏，值得深入探索研究。同时，笔者通过对搜集来的这些以“劳动教育”为主题的相关文献进行整理分类，发现这些研究主要集中以下几个领域：1.对劳动教育内涵的研究。2.对劳动教育实践情况的相关研究。3.劳动教育发展对策的相关研究。1.对劳动教育内涵的研究当前我国对于劳动教育的概念及其内涵，并没有一个严格的定义，众多学者各持己见，有自己的界定与看法。一部分学者认为劳动教育是同时集劳动技能教育和劳动价值观培养于一体的一种教育活动，目标培养人的劳动技能和劳动观念。如《教育大辞典》中将劳动教育定义为“劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育，旨在培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯，使学生获得工农业生产基本知识和技能”顾明远主编.《教育大辞典》（增修合订本）[M].上海：上海教育出版社,1998：934。认为劳动教育同时包含劳动技术教育以及劳动价值观培养等内容。顾明远主编.《教育大辞典》（增修合订本）[M].上海：上海教育出版社,1998：934学者黄济在《关于劳动教育的认识和建议》中也提出劳动教育的基本任务，一是劳动技能的培养，二是思想品德的教育，劳动教育包括生产技术劳动、社会公益劳动、生活服务劳动等内容，能推动人的全面发展。黄济.关于劳动教育的认识和建议[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2004(05):17-22.檀传宝则从“劳动精神”、“劳动价值”“劳动素养”三方面入手对劳动教育的内涵加以剖析，提出“‘劳动教育’是以促进学生形成劳动价值观(即确立正确的劳动观点、积极的劳动态度，热爱劳动和劳动人民等)和养成劳动素养(有一定劳动知识与技能、形成良好的劳动习惯等)为目的的教育活动。”檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊,2019(02):82-84.檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊,2019(02):82-84.部分学者认为劳动教育是隶属于德育的范畴，认为劳动教育是德育的内容之一，是德育的一个表现形式。如魏萍魏萍.劳动——德育教育的载体[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2003(02):6-7+11.认为德育工作本身比较抽象，需要有载体去承载它，提出“劳动就是德育教育良好的载体之一”，要以劳树德。而马开剑，李振疆和刘志珍马开剑,李振疆,刘志珍.中小学劳动教育的内涵与载体[J].天津市教科院学报,2016(02):5-7.则基于当今中小学劳动教育的发展情况以及发展现实提出，认为劳动教育归属于德育范畴没有错误，但不充分，更应该界定其为是一种人格发展教育，是培养学生优良品质、健全学生人格的一种教育。魏萍.劳动——德育教育的载体[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2003(02):6-7+11.马开剑,李振疆,刘志珍.中小学劳动教育的内涵与载体[J].天津市教科院学报,2016(02):5-7.近年来，伴随着五育共举等概念的提出，许多研究者也将劳动教育与德智体美四育并列在一起，强调劳动教育也是素质教育的重要部分，而不是德育或智育的附庸。如王毓珣提出“德育、智育、体育、美育与劳动教育。五者分属立体的三个层次:基础层次为体育，中间层次为德育、智育与美育，最高层次为劳动教育。”王毓珣.对劳动教育列入教育构成的思考[J].中国德育,2015(16):27-32.黄济认为劳动教育在培养学生的独立能力、综合素质上具有不可替代的作用黄济.关于劳动教育的认识和建议[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2004(05):17-22王毓珣.对劳动教育列入教育构成的思考[J].中国德育,2015(16):27-32.黄济.关于劳动教育的认识和建议[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2004(05):17-22笔者通过这些对于劳动教育内涵为研究重点的文献资料中可得出，大多数研究者都认可劳动教育并不等同于劳动技术教育，劳动技术教育只是劳动教育的一部分，认为劳动教育能使受教育者掌握良好的劳动技能，且基本都认同劳动教育的对个人全面发展的积极作用，认为劳动教育是促进人全面发展，是提高综合素质的重要教育。