小学语文高年级“随文微写”实践探索

教材不仅仅是开展课堂教学的载体，其中也蕴含了大量读写训练的优质资源。河南省教育科学研究规划课题《减负增效背景下小学语文高年级随文微写的实践研究》的成员们，努力寻找单元读写结合的训练点，以教材为切入点编写《随文微写成长册》，关注阅读和写作之间的内在联系，开展读写结合写作训练，不断提升学生的语文素养。一、先读后写，实现意在笔先课文是写作教学的重要资源。通过课文中的语言技巧、结构内容、表达手法对学生进行写作指导有着重要的意义。《随文微写》将课文与单元写作训练要素结合起来，实现了课文资源在写作教学中的充分运用。它主要依托小学五六年级语文教材的课文，以课文的重点段落为载体，在单元阅读教学中，以单元习作要求的习作训练点为主，根据文体特点、写作技巧选取一个训练点而进行的模仿微写作。结合单元语文要素，进行“四微一练”（微目标、微内容、微用时、微体验、时时练），提高学生观察、思考、感受、审美、写作等能力的同时，培养小学生在生活中的爱国、文明、诚信、友善的美好品质。《随文微写册》既是对学生微写之旅的记录，也是帮助学生养成读写习惯并成为“小作家”的有益帮手。它首先陈列的是每一单元的人文主题和语文要素，让学生对本单元微写的范围、方向和基本要求有个清晰的认识。同时，开门见山地点明读什么课文写什么或学什么，并设计了“精彩再现”“佳作赏一赏”“练笔试一试”等3个固定版块，首先对刚学过的课文中的精彩部分进行回放，加深学生对课文内容的理解和认识；再欣赏其他学生“已完成”的优秀习作，帮助学生进一步理清写作头绪，知道“从何下笔”“写些什么”等；最后根据习作要求，在“小文”“小微”卡通人物对话启发下，确定自己的写作思路，开始200字左右的“随文微写”练习。这样先读后写的设计，紧密结合单元语文要素，精选课文写作训练点，让学生通过学习课文、赏读佳作、品读对话，边读边思考，边读边明了，让文思不断在心中酝酿，实现了意在笔先。即便是一开始，多数学生只是简单仿写，但是也敢写、能写且言之有物，不至于出现无从下笔的“迷茫”。二、精读微写，实现直抒感悟“读书破万卷，下笔如有神。”这是指经过阅读积累，读书效果从量变实现质变的客观描述。课题组深知“读”的目的是为“写”做好铺垫，专门对《随文微写册》里的“课文精彩再现”“佳作赏一赏”“练笔试一试”对话提示等，耗费大量时间进行精心挑编写，这样就极大地缩短了“破万卷”数量上和时间上的要求，只需下笔前用心研读，也就是精读提供的材料，不说达到“下笔如有神”的境界，也能达到“下笔不费神”的效果。精读是指深入细致地研读。具体而言，是对文章认真读反复读，逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容做到透彻理解，这就是精读。小学五六年级的学生已掌握了一定数量的词汇和短语等。在精读过程中，自然而然地用已知的知识与作者呈现的文字内容进行比较，去体会作者用词之精准、描写之细致、情感之充沛、层次之分明等，很容易碰撞出写作的“火花”。经过“课文精彩再现”对文段写作方法的梳理、“佳作赏一赏”写作例文的引领，以及“练笔试一试”环节对写作细节的点拨，学生直抒所思所感所悟，完成200字的微写，已不再是什么难事。学习了《祖父的园子》，通过精读园子中与祖父的温情回忆，赏读《爷爷的菜园》佳作中果蔬的种植趣事后，五（1）班李同学在写“我的园子”时，瞬间打开了童年记忆，想起了姥爷家小园子里的小昆虫，仅用了10多分钟时间，完成了随文微写习作。全文如下：姥爷家平房前的小园子，是我童年观察小昆虫的一片小天地。园子里的山楂树、苹果树和枣树，将两块菜地自然分开。在山楂树下住着一窝蚂蚁。蚂蚁头顶上的触角总是一动一动的，像是探测仪。它们的牙齿就像两排镰刀一样锋利！咬住活物时会放射蚁酸，让猎物很快动弹不得，这是它们的“秘密武器”。我亲眼看到这些“小武士”一哄而上，把一只大于他们好几倍的蚂蚱围住就咬，即便蚂蚱开始还能跳开，但是在蚁酸作用下，很快就成了“俘虏”。后来，看到它们齐心搬运毛虫、甲虫等，我知道没有困难能挡住它们前进，因为“团结就是力量！”这篇习作能在短短的10多分钟内完成，说明“小作者”真正领悟了文章的写作方法。“小作者”回忆起童年时对蚂蚁的细致观察，选择印象深刻的事件，结合自己所了解的军事知识，运用探测仪、秘密武器、武士、俘虏等词语既生动又形象，特别是最后油然而生的“团结就是力量”的感悟，贴切又自然。三、品读精写，实现读写互促一个学期下来，很多同学能在《随文微写册》的引领下很快进入写作情境并顺利地完成随文微写。有的同学甚至能够一口气完成500字左右的作文。对此，课题组对这样的同学进一步提出了缩写、精写，读起来朗朗上口等更高的要求，以提升学生对文章整体结构的把控。