课题申报书：新质生产力背景下职业院校电子信息类专业优化与区域发展衔接研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。新质生产力背景下职业院校电子信息类专业优化与区域发展衔接研究课题设计论证电子信息类专业在区域发展中的作用日益凸显，其与城市规划管理、安防管理、产业结构调整及建筑智能化等紧密结合，为区域经济发展提供有力支撑。目前，职业院校专业优化研究不断推进，涵盖社会、学校、学生多视角的专业设置调整与优化，以及本科层次职业院校专业设置问题与优化路径探讨。新质生产力背景下，职业院校转型升级迫在眉睫，涉及确立职教改革新理念、打造专业建设新品质、拥抱人工智能新时代、开辟协同办学新路径、构建多元融合新机制等方面。对于新质生产力对职业院校电子信息类专业的影响，主要体现在引发职业教育系统性重构、推动知识体系复合性重组、助推重塑人才培养标准、焕发智能学习的持续性重建等方面。本课题研究在新质生产力背景下，探索职业院校电子信息类专业优化与区域发展的衔接，具有重要的现实意义和研究价值，有助于提升职业院校电子信息类专业人才培养质量，更好地服务区域经济发展。研究现状：当前关于电子信息类专业与区域发展的研究主要集中在专业对区域经济的推动作用、职业院校专业优化方法等方面。新质生产力背景下，职业院校电子信息类专业面临新机遇与挑战，其优化与区域发展的衔接问题有待深入研究。例如，《广西地区电子信息技术专业群建设与区域经济协调发展关系分析》指出，大部分院校以市场为导向完善专业群建设，使专业与产业有效衔接。但广西地区电子信息类专业与区域经济发展存在专业设置与市场需求偏差、专业缺乏长期规划等问题。《电子信息技术专业的发展现状和策略》提到我国电子信息技术发展存在专业人才不足、市场环境较差等现状。选题意义：适应新质生产力发展要求，推动职业院校电子信息类专业优化，加强与区域发展的衔接，有助于提高人才培养质量，为区域经济发展提供高素质技术技能人才支持。在新质生产力背景下，职业院校电子信息类专业需要不断调整和优化，以满足区域经济发展的需求。例如，深圳信息职业技术学院瞄准新质生产力赋能高质量发展，开设以电子信息类专业为主的50个专业，精准对接深圳战略性新兴产业集群和未来产业，为区域发展增添澎湃动能。研究价值：为职业院校电子信息类专业建设提供理论指导和实践参考，促进区域经济发展，实现职业教育与区域发展的良性互动。通过本课题的研究，可以深入了解新质生产力对职业院校电子信息类专业的影响，探索专业优化与区域发展衔接的有效途径，为职业院校的专业建设提供理论支持。同时，也可以为区域经济发展提供高素质的技术技能人才，促进区域经济的繁荣。例如，《成果展示：新质生产力引领、产教深度融合的电子信息类专业硕士培养模式探索与实践》构建了适合地方高校电子信息类专业硕士研究生创新能力培养的模式，助力电子信息行业新质生产力的发展。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标：明确新质生产力背景下职业院校电子信息类专业优化的方向和策略，探索与区域发展有效衔接的路径，提高专业人才培养质量和服务区域经济发展的能力。具体而言，要通过分析新质生产力对职业院校电子信息类专业的影响，研究专业优化的方法和措施，以及探讨专业与区域发展的衔接机制，实现专业人才培养与区域经济发展需求的高度契合。研究内容：分析新质生产力对职业院校电子信息类专业的影响，包括专业建设、人才培养模式、课程体系等方面。新质生产力引发职业教育系统性重构，推动职业教育知识体系复合性重组，助推重塑人才培养标准，焕发智能学习的持续性重建。例如，新质生产力使职业教育内部的基础设施、管理队伍、师资力量、教学技术、实训方式、培养模式等面临重构；要求技术技能人才成为“专家型通才”的“T”型人才；使技术技能人才从单纯的制造者转变为复杂任务的控制者、协调者、评估者、设计者、管理者；要求人才具有强大的自我学习能力和智能学习能力。