第19课《怀疑与学问》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级上册

第19课《怀疑与学问》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第19课《怀疑与学问》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级上册设计意图亲爱的小伙伴们，今天咱们要探索的是《怀疑与学问》这一课题。这节课，咱们将一起领略古人智慧，感受怀疑的力量。通过这一课的学习，我希望同学们能学会质疑、思考，培养批判性思维。课堂中，我会带领大家走进古文，感受文言文的魅力，并通过互动讨论，激发你们的求知欲。准备好了吗？让我们一起踏上这趟知识的旅程吧！🚀📚🌟核心素养目标1.培养学生的思维品质，提升批判性思维能力。

2.增强学生的文化理解，感受中华优秀传统文化的魅力。

3.提高学生的语言运用能力，学会运用文言文进行表达和交流。

4.培养学生的审美情趣，感受文学作品的意境美。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生们在前面的学习中，已经对文言文的基本知识有所了解，包括常见的文言文句式、词语用法等。他们对古代文学史有一定的认识，但对于“怀疑与学问”这一概念的理解可能还停留在初步阶段。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级的学生对语文学习普遍保持一定的兴趣，尤其对文学作品和历史故事有较强的兴趣。他们在阅读理解上具备一定能力，但在深入分析文言文和提炼核心观点时，可能会遇到困难。学习风格上，有的学生善于独立思考，有的则更倾向于小组合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读文言文时，可能会遇到实词理解、虚词运用和句子结构分析等问题。此外，对“怀疑与学问”这一抽象概念的理解，可能会让学生感到困惑。如何将这些理论知识与实际生活相结合，也是学生在学习过程中可能遇到的挑战。因此，教学中需要引导学生逐步深入理解，并鼓励他们通过讨论和实践活动来克服困难。教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，先由教师引入“怀疑与学问”的概念，然后引导学生分组讨论，分享对这一主题的理解。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演古代学者，模拟学术辩论场景，以加深对怀疑精神的体会。

3.利用多媒体展示古代学术著作的片段，帮助学生直观理解文言文中的“怀疑与学问”。

4.通过制作思维导图，引导学生梳理文章结构和关键观点，提高思维能力和逻辑分析能力。教学过程设计（一）导入环节（用时5分钟）

1.播放一段关于科学家进行科学实验的视频片段，引导学生思考：科学家在实验过程中，为什么会提出疑问？

2.提问：“你们在生活中遇到过类似的情况吗？是如何处理这些疑问的？”

3.教师总结：“今天我们要学习的主题是《怀疑与学问》，让我们一起探究这个问题。”

（二）讲授新课（用时15分钟）

1.教师讲解“怀疑与学问”的概念，强调怀疑在学问探索中的重要性。

2.通过展示古代学者的案例，如孔子、墨子等，引导学生了解怀疑精神的体现。

3.分析课文中的关键句子，如“学问之道，无他，求其是而已。”，帮助学生理解怀疑与学问的关系。

4.强调怀疑精神在学术研究中的积极作用，如激发创新、推动进步等。

（三）巩固练习（用时10分钟）

1.学生分组讨论：结合自己的生活实际，谈谈怀疑精神在某一领域的应用。

2.小组代表分享讨论成果，教师点评并总结。

（四）课堂提问（用时5分钟）

1.提问：“怀疑与学问的关系是什么？”

2.学生回答，教师点评并纠正错误。

（五）师生互动环节（用时10分钟）

1.教师展示一个关于怀疑精神的实验，让学生观察并思考实验现象。

2.学生分享自己的观察和想法，教师引导讨论，加深对怀疑精神的理解。

3.学生尝试设计一个简单的实验，验证自己的观点，教师点评并指导。

（六）核心素养能力的拓展要求（用时5分钟）

1.教师引导学生思考：如何将怀疑精神运用到日常生活中？

2.学生分享自己的心得体会，教师总结并强调怀疑精神在培养创新思维、提高批判性思维等方面的作用。

（七）总结与布置作业（用时5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调怀疑与学问的关系。

2.布置作业：写一篇关于怀疑精神的短文，谈谈自己在生活中的体验。

教学时间总计：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-古代哲学著作：《论语》、《墨子》、《庄子》等，这些著作中蕴含了丰富的怀疑精神和学问思想，可以作为本节课的拓展阅读材料。

-历史人物传记：如《苏格拉底传》、《伽利略传》等，通过了解这些历史人物的生平和思想，可以让学生更直观地感受到怀疑精神在历史发展中的作用。

-现代科学探索案例：介绍一些现代科学领域中的探索故事，如量子力学、相对论等，展示怀疑精神在推动科学进步中的重要性。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《论语》中的相关章节，如“学而篇”中的“温故而知新”，让学生体会孔子对学问的态度，以及对怀疑精神的重视。

-组织学生观看《苏格拉底传》等纪录片，通过观看历史人物的真实故事，激发学生对怀疑精神的兴趣。

-在课堂上引入现代科学探索案例，如介绍量子力学的发现过程，让学生了解科学家在探索未知领域时如何运用怀疑精神。

-建议学生进行小组研究，选择一个感兴趣的古代或现代科学家，深入了解其生平和主要成就，分析其如何通过怀疑精神推动学问的发展。

-鼓励学生在课后撰写读书笔记或观后感，分享自己对怀疑精神的理解和感悟。

-安排一次辩论赛，让学生就“怀疑精神在学问中的重要性”这一主题进行辩论，提高学生的思辨能力和表达能力。

-利用图书馆或网络资源，收集关于怀疑精神的论文或文章，让学生进行阅读和分析，拓宽知识视野。

-组织一次学术讲座，邀请相关领域的专家或学者，为学生讲解怀疑精神在学术研究中的应用和价值。

-设计一系列与怀疑精神相关的实践活动，如科学实验、社会调查等，让学生在实践中体验和运用怀疑精神。教学反思与总结今天上了《怀疑与学问》这一课后，我感慨颇深。回想起整个教学过程，我觉得自己在教学方法、策略和管理方面都有不少值得反思的地方。

