买文具 教学设计-2024-2025学年三年级上册数学北师大版

买文具教学设计-2024-2025学年三年级上册数学北师大版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）买文具教学设计-2024-2025学年三年级上册数学北师大版课程基本信息1.课程名称：买文具教学设计

2.教学年级和班级：三年级（1）班

3.授课时间：2024年10月15日上午第二节课

4.教学时数：1课时

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亲爱的同学们，大家好！今天我们来上一堂有趣的数学课，主题是“买文具”。这节课，我们将会结合课本知识，一起探索生活中常见的购物场景，学会如何用数学解决实际问题。让我们一起开启这段美好的学习之旅吧！🎉📚🖋️核心素养目标分析本节课旨在培养学生的数学核心素养，包括以下几个方面：

1.数感：通过实际购物情境，让学生感受数学在生活中的应用，增强对数字和数量关系的感知。

2.空间观念：引导学生观察文具的形状、大小，培养对空间形式的感知和想象。

3.应用意识：通过解决“买文具”的问题，提高学生将数学知识应用于实际情境的能力。

4.信息意识：培养学生从生活中提取数学信息，并进行分析、处理的能力。

5.情感态度：激发学生对数学学习的兴趣，培养合作学习的意识，体验数学学习的乐趣。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

目前，三年级的学生已经具备了一定的数学基础，包括基本的加法、减法运算，以及简单的乘法概念。他们能够识别和比较不同大小的数字，理解数量关系，并能在日常生活中进行简单的计算。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

三年级的学生对新鲜事物充满好奇心，对与生活相关的数学问题特别感兴趣。他们的学习能力强，能够通过直观的教具和活动来学习新知识。学习风格上，他们倾向于通过动手操作和合作学习来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在“买文具”这一主题中，学生可能会遇到以下困难和挑战：

-对于价格和数量的概念理解不够深入，可能难以在购物情境中正确应用数学知识。

-在进行计算时，可能会遇到进位和退位的问题，需要额外的指导。

-在合作学习时，可能会出现沟通不畅或分工不均的情况，需要教师引导他们有效合作。

-对于某些学生来说，可能因为缺乏生活经验而对购物场景中的数学问题感到困惑。教学资源-软硬件资源：电子白板、计算器、计算机

-课程平台：学校内部网络平台

-信息化资源：文具购物场景图片、多媒体课件

-教学手段：实物教具（如文具模型）、学生合作学习卡、购物情境角色扮演道具教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：

-开场白：“同学们，你们喜欢购物吗？今天我们要来学习一个和购物有关的主题——买文具。你们知道在买文具的时候，我们都需要用到哪些数学知识吗？”

-通过提问，引导学生思考购物过程中可能用到的数学概念。

2.回顾旧知：

-提问：“我们之前学过哪些数学知识可以帮助我们在购物时做出决策呢？”

-学生回答后，教师简要回顾加法、减法、乘法等基本运算的应用。

二、新课呈现（约20分钟）

1.讲解新知：

-“今天我们要学习的是如何计算文具的总价。首先，我们要知道每种文具的单价，然后根据需要购买的数量来计算总价。”

2.举例说明：

-“比如，我们要买两支铅笔和三盒橡皮，铅笔的单价是2元，橡皮的单价是1元。那么，我们先计算铅笔的总价，再计算橡皮的总价，最后把这两个数加起来，就是我们要支付的总价。”

3.互动探究：

-“现在，请同学们拿出文具模型，尝试自己计算一下这些文具的总价。”

三、巩固练习（约15分钟）

1.学生活动：

-分组活动：“现在请每组同学选择一些文具，并计算它们的总价。完成后，我们可以互相检查一下答案。”

2.教师指导：

-巡视各组，观察学生的计算过程，对于遇到困难的学生给予个别指导。

四、拓展延伸（约10分钟）

1.学生活动：

-“如果现在商店有促销活动，比如买一送一，我们该如何计算实际需要支付的金额呢？请同学们再次尝试计算。”

2.教师指导：

-引导学生思考如何处理类似促销活动中的数学问题。

五、总结与反思（约5分钟）

1.教师总结：

-“今天我们学习了如何计算文具的总价，包括基本运算的应用和促销活动中的计算。希望大家在今后的购物中能够运用这些数学知识。”

2.学生反思：

-“请同学们分享一下，你们在今天的课堂上学到了什么？你觉得这些数学知识在现实生活中有什么用？”

六、作业布置（约2分钟）

1.教师布置：

-“请大家回家后，尝试帮助家人计算一次购物的总价，并记录下来。”学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.数学知识掌握：

