从百草园到三味书屋

《从百草园到三味书屋》教学设计一、教学目标知识与技能目标学生能够正确读写并理解文中的生字词，如确凿（záo）、菜畦（qí）、蟋蟀（shuài）、缠络（chánluò）等。有感情地朗读课文，理清文章结构，把握从百草园到三味书屋的写作顺序。过程与方法目标通过研读文本，学习作者抓住景物特点，多角度、多层次描写景物的方法，提升观察力和语言表达能力。小组合作探究，分析文中人物形象，体会作者的思想感情，培养合作探究和批判性思维能力。情感态度与价值观目标感受作者对童年美好生活的怀念，激发对生活的热爱之情。引导学生正确看待学习生活中的苦与乐，树立积极向上的学习态度。二、教学重难点教学重点体会百草园的乐趣，学习作者细致入微地描写景物的手法，如形、声、色、味等多方面的描写。理解作者在文中表达的对童年生活的怀念以及对自然、自由的向往。教学难点理解三味书屋生活的内涵，以及作者对三味书屋生活复杂的情感态度。领悟插叙美女蛇故事的作用，理解其对文章趣味性和主题表达的意义。三、教学方法讲授法：讲解课文背景、生字词、文章结构等基础知识，使学生对课文有初步的整体认识。朗读法：通过教师范读、学生自由读、齐读等多种朗读形式，让学生在朗读中感受文章的语言美和情感美。讨论法：组织学生小组讨论，探究百草园的乐趣、三味书屋生活的特点、作者的情感等问题，促进学生思维碰撞，培养合作能力。情境教学法：运用多媒体展示百草园和三味书屋的图片、视频等资料，创设情境，帮助学生更好地理解课文内容，增强学习兴趣。四、教学过程（一）导入新课同学们，童年是一段充满欢乐和梦想的时光。在我们的记忆中，总有一些地方、一些事情让我们难以忘怀。那可能是一个充满神秘色彩的小花园，也可能是和小伙伴们一起玩耍的老地方。今天，让我们跟随鲁迅先生的脚步，走进他的童年，看看他记忆中的百草园和三味书屋有着怎样的故事。板书课题《从百草园到三味书屋》。（二）作者及背景介绍作者介绍：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。他是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。其作品具有深刻的思想内涵和独特的艺术风格，对中国现代文学产生了深远影响。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。背景介绍：《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章是他回忆童年生活的散文，收录在散文集《朝花夕拾》中。作者写此文时，已过中年，他在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。（三）初读课文，整体感知学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标注自然段序号。检查生字词预习情况。通过PPT展示生字词，指名学生认读，正音纠错。确凿（záo）：确实。菜畦（qí）：菜地。桑椹（shèn）：桑树的果实。轻捷（jié）：轻快敏捷。云霄（xiāo）：极高的天空。倘若（tǎngruò）：表示假设。鉴赏（jiànshǎng）：鉴定和欣赏。人迹罕至（hǎn）：少有人来。罕，稀少。人声鼎沸（dǐngfèi）：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳。沸，水开。引导学生思考并回答问题：文章可以分为几部分？每部分的主要内容是什么？明确：文章分为两部分。第一部分（1-8自然段）：回忆百草园的快乐生活。第二部分（9-24自然段）：回忆三味书屋的读书生活。提问：从百草园到三味书屋，作者的情感发生了怎样的变化？学生思考回答后总结：作者对百草园充满了喜爱和留恋之情，百草园是他的乐园；对于三味书屋，虽然有拘束和枯燥的一面，但作者也从中获得了知识和成长，同样有着深刻的记忆和情感。（四）精读课文，品味语言百草园部分请学生默读第2自然段，思考：作者从哪些方面描写了百草园的景色？这些描写表现了百草园怎样的特点？学生回答后总结：作者从视觉（碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹等）、听觉（鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴）、味觉（又酸又甜的覆盆子）等方面进行描写，展现了百草园景色的丰富多彩、生机勃勃，是一个充满乐趣的地方。分析“不必说……也不必说……单是……”这个句式的妙处。明确：这个句式先总写百草园的概貌，不必说的内容一笔带过，强调了单是泥墙根一带就有无限趣味，突出了百草园的乐趣无处不在，使文章重点突出，层次分明。引导学生找出描写百草园中动物和植物的动词和形容词，体会其表达效果。例如：“肥胖的黄蜂伏在菜花上”，“伏”字生动地表现出黄蜂肥胖的体态和悠然自得的状态；“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，“窜”字准确地写出了叫天子动作的轻快敏捷。这些动词和形容词的运用，使百草园中的动植物栩栩如生，充满活力。美女蛇故事部分请学生朗读3-6自然段，思考：插入美女蛇的故事有什么作用？小组讨论后回答，总结：增添了百草园的神秘色彩，丰富了文章内容，使百草园更具吸引力，同时也符合儿童好奇的心理特点，与百草园作为儿童乐园的主题相契合。（五）再读课文，分析人物三味书屋部分让学生快速浏览10-24自然段，思考：三味书屋的环境和先生给你留下了怎样的印象？学生发言后总结：三味书屋的环境陈设古旧、规矩严格，如“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”，体现出书屋的古朴和传统。先生是一位方正、质朴、博学的人，他对学生要求严格，但也有和蔼的一面，如“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”。分析先生读书时的动作和神态描写：“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”这段描写表现了先生读书时的投入和陶醉，也让学生感受到旧时私塾先生的形象特点。“我”在三味书屋的生活提问：“我”在三味书屋的生活有哪些有趣的事情？明确：偷偷到后园去玩，折腊梅花、寻蝉蜕；课堂上用纸糊的盔甲套在指甲上做戏，画画儿等。这些事情表现了“我”对自由的向往和在枯燥学习生活中寻找乐趣的童心。（六）课堂小结引导学生回顾本节课所学内容：这节课我们学习了《从百草园到三味书屋》，了解了作者鲁迅及写作背景，通过初读课文梳理了文章结构，精读了百草园和三味书屋部分，品味了作者生动的语言，分析了文中的人物形象。总结文章主题：文章通过对百草园和三味书屋两种不同生活的回忆和描写，表现了作者对童年美好生活的怀念，对自然、自由的热爱，同时也展现了儿童在成长过程中对知识的渴望和对未知世界的探索精神。（七）布置作业背诵课文第2自然段，积累优美语句。仿照课文第2自然段的写法，运用多种感官和“不必说……也不必说……单是……”的句式，描写一处自己熟悉的景物，不少于200字。五、教学反思在教学过程中，要充分关注学生的主体地位，引导学生积极参与课堂讨论和活动，