提高课堂质量校长讲话：看清一堂好课最直接的方式！反思课堂“八个意识”

尊敬的各位老师：大家好！今天，咱们一起深入研究一个关键的话题，高质量课堂。和大家分享几点我在高质量课堂建设方面的思考。第一：我们的课堂要有激励的意识​今天我在教研室碰到了数学组的李老师，看到她正在认真地给一沓作业本写评语。我好奇地问："李老师，您写得这么认真啊？"​李老师微笑着说："这是班上几个学习有困难的孩子的作业，我想通过详细的评语给他们一些鼓励和具体指导。"​虽然只是短短的评语，但李老师对学生的关怀和期望我在那一刻深深体会到了。这些评语虽然是在课堂之外完成的，但它们直接影响着课堂教学的效果。所以，我们的老师要学习李老师这种对学生充满期待、不放弃每一个学生的教育情怀。课堂教学中没有激励就难以唤醒学生的内在动力，真是很有道理的。第二：我们的课堂要有情境意识​昨天观摩的两位老师的课，情境创设非常成功。张老师讲《水的组成》时，带来了实验器材，通过分解水的实验，让抽象的化学反应变得生动可见；王老师讲《诗经·关雎》时，播放了古琴曲，营造出古典雅致的氛围。尤其是王老师还带来了自己制作的"诗经场景"模型，让学生仿佛置身于周代的河畔，感受古人的情感世界，拉近了古诗与学生的心理距离，也活跃了课堂氛围。情境生动，学生投入，思维才能活跃。所以，情境意识就是要顺应教育规律，创设符合学科特点的教学情境，贴近学生的认知水平，联系学生的生活经验，使抽象的知识变得具体可感，帮助学生建立起与知识的情感联系，促进每个学生主动地、生动地、深入地理解知识。第三：我们的课堂要有思维意识​培养学生的思维能力是我们教育的核心任务，无论我们的教学方式如何丰富，无论我们的教学内容如何选择，都要落实培养学生思维能力的根本目标。两位老师都有意识地引导学生思考，如：张老师通过实验现象的观察，引导学生提出问题、分析现象、归纳结论，培养学生的科学思维；王老师通过诗歌意象的解读，引导学生联想、推理、比较，培养学生的人文思维和审美能力。思维是学习的灵魂，只有真正动脑的学习才是有效的学习。第四：我们的课堂要有互动意识​两位老师的课都体现了师生互动、生生互动的教学理念，通过讨论、对话、合作探究来激发学生思考，这是值得赞赏的。但是或许是课堂节奏把控的原因，互动的深度和广度还有提升空间。​比如：互动要有层次性，既要照顾到学困生，又要挑战优等生；互动要有实效性，不是为了互动而互动。比如：互动的设计要促进深度思考，避免流于形式，确保每一次发言都能推动课堂向前发展。​我想与老师分享和讨论的是：​互动的开放性与目标性的平衡。我们老师往往希望课堂互动按照自己设计的路径进行，目标性很强，开放性不足。这样做的结果是什么呢？就是我们可能会错过学生思维的闪光点，忽视了学生独特的见解和问题。优秀的课堂互动应当在目标引领的前提下，保持足够的开放性，让学生的思维真正舒展开来，让课堂充满创造性的张力。第五：我们的课堂要有关注意识​在张老师的课堂上，有一个坐在角落的男生一直默默地记着笔记，很少举手发言。课后我和张老师交流时，张老师说："这个孩子是我特别关注的对象，他思维很敏锐，但不爱发言。我经常找他单独交流，发现他的笔记里有很多独到的见解。"这让我感受到张老师对每个学生的细致观察和个性化关注。真正的教育不是面向一个抽象的"班级"，而是面向每一个具体的、有血有肉的个体。每个学生都是独特的，都需要老师的关注和理解。​一个被关注的学生，哪怕只是一个眼神的鼓励，一个微笑的肯定，都会让他感受到被重视，进而建立学习的信心和热情。第六：我们的课堂要有生成意识一节课的价值不仅在于完成预设的教学目标，更在于课堂中生成的意外收获。2022年，教育部强调要尊重教育教学规律，发挥教师的创造性，构建开放、动态、生成性的课堂教学模式。我个人认为，课堂的生成意识就是要善于捕捉和利用课堂中的"教学契机"。以这两节课为例：一是张老师的课上，当一个学生提出"为什么水电解时氢气和氧气的体积比是2:1"的问题时，张老师没有简单地给出答案，而是引导全班一起思考分子结构，这个"生成性"的探讨成为了课堂的亮点。二是王老师在讲到"关关雎鸠，在河之洲"时，一个学生问"为什么古人用雎鸠来比喻爱情"，王老师借此展开了对古人取象思维的讨论，让学生理解了中国古典诗歌的意象系统，这远超出了原来的教学设计，却成为了最有价值的教学内容。这就是我理解的课堂的生成价值所在。第七：我们的课堂要有整合意识我们的课堂必须打破学科壁垒，促进知识的整合与迁移。一节优秀的语文课可能需要历史知识的支撑，一节生动的物理课可能需要数学思维的参与。我们要帮助学生建立知识之间的联系，形成知识网络，而不是孤立的知识点。用我们老师的学科素养，用我们老师的跨学科视野，用我们老师的系统思维，去培养学生的综合素质和创新能力。知识是一个有机的整体，我们不能将其人为割裂。只有整合的知识才是有生命力的知识。第八：我们的课堂要有反思意识​本学期我们推行的"三环节"教学模式，只是一个抓手，不是一个僵化的模板，更不是束缚老师创造力的枷锁。我们的目的是促进老师的教学反思，促进学生的学习反思。每一堂课后，老师要问自己：今天的课学生学会了什么？哪些环节可以改进？哪些问题没有