-学生能够熟练运用加法、减法和乘法来计算文具的单价、数量和总价。

-学生能够理解并应用进位和退位的概念，解决购物中的计算问题。

-学生能够识别和处理促销活动中的数学问题，如买一送一的计算。

2.问题解决能力：

-学生能够在实际购物情境中运用数学知识，解决简单的实际问题。

-学生能够独立思考，分析问题，并提出合理的解决方案。

-学生能够通过合作学习，与他人共同解决问题，提高解决问题的效率。

3.数感培养：

-学生能够感知和比较不同大小的数字，理解数量关系。

-学生能够通过观察和操作，形成对数量和空间形式的直观认识。

-学生能够将数学知识应用于生活中的各种情境，增强数感。

4.逻辑思维发展：

-学生能够通过逻辑推理，分析问题，并得出合理的结论。

-学生能够运用归纳和演绎的方法，从具体事例中总结出一般规律。

-学生能够培养批判性思维，对问题进行深入分析和思考。

5.情感态度与价值观：

-学生对数学学习产生兴趣，愿意主动探索数学知识。

-学生能够体会到数学在生活中的实用性，增强学习数学的信心。

-学生能够培养合作学习的意识，尊重他人意见，共同完成任务。

-学生能够体验到解决问题的成就感，激发学习动力。

6.自主学习能力：

-学生能够自主学习，通过查阅资料、请教他人等方式解决问题。

-学生能够根据自身情况，调整学习策略，提高学习效率。

-学生能够反思自己的学习过程，总结经验教训，不断进步。教学反思教学反思

今天这堂关于“买文具”的数学课，让我有很多收获和思考。首先，我想谈谈课堂中的亮点。

1.学生参与度高：我发现，当我们将数学知识与实际生活结合时，学生的兴趣明显提升。特别是在计算文具总价的过程中，学生们积极参与，互相讨论，甚至有些学生主动提出了一些创新性的问题，比如如何用不同的方式计算折扣后的价格。这种参与度让我感到非常欣慰。

2.实物教具的应用：我使用了文具模型作为教具，让学生们能够直观地看到和操作。这种直观的学习方式让那些抽象的数学概念变得具体，学生们在操作过程中更好地理解了数量和总价之间的关系。

3.合作学习的效果：我设计了小组活动，让学生们共同完成购物计算任务。在这个过程中，我发现学生们不仅学会了如何合作，还学会了如何倾听和表达自己的观点。这种合作学习的方式对学生们的社交技能也是一次很好的锻炼。

然而，在教学中也存在一些不足之处，需要我在今后的教学中加以改进。

1.对某些学生的关注不够：在课堂中，我注意到有些学生在计算过程中显得比较吃力，但可能因为时间有限，我没有给予足够的个别指导。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加细致地关注每个学生的进展，确保每个学生都能跟上教学进度。

2.课堂节奏的控制：虽然学生们在小组活动中表现得非常积极，但个别小组在讨论过程中花费了较多时间，导致课堂节奏有些拖延。在未来的教学中，我需要更好地控制课堂节奏，确保教学内容的完整性。

3.评价方式的单一：今天的评价主要依赖于学生的课堂表现和作业完成情况。我认为，可以尝试更加多元化的评价方式，比如让学生展示他们的购物计算过程，或者进行一次小测验来检测他们的实际应用能力。重点题型整理1.**题目**：小明要买一支笔和一本笔记本，笔的价格是3元，笔记本的价格是5元。请问小明需要支付多少钱？

**答案**：小明需要支付3元+5元=8元。

2.**题目**：小红购买了2支铅笔和4盒橡皮，铅笔的单价是1元，橡皮的单价是0.5元。请计算小红一共花费了多少元？

**答案**：铅笔的总价是2支×1元/支=2元，橡皮的总价是4盒×0.5元/盒=2元。小红一共花费了2元+2元=4元。

3.**题目**：小刚在文具店买了5支彩色铅笔，每支铅笔的价格是0.6元。如果他还想买一些橡皮，每盒橡皮的价格是1.2元，他最多能买多少盒橡皮？

**答案**：小刚买彩色铅笔的总价是5支×0.6元/支=3元。如果他全部用这些钱买橡皮，最多能买3元÷1.2元/盒=2盒（余下0.6元）。所以，小刚最多能买2盒橡皮。

4.**题目**：一个文具店里铅笔的价格是2元一支，钢笔的价格是3元一支。小王想买3支铅笔和2支钢笔，他至少需要带多少钱？

**答案**：铅笔的总价是3支×2元/支=6元，钢笔的总价是2支×3元/支=6元。小王至少需要带6元+6元=12元。

5.**题目**：商店正在进行促销活动，铅笔的价格降低了10%，原来每支铅笔2元。小丽想买4支铅笔，她现在需要支付多少钱？

**答案**：铅笔打折后的价格是2元×(1-10%)=2元×0.9=1.8元。小丽买4支铅笔的总价是4支×1.8元/支=7.2元。所以