综上所述，笔者认为劳动教育是能使受教育者具备良好的劳动素养，掌握一定的劳动技能，帮助受教育者树立正确的劳动价值观，促进受教育者的全面发展的一种教育。2.对小学劳动教育实践现状的研究关于我国小学劳动教育实践的研究作为当前劳动教育研究的一大热点内容为众多研究者所关注研究。张栋、李姝睿指出，我国劳动教育体系存在空缺，劳动教育暂时没有国家教育部门建立相应教育体系，虽然存在部分发达地区在义务段已经探索建立了实验性的劳动教育体系，但在我国大部分地区仍是劳动教育体系空缺；在学校层面的具体落实中，劳动课程被占用，劳动教育开展缺乏经费、师资等问题也屡屡存在张栋,李姝睿.新时代下开展劳动教育的现状及对策分析[J].才智,2019(12):118-119.张栋,李姝睿.新时代下开展劳动教育的现状及对策分析[J].才智,2019(12):118-119.刑若琳在对石家庄市四所小学进行劳动教育的调查时发现，72%的学生表示学校没有开展劳动课程，66.67%的学生表示学校没有专门的劳动教室，存在学校对劳动教育重视程度不够，劳动教育课程未纳入学校课程体系，劳动教育的开展流于表面的情况邢若琳.小学劳动教育实施现状调查研究[D].河北师范大学,2020.陈静在对上海小学劳动教育实施情况进行调查时，发现上海小学劳动教育实践中存在“劳动教育学科地位低、师资队伍弱、缺少资源保障、社会资源有待开发”等一系列问题，证明劳动教育在实施中未形成一个完整的劳动教育体系。陈静.小学劳动教育现状研究[D].上海师范大学,2020.庞茗萱、高维和程亚楠在《天津市小学生劳动教育现状调查研究》指出天津市当前仍存在27.5%的学校未开展劳动教育课程，且部分学校存在劳动教育流于表面，市郊劳动教育资源配置不平衡，家校、社会劳动教育联系不紧密，评价体系有待完善等问题。庞茗萱,高维,程亚楠.天津市小学生劳动教育现状调查研究[J].上海教育科研,2017(08):46-50.笔者通过对小学劳动教育实施现状为侧重点的文献资料进行分析研究，可知当前劳动教育虽然在小学阶段已有广泛开展，但仍问题颇多，存在多数学校没有完整的劳动教育体系，部分学校开展劳动教育流于表面，重视程度不够，开展缺乏保障，证明小学阶段劳动教育仍需不断改善。3.对劳动教育发展对策的研究关于如何推动劳动教育的发展，众多研究者从社会、学校、教师等多角度提出相应的对策。茹宗志和王新祺主要从社会角度指出了加强小学劳动教育发展的对策。第一，社会层面改变观念，从国家角度提升劳动学科地位，各级部门加强劳动教育监管评价，学校落实、重视劳动教育工作；第二，家校、社会共同发力，学校强化劳动教育实施，家庭优化劳动教育方式，社会要积极提供劳动教育大环境。茹宗志,王新祺.新时代加强小学生劳动教育的对策[J].广西教育,2019(29):7-9.薛志清主要从学校角度为劳动教育的发展提出相应对策，他指出要推动劳动教育发展，学校要基于自身校情对劳动教育进行科学有效的规划，根据自身特点发展有学校，特色的劳动教育，提出要充分利用现有资源，根据学校条件、学生学情等实际情况安排合适的劳动教育课程，从而推动劳动教育开展。薛志清.浅谈中小学生的劳动教育[J].成功(教育),2009(07):154.刑若琳则提出要健全学校劳动教育机制，要建构劳动教育保障机制，建立完整的劳动教育体系，提出学校劳动教育发展首先要建立完善的劳动教育课程体系，设置劳动课程；其次要实施劳动教育评价体系，劳动教育的督导机制和激励机制，推动和保障学校劳动教育体系的发展。薛志清.浅谈中小学生的劳动教育[J].成功(教育),2009(07):154.邢若琳.小学劳动教育实施现状调查研究[D].河北师范大学,2020.任丽伟、裴永杰和白俊从教师的角度指出，推动中小学劳动教育发展，教师要拓展劳动教育观念，结合劳动教育与社会教育，注重培训方法，在多学科中全面渗透劳动教育，让学生在日常学习的过程中提高劳动素质。任丽伟,裴永杰,白俊.试谈中学生劳动教育中存在的问题及其对策[J].教育教学论坛,2020(32):341-342.在对于劳动教育发展政策的文献整理中，笔者发现关于劳动教育发展对策的研究是比较全面且深入的，从社会层面到学校层面、教师层面都提出了一定解决策略。关于劳动教育的发展，国家要提高劳动教育地位，社会改变观念重视劳动教育，学校要建立完备的劳动教育体系和劳动保障机制，推动劳动教育稳步实施。1.2国外研究现状“劳动教育”（LaborEducation）在国外已有较长的研究历史，国外对劳动教育的研究内容较为丰富，成果丰硕，主要包括对国外劳动教育思想的研究以及劳动教育实践现状研究等1.