研究职业院校电子信息类专业优化的方法和措施，如强化专业建设、促进人才培养跨界融合等。强化专业建设可以从开设以电子信息类专业为主的专业，精准对接区域战略性新兴产业集群和未来产业入手。例如，深圳信息职业技术学院开设以人工智能、集成电路、工业软件、物联网等电子信息类专业为主的50个专业，精准对接深圳20大战略性新兴产业集群和8大未来产业，增强了学生的竞争力，同时也为区域高质量发展增添了澎湃动能。促进人才培养跨界融合可以通过将新技术、新模式、新业态、新分工、新岗位的发展要求贯穿于教育教学过程中，培养具备跨界知识和技术技能的人才。探讨电子信息类专业与区域发展的衔接机制，包括产教融合、校企合作等。产教融合可以打造现代产业学院“品牌阵”，推进协同育人模式“新探索”，提升服务乡村振兴“驱动力”。例如，潍坊学院全面推进现代产业学院建设，已建成现代产业学院7家，获批省市级品牌产业学院建设单位4个；校企深度合作，推进多主体、多元化的协同育人模式，将教学内容与职业标准对接，教学过程和生产过程对接，实现教育链、产业链、供应链、人才链有机衔接；积极推进科教产融合，全力打造乡村振兴齐鲁样板先行区，参与发起成立山东省乡村振兴服务联盟，为区域乡村振兴战略提供政策、机制等方面支持。校企合作可以探索“专业+企业”的校企合作模式，依托学科专业资源，联合产业联盟或重点产业链，建立学科与产业协同联动机制，构建以专业群与产业链紧密对接的“专业+产业”深度融合新模式。例如，潍坊学院建成多光子纠缠与操纵等20个省级科研创新平台和29个市级科研创新平台，校企共建专业77个、深度合作企业106家。重要观点：新质生产力背景下，职业院校电子信息类专业优化应紧密结合区域发展需求，通过强化专业建设、促进人才培养跨界融合等方式，实现与区域发展的有效衔接。具体来说，职业院校应瞄准新质生产力，开设具有信息特色的专业，精准对接区域产业集群和未来产业，培养适应新质生产力发展要求的高素质技术技能人才。同时，应加强产教融合、校企合作，打造现代产业学院，推进协同育人模式，提升服务乡村振兴能力，探索“专业+企业”的深度融合新模式，为区域经济发展提供人才和技术支持。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本课题的研究思路清晰明确，旨在全面深入地探索新质生产力背景下职业院校电子信息类专业优化与区域发展的衔接问题。首先，对新质生产力背景下职业院校电子信息类专业的现状进行调研分析。通过湖南软件职业学院电子信息工程技术专业及专业群调研工作方案可知，调研目的是为充分了解电子信息产业的人才需求情况，掌握市场动态，全面推进专业建设和深化教学改革，提高人才培养质量，服务地方经济转型升级。以就业为导向，结合我院本专业群的实际情况，确定专业教学改革思路、培养目标等，提出专业改革建议，满足市场经济对本专业人才方面的要求，为本行业培养生产服务一线技术技能人才，促进电子信息工程技术专业的发展。其次，研究新质生产力对电子信息类专业的影响及专业优化的方法。新质生产力引发职业教育系统性重构，推动职业教育知识体系复合性重组，助推重塑人才培养标准，焕发智能学习的持续性重建。例如，新质生产力使职业教育内部的基础设施、管理队伍、师资力量、教学技术、实训方式、培养模式等面临重构；要求技术技能人才成为“专家型通才”的“T”型人才；使技术技能人才从单纯的制造者转变为复杂任务的控制者、协调者、评估者、设计者、管理者；要求人才具有强大的自我学习能力和智能学习能力。最后，探索电子信息类专业与区域发展的衔接机制，并提出相应的对策建议。产教融合可以打造现代产业学院“品牌阵”，推进协同育人模式“新探索”，提升服务乡村振兴“驱动力”。