例如，五（2）班刘同学在读过《刷子李》后，以“形形色色的人”为题，写出了一篇500字左右的习作。在缩写和精写过程中，刘同学自身将事件刻画简洁化，将习作精练成了300字左右。最后，课题组发动全班同学，在老师的指导下对这篇习作进行集体修改，再一次精写，使其读起来更有节奏感和层次感，最终形成了下面这两篇习作：其一：安厦小区有位封爷爷，从小习武，身体强健。他年逾古稀，坚持弘扬中华武术及精神，所教人员，一律免费，从不收取一分钱。他在群众遭遇持刀歹徒威胁的紧要关头，挺身而出，空手夺刀，制服凶徒，交给警察，赢得一片叫“好”声。他面对无端辱骂妇女还要动粗的年轻人，雷霆出手，让他动弹不得，直至真诚道歉，才放其离开。这么正义正气的好爷爷，他的形象在我心中特别特别高大。其二：安厦小区封爷爷，从小习武身强健，年逾古稀教武术，从来不收一分钱。傍晚散步解危难，挺身而出夺白刃，制服歹徒交警察，报纸宣传美名扬。妇女无端遭辱骂，一身正气赶上前，扭住无赖逼道歉，学会做人才放开。油城这位封爷爷，德艺双馨人人夸。这两篇习作内容不变，一篇比一篇精练，看到成品，同学们都兴奋不已。他们从中收获了如何遣词造句，让文章读起来更通顺；如何谋篇布局，让文章层次分明。同时发现了诗句更简洁更易读，但是也更难写成。通过改写，也激发了大家读经典诗词文赋的兴趣，与古时文人墨客交错时空吟诵，揣摩平仄押韵、排比句式等，这必将对他们以后的写作植入“神奇”的种子，哪怕有一天妙笔生花，也不用感到奇怪，因为他们曾经在《随文微写成长册》上练笔，读写互促，打下了坚实的写作“童子功”。四、同读共写，实现小组创作课题组因势利导，有意让学生以小组为单位共同完成同一标题的写作。比如，五年级语文上册第一单元第一课《白鹭》，课题组的安排是读《白鹭》，学“用对比手法写事物”，“佳作赏一赏”呈现的是《柳树》，通过嫩叶、柳条、顶冠、主干来展现柳树不同寻常的美。同学们写的动物多是身边熟悉的小花狗、鹦鹉、麻雀等。此时，课题组让各小组尝试着写《白鹭》。这对他们来说是个不小的挑战，因为白鹭在中原一带难得一见，谁也没有真切地观察过白鹭。但是，课题组要看他们对课文《白鹭》了解是否深入，考查他们能否从不同角度来写，避免千人一面。于是课题组得到几篇不一样的《白鹭》：其一，白鹭有一种适宜美。它的体长约为60厘米，朱鹭和苍鹭与它站在一起也显得大了一些。白鹭有着一身白雪般的蓑毛，它全身呈S状。并且它那铁色的长喙约有7厘米，大约有一个卷笔刀那么长。它那修长的腿大约有12到22厘米，腿长可以说是恰到好处。其二，白鹭一般在潮湿的水洼地带活动，以鱼类为主食。它们捕鱼技术高超，就跟经验十足的老渔民一样。白鹭还有一个独特的嗜好，它们喜欢在枝头独立，就像一个很有文化的人在思考问题。这两个组侧重点明显不同，一个组通过翔实的数据，简洁的描述，将白鹭以白描的手法呈现在读者面前。另一组更侧重以拟人化和对比的手法，较生动地刻画出白鹭的特点、生活习性等。通过小组代表上台宣读成果，全班同学学习交流和老师点评后，课堂明显“活”起来，让大家在同读共写中，把白鹭的形象深深地印在脑海之中。这种打破各自为战，采取小组协同作战的写作方式，深受学生的欢迎。随后，在第三单元读《牛郎织女》，学“把情节写具体”的过程中，课题组让各小组以《牛郎照顾老牛》为题进行了PK，其中两组习作如下：其一，牛郎非常关心自己的老牛，他把老牛当成自己的知心朋友，好伙伴。每当闲暇无事的时候，牛郎都会把自己平时的所见所闻，各种各样的民间故事，以及奇闻异事，都原原本本，仔仔细细地告诉老牛。牛郎说得绘声绘色，说到精彩之处眉飞色舞，说到伤心之处黯然神伤。老牛听得聚精会神，仿佛能够听懂牛郎说的每一句话，高兴的时候摇头摆尾，悲伤的时候低头不语。有时候老牛把头扎进牛郎的怀里，好像是一个听话的孩子，让牛郎轻轻地抚摸它……老牛真的很乖。其二，牛郎对老牛的照顾可以说是无微不至的。他每天都会早早起床，为老牛准备新鲜的草料和清水。在老牛吃草的时候，他总是默默地站在旁边，观察老牛的食欲和健康状况。牛郎知道老牛年纪大了，身体可能会有些不适，所以他经常会用草药给老牛调理身体。在老牛生病的时候，他更是不离不弃，日夜守护在老牛身边，直到老牛康复。生活上的照顾，牛郎还非常关心老牛的精神生活。他经常会为老牛讲述一些有趣的故事，让老牛开心快乐。有时候，他还会带着老牛去河边散步，让老牛欣赏美丽的风景，享受悠闲的时光。可以说，牛郎对老牛的照顾已经远远超出了主人对牛的责任，他把老牛当成了自己的亲人，用自己的行动诠释了什么叫做真正的爱护和关怀。全班同读一篇文章，分小组共写同一命题作文，有的小组有号召力较强的“笔杆子”，思维活，思路清，小组成员能很快达成一致意见并补充完善，快速完成任务。也有的小组成员意见不同，出现耗时较长、效果不显等问题。值得肯定的是，几次之后，小组分工合作越来越明确