首先，我觉得在导入环节做得还不错。通过视频和提问，激发了学生的兴趣，让他们对“怀疑与学问”有了初步的认识。不过，我也发现有些学生对于古代哲学著作的了解还不够，这在后续的讨论中表现得尤为明显。这说明我在导入环节还可以更加深入地介绍相关背景知识，让学生对“怀疑与学问”有更全面的理解。

在讲授新课的过程中，我尽量以生动、形象的方式讲解“怀疑与学问”的概念，并结合古代学者的案例进行分析。我发现学生们对于这些案例很感兴趣，参与度也较高。但同时，我也注意到一些学生在理解文言文方面还存在困难，这让我意识到在今后的教学中，需要更加注重文言文的教学，帮助学生更好地理解课文内容。

在巩固练习环节，我设计了小组讨论和分享的形式，让学生在交流中加深对“怀疑与学问”的理解。这一环节进行得比较顺利，学生们能够积极发言，分享自己的观点。但在点评环节，我发现自己的评价还不够具体，没有很好地引导学生深入思考。因此，在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，给予更有针对性的评价。

课堂提问环节，我提出了几个与课文相关的问题，学生们都能给出自己的答案。但有些问题过于简单，没有很好地调动学生的思维。今后，我会在设计问题时更加注重问题的深度和广度，引导学生进行更深入的思考。

在师生互动环节，我尝试通过实验和角色扮演等活动，让学生在实践中体验“怀疑与学问”。这一环节收到了较好的效果，学生们在活动中表现出很高的积极性。但我也发现，有些学生对于实验的操作不够熟练，这需要我在今后的教学中加强对实验技能的培养。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在导入环节，增加对相关背景知识的介绍，让学生对“怀疑与学问”有更全面的认识。

2.在讲授新课环节，注重文言文的教学，帮助学生更好地理解课文内容。

3.在巩固练习环节，设计更具挑战性的问题，引导学生进行更深入的思考。

4.在课堂提问环节，注重问题的深度和广度，激发学生的思维。

5.在师生互动环节，加强对实验技能的培养，提高学生的实践能力。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《墨子·贵义》节选，其中包含了墨子关于怀疑精神的论述，可以让学生进一步了解古代思想家对怀疑的态度。

-视频资源：《科学家的好奇心》纪录片片段，展示科学家在探索未知领域时的怀疑精神和科学方法。

2.拓展要求：

-学生可以自主选择阅读材料或观看视频资源，深入了解怀疑精神在古代和现代的应用。

-鼓励学生撰写读后感或观后感，分享自己对怀疑精神的理解和感悟。

-在课堂上设立分享环节，让学生有机会与其他同学交流自己的拓展学习心得。

-教师可以组织学生进行小组讨论，探讨怀疑精神在个人成长和社会发展中的作用。

-学生可以尝试设计一个基于怀疑精神的思维导图，展示其对知识的探索过程。

-鼓励学生利用网络资源或图书馆资源，寻找更多与怀疑精神相关的案例或故事。

-学生可以尝试自己提出一个疑问，并设计一个简单的实验或调查来寻求答案，以此培养自己的怀疑精神和科学探究能力。

-教师可以提供一些疑问的范例，如“为什么太阳从东方升起？”或“为什么树叶是绿色的？”等，引导学生思考并探索。

-在家庭作业中，可以要求学生与家长分享自己今天学到的关于怀疑精神的知识，增进家庭成员间的知识交流。

-鼓励学生参加学校的读书俱乐部或学术讨论会，与其他对学问有兴趣的同学交流思想，共同探讨怀疑精神的重要性。教学评价1.课堂评价：

-提问环节：通过提问，观察学生对“怀疑与学问”概念的理解程度，了解他们对文言文句式和词语的掌握情况。

-观察学生参与度：注意学生在课堂讨论和互动环节的表现，观察他们是否积极参与、能否提出有见地的观点。

-课堂测试：设计一些与课文内容相关的测试题，如填空、选择题等，检验学生对知识的掌握程度。

-及时反馈：针对学生的回答和表现，给予及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误，加深理解。

2.作业评价：

-作业批改：对学生的作业进行认真批改，关注作业中的错误类型和频率，了解学生在哪些知识点上存在困难。

-个性化点评：在批改作业时，给予每个学生个性化的点评，指出他们的优点和不足，并提出改进建议。

-及时反馈：将作业批改结果及时反馈给学生，让他们了解自己的学习效果，鼓励他们继续努力。

-作业展示：定期在课堂上展示优秀作业，鼓励其他学生学习和借鉴，提高整体作业质量。

-作业讨论：组织学生就作业中的问题进行讨论，共同探讨解决方案，培养学生的合作精神和解决问题的能力。

-作业反思：要求学生在完成作业后进行反思，总结自己的学习经验和不足，为今后的学习提供借鉴。

3.教学评价工具与方法：

-课堂观察表：记录学生在课堂上的表现，包括参与度、回答问题的情况等。

-作业分析报告：分析作业中的错误类型和频率，为教学调整提供依据。

-学生自我评价表：让学生自我评价在课堂和作业中的表现，鼓励学生进行自我反思。

-同伴