例如，潍坊学院全面推进现代产业学院建设，已建成现代产业学院7家，获批省市级品牌产业学院建设单位4个；校企深度合作，推进多主体、多元化的协同育人模式，将教学内容与职业标准对接，教学过程和生产过程对接，实现教育链、产业链、供应链、人才链有机衔接；积极推进科教产融合，全力打造乡村振兴齐鲁样板先行区，参与发起成立山东省乡村振兴服务联盟，为区域乡村振兴战略提供政策、机制等方面支持。校企合作可以探索“专业+企业”的校企合作模式，依托学科专业资源，联合产业联盟或重点产业链，建立学科与产业协同联动机制，构建以专业群与产业链紧密对接的“专业+产业”深度融合新模式。例如，潍坊学院建成多光子纠缠与操纵等20个省级科研创新平台和29个市级科研创新平台，校企共建专业77个、深度合作企业106家。2.研究方法文献研究法：查阅相关文献资料，了解研究现状。通过对电子信息工程的市场调研与竞争分析方法的研究可知，在进行电子信息工程市场调研和竞争分析时，可以采用确定研究目标、收集市场数据、分析市场规模和趋势、研究竞争对手、进行竞争分析、分析目标客户、制定营销策略、监测市场变化等方法和步骤。同时，通过对电子信息技术专业调研、可行性分析可知，电子信息工程技术专业生源呈逐年上升的趋势，历年来学生的就业情况良好，首次就业率达到了100%，学生通过学习专业课程，专业知识扎实，动手能力强，学生掌握了较强的专业技能，高级工通过率达到了98%。调查研究法：对职业院校和企业进行实地调研，收集数据和信息。湖南软件职业学院电子信息工程技术专业及专业群调研工作方案中提到，以就业为导向，从学生就业岗位需求的知识能力、知识结构情况，结合我院本专业群的实际情况，确定专业教学改革思路、培养目标等，提出专业改革建议，满足市场经济对本专业人才方面的要求，为本行业培养生产服务一线技术技能人才，促进电子信息工程技术专业的发展。案例分析法：选取典型案例进行深入分析，总结经验和启示。例如，深圳信息职业技术学院瞄准新质生产力赋能高质量发展，开设以电子信息类专业为主的50个专业，精准对接深圳战略性新兴产业集群和未来产业，为区域发展增添澎湃动能。潍坊学院全面推进现代产业学院建设，已建成现代产业学院7家，获批省市级品牌产业学院建设单位4个；校企深度合作，推进多主体、多元化的协同育人模式，将教学内容与职业标准对接，教学过程和生产过程对接，实现教育链、产业链、供应链、人才链有机衔接；积极推进科教产融合，全力打造乡村振兴齐鲁样板先行区，参与发起成立山东省乡村振兴服务联盟，为区域乡村振兴战略提供政策、机制等方面支持。3.创新之处在新质生产力背景下，系统研究职业院校电子信息类专业优化与区域发展的衔接问题，提出具有创新性的专业优化方法和衔接机制。课程体系构建创新：以产教融合为核心，以提升行业素养和应用能力为目标，打破依赖学科知识设置课程体系的传统，提出“高起点、行业化、创新性、模块化”的课程建设思路，构建由专业学位基础课为“体”、产教融合课程为“翼”的“一体多翼”课程体系。例如，成果展示中提到，围绕人工智能、机器人、医疗装备等领域高新技术企业的新质生产力发展需求，与企业共同建设校企合作课程，聘请行业产业导师来校或在企业授课，结合行业最新技术打造产教融合课程，将研究生课程教学延伸到企业第一线，建立多维课堂。实践模式优化创新：以研究生实践基地为联动平台，围绕产业发展实际需求研讨重大实践问题解决方案，深入挖掘关键科学问题。在实践能力培养上，以校企双导师制为抓手，建立包含出题、选题、执行、验收的培养项目跟踪优化机制。例如，开展学生导师学院企业“四方联动”的项目牵引式产学协同育人实践基地建设，并深入推进学位论文“四题”工作模式，即企业项目立题、学院审题、学生选题、联合解题。管理机制设计创新：以产教融合长效性、持续性为目标，通过全过程动态闭环反馈，不断监测和反馈过程管理，形成多元评价和多级质管的“闭环反馈”人才培养机制，促进人才链与产业链有机衔接以及校企长效合作关系。