信息技术助推幼儿园教师专业成长1

幼儿教师在日常的教育环境当中，要想寻找到一条促进自身专业成长的途径并不容易，其中很重要的一个原因在于繁杂的日常教育生活当中，教师的经历会被相当一部分琐事所牵绊，从而很难寻找到一个清静的时间与空间来关心并促进自身的专业成长。当这样的认识成为一种共识的时候，笔者又发现这些所谓的教育琐事，本身也是促进教师专业成长的肥沃土壤。以信息技术的运用为例，当信息技术应用成为幼儿教育的日常的时候，其常常以任务的形式而存在，其所带来的教育便捷则容易为教师所忽视。但是如果在信息技术运用的过程中，注重教师自身以及幼儿体验感的形成，并且以信息技术的运用体验作为基础去进行一系列的研究，那就可以让幼儿教师的专业成长成为可能。从这个角度来看，幼儿园教师的专业成长关键，更在于教师为自己寻找到专业成长的基础。下面就以信息技术运用体验的强化为例，谈谈如何在此基础上助推幼儿园教师的专业成长。一、幼儿园教师的专业成长离不开信息技术运用实现教育现代化，首先需要一支具有现代化教育理念和现代化教育手段的师资队伍，这就需要我们不断地搭建平台，加快教师专业化成长。信息技术引入幼儿教育的日常，必然会带来一些琐碎乃至于形式化的工作与考核评价等，在这种情况下，幼儿教师个体应当理性认识到信息技术在促进自身专业成长方面的价值。其一，信息技术在幼儿教育中的辅助作用日益明显，对教师专业成长的促进作用日趋深化。无论是每一节课的内容呈现，还是幼儿的游戏组织与实施，都离不开信息技术的支撑。幼儿教师要想组织实施好日常的幼儿教育，必然要研究信息技术的功能及其运用。这正是幼儿教师专业成长的重要契机和平台。其二，信息技术作为幼儿成长过程中的重要元素，影响着幼儿对外界事物的认知。信息技术及其手段已经是当下幼儿感知外界事物的重要渠道，在幼儿的生活当中不可或缺。作为幼儿教师，更应当在面对这一现实的基础上，充分思考如何让信息技术发挥更加积极的作用，从而促进幼儿对外界事物有更加高效的感知；要充分思考信息技术在促进幼儿感知的过程中，如何以更加积极的姿态出现。这一思考与研究过程对于幼儿教师而言，也是自身专业成长的重要载体。在幼儿教育的日常实际当中，幼儿教师应该基于大处着眼、小处着手的思路，对信息技术所能够发挥的作用进行深度思考，可以让自身的专业成长变得更加顺利。二、促进教师专业成长的信息技术运用重在体验传统意义上，信息技术对教育所起到的是辅助作用，这是由其功能定位所决定的，但是考虑到信息技术的无处不在以及幼儿对信息技术手段的亲近感。在面向幼儿进行教育的时候，无论是对于幼儿而言还是对于教师自身而言，都要高度重视信息技术运用过程中的体验性。在日常的教育当中，信息技术更多的是以教育手段的形式而存在的，这样的存在方式有可能让教师忽视信息技术及手段所具有的体验功能。事实上，这种作用尤其是作用发挥机制的认识，是促进幼儿教师专业成长的重要推动力。因此只有形成了明确且显著的体验，那教师才能更加深刻地认识到信息技术在幼儿发展过程中所能起到的作用。举一个例子：为了让幼儿对家庭、社区、幼儿园有更加亲切的感知，同时为了丰富幼儿感知世界的通道，在日常的教育当中，每学期都会设计一个活动，那就是让幼儿在家长的帮助之下，利用智能手机去拍摄自己学习与生活当中的一些场景，然后再对幼儿提供的素材进行分类，并且利用分类的结果进行更有针对性的教育，如此不仅可以让幼儿对自己的学习与生活、对自己的家人和老师的认识更加全面，而且可以让幼儿在感知这些生活信息的同时，形成属于自己的感悟。比如幼儿在提供素材的时候，通常都是根据自己的兴趣爱好来选择的，有的幼儿选择的是身边某一个人物，比如去观察自己家人在生活当中的一些细节，然后拍摄下来；也有的幼儿选择的是自己，他们将自己努力获得某一事物或达到某一目标的过程拍摄下来，用于记录自己的奋斗；还有的幼儿选择了身边的景物，所以他们拍摄的是社区或幼儿园的某一景致……无论幼儿选择的素材是什么，有一点要求必须明确，那就是必须让自己所拍摄的图片真实且美丽，所谓真实就是不能摆拍，所谓美丽就是要尽可能选择好的角度、光线等。这两点要求不仅涉及到图片的质量，更涉及到幼儿的世界观。在收集到幼儿的素材之后笔者再进行分类，然后对每一类都总结出一个主题，在实施教育的时候就结合这一主题，然后辅以幼儿提供的相关素材，这样幼儿在接受教育的时候会感觉到非常亲切，对于教师的观点也更容易接受。比如将幼儿所提供的拍摄的家人的素材汇集到一起，总结出的主题是“我家人（爸爸或妈妈、爷爷、奶奶等）的日常”。在播放相关素材的时候，幼儿的注意力非常集中，尤其是当幼儿自己的素材被选用时，幼儿是非常兴奋的……基于幼儿的这一心理，教师在实施教育的时候，就可以让幼儿谈谈关于自己拍摄过程中的一些心路历程，谈谈看到伙伴们所拍的视频时心里的一些感想。