关于劳动教育思想的研究“劳动教育”最早由文艺复兴时期的英国学者“托马斯.莫尔”提出并进行研究，其代表作《乌托邦》中大力推崇劳动的重要作用，认为“不管男人还是女人，也不管住在城市还在乡村，总之每个有劳动能力的人都要参加劳动”[英[英]托马斯.莫尔.乌托邦[M].北京：商务印书馆,2009：50启蒙运动时期思想家卢梭也注重劳动教育，认为必须开展劳动教育。认为劳动教育对于培养自由公民具有重要作用，是培养自由公民“自然人”的重要要求，认为劳动教育能使人身心两健，他希望儿童都能参加生产活动，学习生产技能，要掌握能独立谋生的劳动技能，从而自食其力进一步成为独立自主的人，充分强调了劳动教育的重要价值田山俊.论卢梭的劳动教育思想:政治观与哲学观的角度[A].中国地方教育史志研究会、《教育史研究》编辑部.纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（16）——外国教育思想史与人物研究[C].中国地方教育史志研究会、《教育史研究》编辑部:中国地方教育史志研究会,2009:3.瑞士教育学家裴斯泰洛齐也十分重视劳动教育，他是最先将教育与生产劳动相结合这一思想付诸实践的教育家。他主张开展劳动教育以提高受教育者的技能，使其学会谋生本领来摆脱落后贫困，也极力倡导教育与生产活动相结合的时间，认为劳动教育能实现对儿童“心的教育、手的教育、脑的教育”，促进人的全面和谐发展。王道霞.裴斯泰洛齐的劳动教育实验对我国初等教育的启示[J].文教资料,2009(30):110-111.苏联伟大教育家苏霍姆林斯基高度重视劳动教育，指出“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也不可能存在的”王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系[M].人民教育出版社,1992.7.提出劳动教育是培养全面发展人才的重要途径，提出劳动教育的形式应该与德智体美四育紧密联系，而不能孤立的发展劳动教育。提出在建设性的劳动中，要实现智力道德、思想各方面的有机结合。王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系[M].人民教育出版社,1992.7.丁艳婷.苏霍姆林斯基的劳动教育思想及其启示[J].科教导刊(中旬刊),2019(08):49-50.综上所述，国外文献对劳动教育思想的研究角度较多，成果也比较丰富，多数研究者都认识到劳动教育的价值，认为劳动教育能够推动人的全面发展，实现综合发展。2.关于劳动教育实践的研究世界各国对于劳动教育实践的研究较多，主要集中发达国家如美国、日本、德国等，主要包括如何开展劳动教育实践和各国的劳动教育实践现状等主题。关于如何开展劳动教育的研究，GregoryMantsios主张要对劳动研究有更广泛的定义（如以社区为导向），主张劳动教育工作者要通过包括参与劳动力发展计划等方式来发挥更广泛的作用，并呼吁在国家和地方建立由公共资金资助的劳动学院或劳动学校以推广劳动教育。GregoryMantsios.ThroughtheLookingGlassofHistory:ANewVisionforLaborEducation[J].WorkingUSA,2015,18(4).GregoryMantsios.ThroughtheLookingGlassofHistory:ANewVisionforLaborEducation[J].WorkingUSA,2015,18(4).在《TheLaborEducationofPupilsinSchool》一文中提到前苏联同样高度重视劳动教育的实施，认为劳动教育发展要重视体系的构建，要从学校和家庭双方面落实，指出学校劳动教育要和学生的思想道德教育处在同一范畴，帮助学生获得劳动知识技能、建立正确劳动价值观；指出学校劳动教育要有专业教师队伍，要组织集体劳动教育教学，并根据学生的不同学段设立不同的劳动教育内容。TheLaborEducationofPupilsinSchool[J].Routledge,2014,22(11-12).TheLaborEducationofPupilsinSchool[J].Routledge,2014,22(11-12).谷贤林在《美国学校如何开展劳动教育》中介绍美国将劳动教育分为三类，一是以成为家庭有效成员为发展方向的劳动教育;二是以就业为发展方向的劳动教育;三是以公民培养为发展方向的劳动教