例如，构建校企共享的学术成果和职业能力综合性评价体系，与企业相关部门建立培养模式长效反馈机制，设计“闭环反馈”研究生质量保障体系，形成校企共同关心下的专硕全过程长效管理机制，保障多层递进的卓越人才培养质量。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果为课题研究提供了理论基础。例如，《成果展示：新质生产力引领、产教深度融合的电子信息类专业硕士培养模式探索与实践》构建了适合地方高校电子信息类专业硕士研究生创新能力培养的模式，助力电子信息行业新质生产力的发展。同时，关于电子信息类专业与区域发展的研究也为本次课题提供了参考，如《广西地区电子信息技术专业群建设与区域经济协调发展关系分析》《电子信息技术专业的发展现状和策略》等。课题组成员具有丰富的职业教育研究经验和电子信息类专业背景。成员长期工作在教育教学的第一线，经验丰富，有很高的科研和实践能力，完全有信心、有决心圆满完成此课题的研究。条件保障：学校提供必要的研究经费和设备支持。学校制定了课题管理、学习、研讨和激励制度，定期组织现场观摩交流活动，开展论文、课例评比，展示优秀成果和先进经验，以保证课题研究的顺利进行并完成预期的阶段性成果。同时，学校保障研究经费，还可向上级主管部门申请部分经费、自筹经费等，为课题研究提供资金保障。此外，在项目启动前制定设备配置方案，对设备进行严格筛选和质量检测，为课题研究配备齐全、性能稳定、高效耐用的设备。与企业建立合作关系，为课题研究提供实践平台。通过产教融合打造现代产业学院“品牌阵”，推进协同育人模式“新探索”，提升服务乡村振兴“驱动力”。例如，潍坊学院全面推进现代产业学院建设，已建成现代产业学院7家，获批省市级品牌产业学院建设单位4个；校企深度合作，推进多主体、多元化的协同育人模式，将教学内容与职业标准对接，教学过程和生产过程对接，实现教育链、产业链、供应链、人才链有机衔接；积极推进科教产融合，全力打造乡村振兴齐鲁样板先行区，参与发起成立山东省乡村振兴服务联盟，为区域乡村振兴战略提供政策、机制等方面支持。还可以探索“专业+企业”的校企合作模式，依托学科专业资源，联合产业联盟或重点产业链，建立学科与产业协同联动机制，构建以专业群与产业链紧密对接的“专业+产业”深度融合新模式。例如，潍坊学院建成多光子纠缠与操纵等20个省级科研创新平台和29个市级科研创新平台，校企共建专业77个、深度合作企业106家。研究步骤：第一阶段，进行文献研究和调研，明确研究问题和方法。查阅相关图书资料，下载与课题相关的资料，创建调查表、整理座谈会记录、访谈记录，收集相关论文、著作，了解研究现状。同时，对职业院校和企业进行实地调研，以就业为导向，结合我院本专业群的实际情况，确定专业教学改革思路、培养目标等，提出专业改革建议，满足市场经济对本专业人才方面的要求，为本行业培养生产服务一线技术技能人才，促进电子信息工程技术专业的发展。第二阶段，开展实证研究，分析新质生产力对电子信息类专业的影响及专业优化方法。分析新质生产力对职业院校电子信息类专业的影响，包括专业建设、人才培养模式、课程体系等方面。例如，新质生产力引发职业教育系统性重构，推动职业教育知识体系复合性重组，助推重塑人才培养标准，焕发智能学习的持续性重建。同时，研究职业院校电子信息类专业优化的方法和措施，如强化专业建设、促进人才培养跨界融合等。第三阶段，探索专业与区域发展的衔接机制，提出对策建议。探讨电子信息类专业与区域发展的衔接机制，包括产教融合、校企合作等。产教融合可以打造现代产业学院“品牌阵”，推进协同育人模式“新探索”，提升服务乡村振兴“驱动力”。校企合作可以探索“专业+企业”的校企合作模式，依托学科专业资源，联合产业联盟或重点产业链，建立学科与产业协同联动机制，构建以专业群与产业链紧密对接的“专业+产业”深度融合新模式。第四阶段，撰写研究报告，总结研究成果。将研究过程中的发现和结论进行整理，撰写研