这个时候，如果观察教育现场，就可以发现尽管绝大多数幼儿的语言看起来比较朴实和幼稚，但是他们内心所表达出来的想法，依然闪烁着纯真的光华。比如有的幼儿说“当自己拿起手机对准父母的时候，才发现他们的一举一动都是那么的不容易，因此我们每一个小朋友都要理解父母……”当幼儿有着这样的认识时，就可以发现这一教育是有意义的。三、基于信息技术运用的幼儿教师专业成长例析在立足于信息技术运用来促进幼儿教师自身专业成长的探索过程中，最有效的方法之一，就是通过相应的案例来给信息技术积极运用提供空间，来给幼儿教师的专业成长提供分析与研究的对象。当前的幼儿对信息技术有着高度的敏感性，且可以接触到包括电脑、智能手机以及平板在内的多种信息终端，这意味着信息技术的运用有着广泛的基础。通过上一点的分析已经建立了一个基本的认识，那就是信息技术的运用重在体验。在强调体验的时候还应当注意到，这种体验不仅是幼儿的体验，同时也应当是教师的体验。虽然两者体验的对象有所不同，但只有建立起同步体验的认识，才能够将信息技术运用的价值充分发挥出来；对于幼儿教师而言，在幼儿体验的基础上获得自身的、面向教育的体验，能够更有效地促进自身的专业成长。这里同样来看一个具体的例子。发展幼儿的图形认知能力，是幼儿教育的有机组成部分。此时引导幼儿进行几何图形的认识，当然只是一个基础性的工作，目的在于为幼儿将来的数学学习奠定最基本的基础，在于让幼儿能够认识到可以通过不同的几何图形来表征事物——这当然是一个隐性的目标，对于幼儿体验而言，让他们观察几何图形形成认识，才是最根本的抓手。根据当前幼儿教育的体系，通常会在小班阶段让幼儿认识一些基本的图形，如正方形、圆形、三角形等等。那么在此基础上就可以借助于信息技术，来帮助幼儿形成更加直观且更加丰富的认识。具体的做法可以是：借助于信息技术基础上开发出来的应用软件，去给幼儿呈现出可交互，即可以通过拖拉等方式，来体验不同的几何图形可以任意放大与缩小，但是在放大与缩小的过程当中图形的形状有没有改变。考虑到激发幼儿的兴趣，还可以增加一些附属的功能，如给几何图形填上不同的颜色等。其中，一个有创意的设计就是给幼儿呈现一个由多种几何图形组合出来的大图，然后在大图的不同部分喷上不同的颜色，就可以让某一图形凸显出来……事实证明，绝大多数幼儿对这样的体验都非常感兴趣，无论是在幼儿园内还是在回到家之后，幼儿都会带着很大的兴趣去继续体验，去尝试。因为信息技术所带来的强大的交互功能，且在设计的时候预留了很大的开放空间，因此幼儿在体验的时候就有着多种选择，自然也会有着多种结果。为了将幼儿的体验转化为可描述的语言，可以设计后续活动，让幼儿在体验之后向同学或向家长介绍自己的创意，这样也就可以将内在的体验认知转化为外在的语言。于是整个教育也就受到了很好的效果。站在教师专业成长的角度看这样的案例，可以肯定的一点是，这样的努力既能够促进幼儿的成长，同时也能够促进幼儿教师自身的成长。因为在这样的案例设计过程中，充分关注到了幼儿的认知规律，设计出了符合幼儿认知规律、激活幼儿参与兴趣、驱动幼儿语言输出的学习内容。这样的设计本身就对应着幼儿教师的专业成长，而理想的教育效果则验证了教师的设计思路是正确的。这样的良性循环，可以帮助幼儿教师形成一个更加稳定的认识，那就是面向幼儿的教育，要充分尊重幼儿的认知规律，要从幼儿的兴趣入手，要想方设法激活幼儿的体验。在这个过程当中应当充分向信息技术借力，要将幼儿对信息技术终端的兴趣，从浅层的甚至是对游戏的兴趣，转化为借助于智能终端进行学习与成长的兴趣。如果在所有的教育过程当中都能够坚持这样的原则，并且将这一原则转化为具体的教育行为，那就意味着幼儿教师的眼界得到了充分提升，同时也意味着教师的教育能力得到了提升，这也正是专业成长的充分表现。四、信息技术运用体验促进教师专业成长的思考信息技术的运用，可以支撑起幼儿教师可持续的成长。在坚定了这一认识之后，如果在其他的教育场景中付出相应的努力，那幼师和幼儿的成长过程就会更加顺利。从信息技术手段运用及其体验的角度来看，正是因为教师作出了相应的设计，才使幼儿能够借助于信息技术手段去感知生活，对生活进行体悟，于是幼儿在这样的过程中就真正获得了教育。再观察幼儿教师在该过程中所获得的专业成长，就会发现无论是整个教育活动的设计，还是其中一些环节的确定，也都体现着超越传统教育的一面：因为关注到了幼儿生活当中有智能手机这一信息技术载体，因此才让智能手机成为幼儿感知生活的一个手段，这可以用来观察并记录生活；因为可以借助于相应的应用软件来对幼儿提供的素材进行整合，所以不同幼儿所记录的生活片段可以成为一个整体，这样幼儿在感知的时候，素材也就更加完整，于是也就赋予了教师以更多的教育机会。借助于信息技术手段以及互联网，所整合的素材还可以通过多种形式推送给幼儿的家长，这样不仅加深了家园沟通，而且可以让更多的家长团结到幼